2023年太阳是大家的教学反思

2023年太阳是大家的》教学反思太阳是大家的》教学反思1

《太阳是大家的》这篇课文是一首拟人化的儿童诗，描写了一幅蒸蒸而上的景象：鲜花上洒满了金色的阳光，小树在阳光的照射下强壮成长，小挚友在阳光下欢快地玩耍。诗歌文辞很简洁，但含义却不简单领悟。

语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此，在本课的教学中，为了突破难点，突出重点，我设计了以下教学环节：

第一，通过多种形式的朗读来感悟“太阳落山时的漂亮，太阳一天的工作以及别国小挚友对太阳的期盼”。朗读是语文课中阅读教学的主旋律,我以学生熟识的“晚霞”为切入点，带出“红彤彤的晚霞”，再引出第一节和整首诗歌，让学生整体感知诗歌所描写的美景和太阳给小挚友带去的欢乐和希望；再通过品读、评读相结合，又以老师的范读去感染学生，引导学生读出自己的真情实感，培育学生的语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴涵的寓意“世界是大家的”，也使学生在读中受到了情感的熏陶。

这节课学生读得充分，悟得也轻松。

其次，仿写其次节诗，想象太阳在别国的`活动，通过仿写能更进一步感悟诗歌中所描写的蒸蒸而上景象，领悟到只有在和平安静的环境下，各国的小挚友才会有这样的欢乐。有的同学写道“一天中太阳做了多少好事：她把阳光布满大地，她把暖和送到人间；她把漂亮的火烧云给我们观赏，看着我们兴奋地叫好……”也有的这样写“一天中太阳做了多少好事：她把金光往小草上洒，她把庄稼往高处拔；她陪着小挚友去上学，听他们充溢童趣的谈话……”

第三，通过课后的泡泡“我想对别的国家里的小挚友说几句话……”来加深对课文的理解。有的同学这样写道：敬爱的各国小挚友，你们好！美妙而又暖和的太阳给我们带来了无穷的快乐，它也肯定会给你们带去无穷的快乐的，因为我们都生活在和平的环境里。太阳是我们大家的，世界也是我们大家的，让我们一起在同一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静吧！让我们为拥有这样欢乐的生活而欢呼吧！还有的同学写道：敬爱的小挚友，那红红的太阳是我们大家的，属于我们每一个人的。当你们在梦里甜睡的时候，我们已经迎来了暖和的阳光，当我们进入梦乡时，她也会静静地来到你们身旁，给你们送去了欢乐和希望。太阳是我们大家的，世界也是我们大家的，

让我们在同一片蓝天下，欢乐地生活吧！让我们为世界的和平出一份力吧！还有的这样写到道：外国的小挚友，你们好！我们虽然肤色不同，语言不同，但是我们生活在同一个星球——地球上。我们应当和谐相处，让世界充溢爱。欢迎你们到中国来玩！

太阳是大家的》教学反思2

学习目标

1.相识“彤、陪”2个生字，会写“彤、霞、陪、趁”4个生字，正确读写“红彤彤、晚霞、浪花、睡觉、睡梦”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.懂得地球是人类共同的家园，太阳是大家的，人类应友好相处。

课前打算

1.生字生词卡片。

2.同步阅读中的诗歌《地球只有一个》。

课时支配

2课时

教学过程

第一课时

一、激趣导入。

（一）老师导入：我知道同学们特殊喜爱猜谜语。现在老师来说一条谜语，大家可要仔细听，动脑筋猜啊！有位长寿老公公，天亮从东边出工。他把光明给世界，还把暖和洒人间。要问公公在哪里，请你细致看画中。

（二）学生猜谜，老师引导。板书课题。

二、初读课文。

（一）读一读：自由朗读课文，留意读准字音，读通句子。

（二）画一画：画出本课生字，多读几遍。

（三）认一认：出示生字卡片，认读。

（四）帮一帮：四人为一小组互读课文，相互帮助指正。

（五）比一比：每组推选一名代表读课文，比一比哪个小组读得正确、流利。

三、朗读感悟。

（一）读一读：自由读文，想一想这首诗告知了我们什么，把不明白的地方画出来。

（二）帮一帮：小组内同学相互说一说读了这首诗知道了什么，提出自己不懂的问题，共同探讨。

（三）说一说：小组派代表在全班沟通。老师结合学生的发言，引导学生感悟诗句中所蕴含的意思，并结合其次小节，启发学生说一说太阳做了哪些好事。除诗中所写的之外，太阳还做了哪些好事？指导学生仿照诗句进行补充，如：

她使庄稼强壮成长，

她使动物有了暖和的家；

她陪着小挚友在学校学习，

听他们充溢童趣的谈话。

（四）朗读最终一节，结合插图，说说这一节的意思。

1.从对别的国家的小挚友等待太阳、盼望太阳的`描写中，感受太阳是大家的；

2.太阳是大家的，人和人是同等的，各国人民要友好相处。

（五）议一议：提出在小组内解决不了的问题，全班探讨。

太阳是大家的》教学反思3

在前不久的教研组研讨活动中，我执教了《太阳是大家的》一课。这是一首现代诗，诗歌看似简洁，但要学生理解诗歌的含义是很不简单的。为此，我确定通过指导学生充分地读感悟其中的含义,体会蕴涵的欢乐情感。

在学生初读课文，疏通字词后，为进一步激发读书爱好，我确定顺势showshow自己的朗读。我对学生说，听了同学们的朗读，肖老师也想来读一读了，可以吗?你们听听老师读的美不美?一番话说完，教室里忽然万籁俱寂，孩子们都静静地期盼着我的朗读。我绘声绘色地读起了课文，刚一读完，教室里想起了热情的掌声。或许当时听课的老师，会怀疑这个环节是不是我提前授意学生这样做的。其实完全没有，为了不辜负孩子们的期望，我课前练了好几天，反复酝酿自己的情感。我对自己说，首先要读的感动自己，再才能去读给孩子听。我可以断言，孩子们的`掌声是发自内心的，其中饱含了对老师的赞许和崇拜。由于我示范的胜利，后来孩子们评读的时候，一个个站起来评的井井有条。自然也引发了“像老师那样读一读”的读书爱好。

在平常的教学中，许多老师嫌麻烦，不情愿花时间打算范读，而用录音磁带来代替，或是干脆省掉了这一环节。我想，这样长此以往，学生阅读的欲望便会慢的消逝怠尽。其实，语文老师本身对小学生就是有很大吸引力的，孩子们往往对老师充溢了新奇、崇拜。当他们看到老师也参加到他们的学习中，那么卖力地读课文。我想，学生怎么可能不受到影响呢?既然老师的示范对课堂教学是有效的，我们又有什么理由白白放弃这么好的资源呢?

太阳是大家的》教学反思4

这是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的挚友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静。诗歌描绘了一派蒸蒸而上的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照射下生长，小挚友们在暖和的阳光下欢乐嬉戏。

本堂课以猜谜语的形式揭示课题，激发了学生学习的爱好。接着请出太阳，以阳送给大家的一首诗歌起先本课时。在读课题时《太阳是大家的》，让学生提出问题，抓住学生提出的.主要问题：大家是指谁？为什么说太阳是大家的？引导学生初读课文，而后从读了课文你已经解决了哪些问题，让学生整体感知课文。本环节让学生初读诗歌，整体感知诗歌的意思。而且让学生划分清晰小节，在初读环节，重点是让学生将本诗读正确读流利。在反馈读中，随机教学生字“彤”和“陪”。“彤”字一是要留意它单个读和在abb型短语中读音的变调。

抓住中心问题，为什么说太阳是大家的？引入其次段中的朗读与感悟。诗歌的语言是精练的。在朗读中，让学生感受到诗歌这一语言的特点。紧紧地抓住这些点睛之“词”，（如：洒、拔、陪着）让学生由此想开去，体会诗歌的意境和情感，感受用词的精妙。在感受用词的精确、生动之后，让学生结合自己的想象来体会太阳下那暖和、开心的场景，于是我问道：小树们，鲜花们，太阳暖烘烘地照着你你的心情怎么样？请几位小挚友带着自己的感情读一读诗句。这一环节中，对于学生的回答没有做到刚好的反馈与引导，在其次段的学习中，我提的问题比较多。对于课堂的调控还不敏捷，对于学生的回答关注还不够。

在学生感悟其次段课文中太阳为大家做的好事后，让学生读一读第一句，一天中，太阳做了多少好事，结合理解了省略号的用法后，抓住文章的空白点，让学生想象说话。引导学生进行创建美，以当小诗人的形式，引导孩子绽开想象，为了给学生一些灵感，先是让孩子们将课文的诗句再读一读，好好感受一下，为接下来的仿写做好铺垫。再加上我的示范，及运用多媒体课件供应了一些图片，协助孩子想开去。有的说：她给小树穿上了绿装！有的说：她把小狗逗得欢蹦乱跳！……好像看到了一群小诗人了，但与我预期的结果有些差别，而在最终的这节课让孩子们写一写，好像感觉到有点仓促，让他们用文字写下来，他们受的约束好象要多，写得不是特殊志向。这一环节既帮助学生更好地充溢了对诗歌的理解，又训练了学生了语言，发展了学生的语言。

学完其次段，我说到太阳陪伴我们一成天，傍晚，太阳告辞我们要走了，给我们留下宝贵的礼物，什么礼物，赶快到第一段去找一找，夕阳西下的美景以其特有的魅力闯入学生的视野，刺激着学生的心理，在观赏中想象，回味。漂亮的图画也能成为美丽的诗句，在观赏体会的前提下进行朗读美景仿佛就在眼前。

在备课的同时更应当要备学生，在探讨教材是也要想想假如我是学生我会怎么回答这个问题。将学生可能出现的一些问题做梳理，提炼出自己上课是该问那些问题更合适，让自己的问题再精练一些。

太阳是大家的》教学反思5

这节课，学生学习特别投入，思维活跃，课堂探究氛围深厚，缘由在于抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其胜利在于：

一、注意朗读，以读促悟“书读百遍，其义自现”。

在教学过程中，我让学生通过自由读、指名读、同桌互读、创设情境读等多种朗读方式，让学生更好的理解和把握课文。语文教学要“专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。如我在指导教学第2节时，重点指导了“扬起快乐的浪花”这句话。我用满含激情的语言进行熏陶感染，学生朗读的感情一次比一次剧烈，很好的体会到孩子们在阳光下游戏的欢乐。

二、以猜谜语的形式揭示课题，激发了学生学习的爱好。

这是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的挚友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静。诗歌描绘了一派蒸蒸而上的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照射下生长，小挚友们在暖和的阳光下欢乐嬉戏。接着请出太阳，以太阳送给大家的一首诗歌起先本课。在读课题时《太阳是大家的》，让学生提出问题，抓住学生提出的`主要问题：大家是指谁？为什么说太阳是大家的？引导学生初读课文，而后从读了课文你已经解决了哪些问题，让学生整体感知课文。

三、抓住中心问题。

为什么说太阳是大家的？引入其次段中的朗读与感悟。诗歌的语言是精练的。在朗读中，让学生感受到诗歌这一语言的特点。紧紧地抓住这些点睛之“词”，（如：洒、拔、陪着）让学生由此想开去，体会诗歌的意境和情感，感受用词的精妙。在感受用词的精确、生动之后，让学生结合自己的想象来体会太阳下那暖和、开心的场景，于是我问道：小树们，鲜花们，太阳暖烘烘地照着你你的心情怎么样？请几位小挚友带着自己的感情读一读诗句。

在学生感悟其次段课文中太阳为大家做的好事后，让学生读一读第一句，一天中，太阳做了多少好事，结合理解了省略号的用法后，抓住文章的空白点，让学生想象说话。引导学生进行创建美，以当小诗人的形式，引导孩子绽开想象，为了给学生一些灵感，先是让孩子们将课文的诗句再读一读，好好感受一下，为接下来的仿写做好铺垫。再加上我的示范，及运用多媒体课件供应了一些图片，协助孩子想开去。有的说：她给小树穿上了绿装！

有的说：她把小狗逗得欢蹦乱跳！……好像看到了一群小诗人了，但与我预期的结果有些差别，而在最终的这节课让孩子们写一写，好像感觉到有点仓促，让他们用文字写下来，他们受的约束好象要多，写得不是特殊志向。这一环节既帮助学生更好地充溢了对诗歌的理解，又训练了学生了语言，发展了学生的语言。这一环节中，对于学生的回答没有做到刚好的反馈与引导，在其次段的学习中，我提的问题比较多，对于课堂的调控还不敏捷，对于学生的回答关注还不够，在以后的课堂上我还要留意。

太阳是大家的》教学反思6

《太阳是大家的》是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的挚友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静。诗歌描绘了一派蒸蒸而上的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照射下生长，小挚友们在暖和的阳光下欢乐嬉戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当作全部国家的挚友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小挚友带去了欢乐和希望。这篇课文的意图，一是体会只有全世界人民和谐共处，加强信任和理解，人类才有更美妙的明天；二是体会诗歌拟人化的写法。

在这堂课中，我力求让学生通过自主阅读、朗读、自悟来感受太阳是大家的，世界是大家的这一主题。整节课分成四个不部分：导入新课；初读诗歌，整体感知；品读诗歌，提炼中心；总结诵读。下面是我对这节课的简要反思：

一、力求体现工具性和人文性的统一

先调动学生的生活积累，说一说自己所看到的日落时的景色，再通过课件让学生观赏日落美景，展示“红彤彤的晚霞”，让学生直观感受“红彤彤”的意思。这样，抓住了学生的留意力，激发学生的学习爱好，此时感情有所升华，设计说的环节从而满意他们的探究欲、表现欲；再通过朗读来感受诗歌的意境。

在阅读诗歌的其次小节时，先让学生说一说太阳为我们做了哪些好事，接着让学生通过多种形式朗读，在读中感受、体会诗歌中的拟人化写法，学生对课文的理解更深了，同时进行了语言文字的训练。学生读完后，我抓住“省略号”，引导学生大胆想象：太阳还是谁的挚友呢？又为他做了什么？你能向书中这样也来说几句吗？这一环节，既引导学生学习运用了诗歌中的拟人化写法，又调动了学生的生活积累，并绽开了丰富想象，同时也深化了课文主题的渗透。

二、引导学生自主阅读、感悟

读者进行阅读，并不是为了单纯地理解作者原意，更不是为了机械地接受作者的观点，而是在获得作品意义的驱动下同时进行着主动的内省和反思，从作品的阅读中能动地理解作者，而且更好地发觉“自我”。因此，教学中要给学生发表独特见解的空间，给学生宽松的思想环境，引导学生在领悟文学作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心灵去解读作品。让学生在与他人沟通自己独特的感受理解的'过程里，产生阅读胜利的体验，逐步形成稳定长久的内部动机，使学生真心喜爱阅读，酷爱阅读，从阅读中获得乐趣。在阅读课文第三、四小节时，我设计了一些问题：太阳劳碌了一天，她要到哪儿去？她到别的国家去干什么呢？学生说出各种各样的答案。老师结合学生对课文的理解进行朗读指导。学生朗读后再提问：那里的小挚友和鲜花等她，盼她去干什么呢？学生各抒已见，只要不偏离文章的主题，都可以确定。是啊，由此可见，太阳不只是属于我们的，她是属于大家的，属于全世界的，学生自然就理解了课文的含义。

三、适当的拓展延长

课文的最终，我还支配了课外阅读和“你想对别的国家的小挚友说些什么？”是对本课学习的拓展延长，使“太阳是大家的“这个主题进一步深化，学生结合学习了本课的感想和收获，尽情表达自己心里的想法。

反思此节课，感觉课堂上自己在许多地方对学生欠缺指导，本节课学生的思维始终都很受局限，所以说的效果不是很好。课堂上，可能我多说一句话就能打开学生的思路，但没有。在今后的课堂上，我应更多的预设一下学生回答有问题时，我该怎样去指导。

太阳是大家的》教学反思7

这篇课文是一首拟人化的儿童诗。整首诗想象丰富，意境深远，语言简练而美丽。因此我将本课教学重点定在朗读感悟诗歌，感受阳光对世界人们带来的美妙。

首先，依据第一节诗歌的特点，我是让学生边读边想象，让学生走进诗中想象去感受太阳所带来的漂亮，领悟一首美丽的诗就是一副漂亮的画，再在图片观赏中领悟一副漂亮的画就是一首美丽的诗，然后通过朗读将全部漂亮留在孩子们脑海中。这样的过程既注意了“理解重点词句、读文章想画面”等阅读实力和口语交际实力的培育，又在这实力培育过程中教给学生学习方法。

其次，其次小节的教学，我注意对学生情感的关注，给他们一个思索的空间，给他们一个说话的场合。因为信任孩子们那颗敏感的心灵，信任他们那双敏感的.眼睛。在指导学生读好了“一天中太阳做了多少好事……”这一节后，借助诗歌中原有的“……”，让孩子们看了一幅幅精致的画面，让他们张开了想象的翅膀——太阳还做了哪些好事?你听到了什么?看到了什么?”并指导孩子用课文里的句式来说说。在老师的帮助下，孩子们说出了这样的句子：“她让春天变得更加绚丽漂亮!她让樱桃笑红了脸”……一句句诗意的话从一张张稚嫩的小嘴中脱口而出，一颗颗诗意的心在这个诗意的课堂上尽情跳动。但是，也有一部分学生因时间关系，思索不够深化，语言不生动。

另外，我也重视引导孩子领悟词语的表达效果。如其次节中的“洒”和“拔”，生动形象，不仅人格化了太阳，而且表现了她的情怀和奇妙的力气。通过让学生换词、比较和表演的方式，有效的地促进了学生对这两个词语表达效果的感悟。同时，在三、四小节的教学上，我主要引用了地图和一些其他国家的图片，让孩子们通过说、读的方式感悟到太阳是大家的，世界是大家的。为了升华主题，我还设计了“种太阳”的嬉戏，让学生再次感悟。

虽然这节课在设计时感觉还行，但在实际操作中却发觉志向和现实有差距。一方面，在朗读的指导上下的功夫不够，有点走过场的感觉。其二，学生没有如我想的那样在说的环节中，畅所欲言。虽然我在此也利用图片做了一些铺垫，但学生写得还是没有我预料中的精彩。今后还要多斟酌，扬长避短。

太阳是大家的》教学反思8

通过课后的泡泡“我想对别的国家里的小挚友说几句话……”来加深对课文的理解。有的同学这样写道：敬爱的各国小挚友，你们好!美妙而又暖和的太阳给我们带来了无穷的快乐，它也肯定会给你们带去无穷的快乐的，因为我们都生活在和平的环境里。太阳是我们大家的，世界也是我们大家的，让我们一起在同一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静吧!让我们为拥有这样欢乐的生活而欢呼吧!还有的同学写道：敬爱的小挚友，那红红的太阳是我们大家的，属于我们每一个人的`。当你们在梦里甜睡的时候，我们已经迎来了暖和的阳光，当我们进入梦乡时，她也会静静地来到你们身旁，给你们送去了欢乐和希望。太阳是我们大家的，世界也是我们大家的，让我们在同一片蓝天下，欢乐地生活吧!让我们为世界的和平出一份力吧!还有的这样写到道：外国的小挚友，你们好!我们虽然肤色不同，语言不同，但是我们生活在同一个星球——地球上。我们应当和谐相处，让世界充溢爱。欢迎你们到中国来玩!

再让学生联系收集到的别国资料谈谈学了课文后的感想。最终课外布置了一道拓展题，仿照课文学写诗句。

太阳是大家的》教学反思9

《太阳是大家的》是义务教化课程标准试验教科书第六册第七单元的一篇课文。这个单元围围着“国际理解和友好”组织教材内容，作为本单元的第一篇课文，本课是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的挚友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静。诗歌描绘了一派蒸蒸而上的景象。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当做全部国家的挚友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小挚友带去了欢乐和希望。

这首诗歌想象丰富、文字美丽、意境深远，富于音乐性和节奏感，学生特别喜爱。而且因为文辞比较简洁，所以学生能够比较简单地理解字面意思，但诗歌的`深层含义及诗歌的语言魅力则不简单领悟，须要老师的引导。本课的教学重点是感受诗歌的韵律美，引导学生朗读、背诵诗歌；教学的难点是理解诗歌的含义。

在这堂课中，我力求让学生通过自主阅读、朗读、自悟来感受太阳是大家的，世界是大家的这一主题。可是还是有许多不如人意的地方。下面是我对这堂课的反思：

读者进行阅读，并不是为了单纯地理解作者原意，更不是为了机械地接受作者的观点，而是在获得作品意义的驱动下同时进行着主动的内省和反思，从作品的阅读中能动地理解作者，而且更好地发觉“自我”。因此，教学中要给学生发表独特见解的空间，给学生宽松的思想环境，引导学生在领悟文学作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心灵去解读作品。让学生在与他人沟通自己独特的感受理解的过程里，产生阅读胜利的体验，使学生真心喜爱阅读，酷爱阅读，从阅读中获得乐趣。在阅读课文第三、四小节时，我设计了一个问题：太阳劳碌了一天，她要到哪儿去？她到别的国家去干什么呢？学生说出各种各样的答案：暖和冰冷的小手、陪伴鸟儿在天空翱翔……学生朗读后再提问：那里的小挚友和鲜花等她，盼她去干什么呢？学生各抒已见，只要不偏离文章的主题，都可以确定。是啊，由此可见，太阳不只是属于我们的，她是属于大家的，属于全世界的，学生自然就理解了课文的含义。

上完了这堂课，也发觉了自己的不足之处，在课堂上，学生回答问题，表达自己的见解时，我有时缺少了必要的引导。如：一位学生在讲到太阳要从西山落下，小挚友肯定很难过。我只是引到人们有点舍不得，并没有对她的回答作出明确的答复。在今后的课堂上，要多留意抓住好时机进行有效地引导，争取使课堂更精彩！

太阳是大家的》教学反思10

5月8日在海盐试验小学低段教研组长，县语文学科带头人卢老师的带领下，试验小学的沈老师给我们送来了一堂三年级语文课《太阳是大家的》。课后卢老师作了精彩的点评，还与我校的老师进行沟通，

下面我就谈谈自己肤浅的想法。

一、聪慧孩子是夸出来的。

今日的课上，我们看到了老师在评价激励孩子方面很多闪光的细微环节。“你很会思索！”，“自信的小手举起来了！”“你的声音真好听，假如再洪亮一些会更好，。”，“怎么难读的词语都会读，来教教大家！”，“齐读的声音真好听！”“最会写字的孩子是坐得很端正的。”，“染字用的真奇妙！”等等。课堂上，老师的那一句句表扬，一次次笑脸，一个个那倾听的眼神，都给学生（我们）留下深刻的印象。孩子的一句话，一个眼神，一个动作也给我们的课堂充溢朝气。沈老师的那么会发觉，会捕获，会夸奖，而且没有重复，真是不简洁，看着平常不怎样的孩子说的井井有条，真是想不到。我想：作为老师，就应当想沈老师那样时时刻刻关注孩子，珍视每一颗童心，捕获他们身上的闪光点，这就会让我们的教学更精彩。

二、注意朗读教学，读中感悟，读中理解，读中提升。

这首美丽的小诗，只有在反复诵读中才能理解其蕴含的思想情感。课上，老师采纳了各种形式的读，指名读，小组读，范读等等。每次读都是有目的的指导，让学生带着自己的感受，理解去读，如：老师读了以后，你仿佛看到了什么？你从哪些词句读懂了什么？假如你把这些漂亮的景象记在脑中老师就更佩服你了？这些提问，不仅加强了读的`引领，也强化了孩子在读中的的感悟，理解。使学生在反复朗读中逐步学会了思索，学会了读书，体悟感情，实现了从语言文字到文本内容，从文本内容到语言文字的提升。

三，细心设计，突破重难点

老师课前细心备课，不仅制作了精致课件，激发了学生的学习欲望。在重点段的学习中，老师在引导孩子们感受太阳的无私和为大家带来的欢乐和暖和时，在诵读之余，还进行了语言文字的训练。抓有着丰富内涵和韵味的关键词，如“红彤彤”由读音—字形—叠词的扩展，还有就是“朵朵白云”的讲解，从词义的理解—白云的数量—叠词的扩展等方式来细细深化理解太阳的无私。在利用品词、诵读重点段，调动学生的情感体验后，沈老师擅长抓住时机，刚好填补课文的留白处：一天中太阳还做了哪些好事，她，她，……

让学生进行想象写话的训练。我想我们就应当像这样在不放弃内容的前提下，从语言形式的角度去开发、利用我们的教材资源做到人文性与工具性的和谐。

四、教学内容与作业奇妙地结合。

学生一般手里都有课堂作业本和同步练，原委怎么有效地用，什么时间用，我们很多老师心里没有数，随意性比较大。我们可能有时都会有这样的体会，讲完课文后，打开作业本一看，当堂课的教学内容与布置作业没有必定的联系，而有些题目让学生独立完成又有肯定的难度,对于中差的学生来说可能更是难以招架，因为这种题型牵涉到审题、语言组织、甚至标点的运用等等（比如今日这一课里的第3、5题）所以，必需另外再花时间去辅导，讲解，这样也增加了学生的负担。今日沈老师的课堂上，讲解与训练奇妙结合，在这方面为我们供应了榜样，值得我们学习的。由此，我也想到了，以后的备课中，不能忽视课堂作业的支配与选择，使课堂更实在更有效。

特别感谢试验小学，感谢试验小学低段教研组卢老师和沈老师，在沈老师的演绎下，我们看到了一节简约、务本、朴实的语文课，一节扎实的语言文字训练和有效的人文教化相结合的阅读课，如同一缕暖和的阳光照亮了孩子们的心灵，也给我们听课的老师许多值得学习的地方。

太阳是大家的》教学反思11

《太阳是大家的》是一首用拟人化写的儿童诗，描写了一幅蒸蒸而上的景象：鲜花上洒满了金色的阳光，小树在阳光的照射下强壮成长，小挚友在阳光下欢快地玩耍。诗歌文辞很简洁，但含义却不简单领悟。《太阳是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加强理解和信任，各国人民才能和平共处，人类才会有更美妙的明天，全世界的孩子才能共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平、社会的安静。为了分散这一教学难点，我是按以下几步来实施教学的：

第一，通过多种形式的朗读来感悟“太阳落山时的漂亮，太阳一天的工作以及别国小挚友对太阳的期盼”。朗读是语文课中阅读教学的主旋律，我以学生熟识的“晚霞”为切入点，带出“红彤彤的晚霞”，再引出第一节和整首诗歌，让学生整体感知诗歌所描写的美景和太阳给小挚友带去的欢乐和希望；再通过品读、评读相结合，又以老师的范读去感染学生，引导学生读出自己的真情实感，培育学生的语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴涵的寓意“世界是大家的”，也使学生在读中受到了情感的熏陶。这节课学生读得充分，悟得也轻松。

其次，仿写其次节诗，想象太阳在别国的活动，通过仿写能更进一步感悟诗歌中所描写的蒸蒸而上景象，领悟到只有在和平安静的环境下，各国的小挚友才会有这样的欢乐。有的同学写道“一天中太阳做了多少好事：她把阳光布满大地，她把暖和送到人间；她把漂亮的火烧云给我们观赏，看着我们兴奋地叫好……”也有的这样写“一天中太阳做了多少好事：她把金光往小草上洒，她把庄稼往高处拔；她陪着小挚友去上学，听他们充溢童趣的谈话……”

第三，通过课后的泡泡“我想对别的国家里的小挚友说几句话……”来加深对课文的理解。有的同学这样写道：敬爱的各国小挚友，你们好！美妙而又暖和的太阳给我们带来了无穷的快乐，它也肯定会给你们带去无穷的快乐的，因为我们都生活在和平的环境里。太阳是我们大家的，世界也是我们大家的，让我们一起在同一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静吧！让我们为拥有这样欢乐的'生活而欢呼吧！还有的同学写道：敬爱的小挚友，那红红的太阳是我们大家的，属于我们每一个人的。当你们在梦里甜睡的时候，我们已经迎来了暖和的阳光，当我们进入梦乡时，她也会静静地来到你们身旁，给你们送去了欢乐和希望。太阳是我们大家的，世界也是我们大家的，让我们在同一片蓝天下，欢乐地生活吧！让我们为世界的和平出一份力吧！还有的这样写到道：外国的小挚友，你们好！我们虽然肤色不同，语言不同，但是我们生活在同一个星球——地球上。我们应当和谐相处，让世界充溢爱。欢迎你们到中国来玩！

第四，再让学生联系收集到的别国资料谈谈学了课文后的感想。

第五，课外布置了一道拓展题，仿照课文学写诗句。

从上课状况和学生的小练笔看出，学生已经理解了诗歌的含义，难点突破了。

太阳是大家的》教学反思12

教学目标：

1、会认“彤、陪”两个生字，会写“彤、陪”等四个字；正确读写“红彤彤、晚霞”等五个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读全诗，并进行背诵。

3、接着培育摘抄美丽词句的习惯。

4、理解诗歌内容，体会各国儿童的团结友爱，以及只有全世界人民和谐相处，加强信任和理解，人类才有更美妙的明天，感受诗歌的欢乐氛围。

教学重点：引导学生朗读、背诵诗歌。

教学难点：理解诗歌的含义，体会作者的拟人写法，感受诗歌特有的语言魅力。

课前打算：学生搜集与太阳有关的资料。老师制作多媒体课件。每个小组自制一套字词卡片。课时支配：2课时

教学过程：

第一课时

一、课前嬉戏，自然导入

1、以小组为单位开展传话嬉戏，传话内容分别是：艳阳高照旭日东生阳光明媚

2、想一想传话内容有什么共同点？

3、学生介绍课前以各种形式（如：诗歌、谜语、歇后语、歌曲等）搜集到的与太阳有关的资料。（由学生的已知入手，激发学诗的爱好。）

4、我们这节课的学习内容也与太阳有关，是闻名诗人薛卫民写的一首儿童诗——《太阳是大家的》。

5、板书诗题，学生和老师一起仔细书写课题，齐读诗题。

6、学生针对诗题质疑。

（如：这里的“大家”指谁？为什么说太阳是大家的？为什么要以太阳是大家的为题？??）

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读诗歌，留意读准字音，读通诗句。（整体感知诗歌内容。）

2、老师检查读诗效果：指名朗读诗歌，一人读一节诗，听听是否读得既正确又通顺。

3、特殊强调“彤”的读音：“彤”字本音读其次声，在ABB式词组中变成第一声。

三、绽开想象，感情朗读

1、自由读第一节诗，边读诗边想象，用语言描述自己看到的画面。（边读边想象是重要的语文实力，既可以丰富孩子们的想象力，又有助于加深理解诗歌所描述的意境。

教学预想：学生或许会想象到如下画面：

①天上的云朵雪白如雪，就像我们吃的棉花糖，特殊迷人，我真想摘下几朵来吃个够。②雪白的云朵，千姿百态，形态各异，有的像可爱的小白兔，有的像奔腾的白色骏马??③傍晚时天涯的白云变成了红色，火红火红的，就像是天涯着了火，特殊漂亮；④刚才还是洁白洁白的云朵，一转瞬就被染成了红色，真是太奇妙了！

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2、指导学生反复练读，读出太阳落山时那漂亮奇妙的画面。（学生在理解、想象的基础上会很自然地产生读诗的兴致。）

3、指名朗读并进行评议，读出改变之快，改变之奇以及景色之美。

4、小结：多奇异呀，太阳就像一位奇妙的魔术师，一转瞬就给白云穿上了一身绚丽的衣裙，从这节诗中我们知道了太阳是属于谁的？

（太阳属于天上的朵朵白云。）

四、迁移学法，创作表达

1、自读其次节诗，思索：从这节诗中可以知道太阳还属于谁？边读书边动笔在书上做标记，同时标出自己不理解的地方。（养成良好的读书习惯——不动笔墨不读书）

2、接着运用边读诗边想象的方法感情朗读并描述自己看到的最美的画面。（迁移学法，接着培育丰富的想象及表达实力。）

①“她把金光往鲜花上洒”，老师引导：太阳给原本就漂亮无比的鲜花带来了怎样的改变？

教学预想：引导学生绽开想象：

一朵朵芳香明丽的花儿在金色阳光的照射下，显得更加绚丽多姿；

太阳仿佛给每一位“花仙子”戴上了一个个无比刺眼的光环，披上了一件件金纱，把她们装扮得更加名贵迷人了??

②“她把小树往高处拔”，运用刚才的方法描述自己看到的画面：

教学预想：学生或许会想象到如下画面：

在暖和的阳光的照射下，小树强壮成长；

太阳就似乎长着一双奇妙的大手，把小树苗拔成了一棵参天大树；

太阳带给小树苗足够的阳光，使它浑身充溢了力气，不停地长啊，长啊太阳带给小树苗足够的'阳光，使它浑身充溢了力气，不停地长啊，长啊??

③“她陪着小挚友在海边嬉水，看他们扬起快乐的浪花，”

（学生描述时老师可追问：“假如你在阳光明媚的海滩上会做什么？心情怎样？）

教学预想：学生或许会想象到如下画面：

一群小挚友在海边尽情地打水仗，溅起的水花在阳光照射下，闪闪发光；

我躺在金色的海滩上，太阳暖暖地照着，真是舒适极了；

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3、过渡：瞧，诗人用短短的几句诗就能把那么美的画面呈现在我们眼前，这就是诗的魅力，让我们再来读读这节诗，沉醉在这美的意境中吧！（每一次的读书要有每一次的要求，每一次读书都有收获。）

学生再次感情朗读这节诗。

4、学生提出自读这节诗时不明白的问题，相互解疑，老师相机点拨。（时刻引导学生进行质疑，关注学生的“关注点”，才会使学生乐学。）

教学预想：学生一般针对“她”和“拔”的特别用法提出问题，老师针对学生的回答进行点拨：

①“拔”：不是“拔苗助长”的“拔”，而是夸张地再现了小树在足够的阳光中充溢了朝气、强壮成长的样子。

②“她”：用了拟人的手法，使太阳给人的感觉就像女性一样温顺、漂亮。

5、老师小结：真不愧是大诗人，一个“拔”字让我们看到了强壮成长的小树，一个“她”字则让我们感觉到和太阳的关系更亲近了，也让我们不由得更喜爱它了，这就是拟人手法的妙处。我们从这节诗中知道了太阳还是属于——生接：鲜花、小树和小挚友。

6、太阳仅仅是把阳光赐予了鲜花、小树和小挚友吗？从哪儿知道的？

（从这节诗结尾的省略号可以知道，太阳还属于更多的人和物。）

7、猜猜看，这里的省略号省略了什么？太阳还会照在哪里？

学生尝试做小诗人，绽开丰富的想象，也像诗人一样用凝练的语言（一句话即可）写写太阳照在其它景物上时的美景并读给大家听。

（学生创作中遇到困难时，老师要利用课件或语言相机引导：她给雪白的雪山罩上了一层神奇的面纱；她给沙漠铺上了一块金色的毯子??）

五、创设情境，感情朗读

1、老师过渡：太阳给我们带来了光明、暖和、欢乐、华蜜，可刚才还陪我们尽情玩耍的她就要从西山落啦！此时你的心情怎样？最想对太阳说什么？（创设情境，激发情感。）

2、带着恋恋不舍的心情朗读第三节诗。（理解是朗读的基础，而有感情地朗读又能反映出学生对课文的理解程度。）

3、学生自由练读，指名读，师生点评。

4、齐读：读出那种万分惋惜、恋恋不舍的心情。

六、以读代讲，揭示主题

1、过渡：咦，太阳不是属于我们吗？怎么离我们而去了呢？还是到诗中去找寻答案吧！

2、指名朗读，老师追问：你为什么读得那么轻那么熳呢？（或善意地提示：噢，你的声音有点儿高，都要把小挚友吵醒了！）

3、老师指导反复朗读，读出对太阳的热切期盼之情。

4、思索：一上课时提出的问题解决了吗？课题中的“大家”还包括谁？

5、小结：是的，太阳不仅属于我们，还属于别的国家的小挚友，还属于别的国家的小树和鲜花，还属于世界上的万事万物，一句话，太阳是属于大家的。（升华主题）

6、我们用读诗歌想画面的方法，不仅领会到了诗的意境美，而且同诗人一起观赏到了太阳带给我们的无限美景，让我们再读读（尽量背诵）整首诗，把这美的语言牢记在心，把这美的画面恒久定格在脑海中吧！

七、总结全文，升华主题

1、大家读得真美，使我们真实地感受到太阳是属于地球上的万事万物的，仅仅太阳是属于大家的吗？还有什么是属于大家的？为什么？

2、一句话，整个世界都是大家的！（板：世界）

3、假如想更好地拥有一切，首先必需学会珍惜，珍惜我们拥有的整个世界吧！

太阳是大家的》教学反思13

《太阳是大家的》是一首儿童诗，诗歌用拟人化的手法，描绘了这个世界上因为有了太阳而变得蒸蒸而上的景象：太阳每天从东边升起，往西边落下，在不同的时间里，把阳光洒向世界上不同的地方，给世界各国带去了欢乐和希望。引导学生体会太阳是大家的，世界是大家的，世界人民要和谐相处，加强理解。

在教学第一自然段时，学生从诗句中了解到因为有了太阳，白云穿上了彩色的衣裳，成了色调缤纷的霞。我让学生观赏了夕阳西下、彩霞满天的美景，漂亮的画面闯入学生的视野，撞击着学生的心灵，不由自主地在观赏中插上了想象的翅膀，脑海中的已有学问、阅历一下子被唤醒了，有的描绘了一天放学回家时看到的晚霞美景，有的描绘了在电视中看到过的晚霞美景有的描绘了去舟山旅游时观赏过的夕阳照射下晚霞满天的美景等。

结合其次小节末尾的.省略号，我又播放了歌曲《七色光》，用音乐声进一步感染学生，激发学生把已有阅历学问用诗句表达出来的欲望，说说、写写：一天中太阳可能还会做什么好事？

先让学生填空：她把小花（）。

她让柳树（）。

她让森林（）。

然后让学生自由发散说：她（）。

这是课堂上学生说、写的：

●她把小草从梦中唤醒，从地下静静地钻出来，为大地增加一份朝气。

●她把暖和洒向小花，让小花尽情开放，让世界多一份漂亮。

●她让柳树长出新的绿叶，在风中轻轻漂浮。

●她把金光洒向森林，让森林披上了绿装，显得更加生气勃勃。

●她把阳光洒向棉被，让劳累了一天的人们睡个好觉，做个好梦。

●她把阳光洒进教室，使我们的教室非常光明，笑眯眯地看着我们欢乐地学习。

●她把阳光送给冻僵的人，让他们感受到暖和。

●她把阳光洒在病人身上，帮他们杀灭病菌，让他们的病早日痊愈。

●她把金光洒向河面，使小河波光粼粼，让鱼儿在阳光里欢乐地游来游去。

●她把光明洒向世界的每一个角落，把厌烦的黑暗驱走。

学完整首诗，不少学生好像已经把自己融入了课文，当成了文中的“我”，当我再问：读了这首诗，你想对别的国家的小挚友说几句话？学生的思维被自己的阅历激发出来，写下了这么一些话：

●快起床吧，太阳就要到你们的国家了，抓紧爬上山顶，去迎接她吧！

●你们可要珍惜时间，当太阳再次来到我们这里时，你们又要进入黑夜了。

●虽然太阳不能在晚上陪伴你们，但是你们不要悲观，其次天，她又会和你们见面的。

●你们不要埋怨太阳离开你们的时间太长，因为，离开你们的太阳正在别的国家做好事呢！

●太阳是大家的，假如你们看到太阳从西边下山了觉得很惋惜的话，我告知你们，太阳是去了别的国家做好事了。我们都生活在这个世界上，世界也是大家的，让我们为别的国家的小挚友兴奋吧！

●我真想把太阳恒久地留在我们国家，恒久地照样着我们，但是我知道了太阳是大家的，世界也是大家的，为了你们的欢乐，但太阳从西边下去，要离开我们时，我会静默地祝愿：愿太阳给你们带去欢乐！

●太阳是大家的，世界也是我们大家的，你们千万不要污染空气，遮住阳光！

●小挚友们，我知道，你们确定也和我一样喜爱太阳，所以千万别污染环境啊1因为假如污染了环境，或许，我们在这个世界上就矮也看不见太阳了！

●太阳是大家的，世界是大家的，我们都要爱护环境，珍惜我们生活的这个世界！

太阳是大家的》教学反思14

《太阳是大家的》这篇课文是一首拟人化的儿歌，描写的是一幅蒸蒸而上的景象：鲜花上洒满了金色的阳光，小树在阳光的照射下强壮成长，小挚友在阳光下欢快的玩耍。本文看起来很简洁但含义却不简单领悟。

胜利之处：

教学中让孩子们在阅读中体验，入情节中感悟。语文教学以读为主，读在诗歌中尤为重要，所以在朗读中我很重视孩子从“读会”到“会读”的过程，这有利于提高学生的自主读书的意识。通过多种形式的读背让学生在读中进入诗歌所营造的意境中去。在读中意会、读中感悟；在读中积累语言、培育语感。

在教学其次小节时，我让孩子们小组合作读完后说说说自己的体会和感悟，学生回答的都很到位，通过进一步的朗读和适当引导，学生对太阳有了更深的体会，再让学生带着这样的心情来读，把自己的情感融入到了朗读当中。学生读出了自己的真情实感，培育学生语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴含的'寓意“世界是大家的”，也使学生在读中受到情感的熏陶。

不足之处：

课堂上，我针对学生朗读的评价和学生间的评价，只是简洁的“读的好、很流利、很有感情，读的不好”等几句。并没有针对学生的“读”使评价起到“引导”的作用。如学生朗读其次小节时，在读“她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔”两句时，学生评价：“她读的好。”我只是点头默认，假如我再接着引导“她哪个地方读的好？她读出了什么？”这样学生的评价也会更有针对性，会让学生从评价中知道这一句该采纳什么样的语气、语速来读，学生的朗读指导