小学语文-冬阳童年骆驼队教学设计学情分析教材分析课后反思

《冬阳•童年•骆驼队》教学设计一、导入新课检查预习师：童年是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。不同的人生活在不同的年代，不同的地方，关于童年的记忆也不一样。今天我们就来学习一篇有关童年的文章。来齐读课题。1、板书课题，发现不同。师：这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（预设：题目的三个词语中间有两个圆点，这叫——间隔号，起到间隔作用。）2、齐读课题，读出间隔的节奏感。间隔号表面上把三个词语分开了，其实它们有着内在的联系，看到题目你仿佛看到了什么画面？（可以用题目中的三个词语说一句话，描述课文中的一个情景。）（预设：在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）师：刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是作者林海音无数次在脑海中浮现的画面。这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，含蓄，新颖，富有画面感。就让我们想像着这诗一般的画面，再读课题。师：每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，今天就让我们和作者一起回忆她那有趣的童年往事吧。我们先来认识一下作者林海音。3、引出作者。出示《资料袋》:这篇课文是小说《城南旧事》的序言。《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。小说作者林海音，台湾著名女作家。原名林含英，小名英子。1918年3月，在日本大阪出生，不久后随父母回国，在北京度过了难忘的童年。20世纪80年代，《城南旧事》被拍成了电影，深受观众的喜爱。找同学来读一读划下的部分。介绍“序言”，写是著作正文之前的文章；写在后面的叫什么呢？——后记师：“冬日暖阳似春归，乌金墨玉惹人醉，童年点滴城南时，梦中尤忆骆驼队。”这就是林海音为什么要写《城南旧事》的原因。现在让我们走进她的故事，去感受那诗一般的画面吧。二、学习字词、梳理课文1、巩固字词课前预习过课文了，这些词语你会读了吗？毡帽卸煤傻事驼绒咀嚼寂寞棉袄袍子强化多音字：嚼jué/jiáo出示文中句子：a它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。b冬阳童年骆驼队中看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。了解其口语、书面语的不同读音。2、在这一课中，有一些词语很有特点。自己先来读一读这两组，（出示课件：慢慢地走慢慢地嚼软软的脚掌软软的沙漠）有什么发现？(像这样两个相同的字放在一起的词叫叠词,)在文中，你还能找到这样的词语吗？（出示课件：慢慢地走慢慢地嚼软软的脚掌软软的沙漠默默地想慢慢地写缓缓悦耳的驼铃声）就像慢慢地走、慢慢地嚼这些叠词读起来是什么样的节奏？作者在文中多处使用叠词，使文章具有这样舒缓的节奏。让我们一起来读一读。3、生字词咱们学到这里,下面请同学们轻轻地打开书，听清老师的要求，请大家快速浏览课文，思考一下作者是写出了童年中关于骆驼的哪几件往事，然后在小组中讨论交流，把这几件事用概括小标题的方式简练的说一说。4、概括小标题（根据学生的回答板书：学骆驼、问驼铃、剪驼毛、问驼踪。）小结：作者就是选择了这样记忆深刻的四件往事，按季节推移的顺序，把它们组合在一起，形成了这篇文章。这四件事中作者最印象深刻的是？三、精读感悟“学咀嚼”，关注语言特点，体会天真。1、自由读课文的第四自然段思考：哪个句子或细节给你留下深刻的印象，请在文中抓住关键词句圈画下来，在旁边简单写写体会。（课件出示——“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”）（学生自读体味）2、交流印象深刻的句子，谈理解。师：大部分同学都对划了描写骆驼样子的三句话。我们一起来看。（1）（课件出示：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。）a丑的脸,长的牙,安静的态度：指导想象读b三个“那样”引导：让你体会到小英子看骆驼咀嚼时是什么心情?（好奇惊讶）个别读，读书好奇。小结：骆驼是什么样，作者就写成什么样。咱们配合着读。（2）（课件出示：它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。磨来磨去冒沾变红）这句话中，三个表示动作的词让骆驼咀嚼的动作活灵活现，指导想象画面读。骆驼的一举一动林海音都刻画得多么传神啊。大家想一想，作者是怎样写出来的呢？这么细致的动作,她是怎么捕捉到的呢？是啊，细致观察，运用朴实的语言，真实地叙述，才把骆驼写的那样的逼真，生动。（板书：观察细致）（3）（课件出示：我看呆了，自己的牙齿也动起来。）哪个字让我们感受到她看入迷了？（呆变红）联系生活实际：你有过看什么事物看呆了的经历吗？同学们看，我总觉得这段话还可以写的更细致些。你能不能换个四字词语形容我怎么看的？怎么动起来的？我（）的看着，自己的牙齿（）的动起来。你还觉得“呆”用的好吗？生：师：没有四字词语，没有比喻拟人的修辞。林海音就是用这样质朴自然的语言写了自己童年最难忘的趣事。我们一起读一读。（4）根据教师的描述想象画面。（课件：配乐过渡）现在，请同学们闭上眼睛，伴随着老师的描述展开想象：你瞧，骆驼队来了，停在我家门前。人在卸煤，骆驼在吃草，我站在骆驼的面前，看他们咀嚼的样子：同学们，你们看——播放视频（课件播放《城南旧事》英子学咀嚼的片段。）（5）配乐朗读，体会天真。同学们，没有四字词语，没有比喻拟人的修辞。林海音就是用这样质朴自然的语言写了自己童年最难忘的趣事。在《城南旧事》这本书中随处可见。例如第一章里，写到了她和好朋友妞儿的一个片段，大家自己读一读：吃完饭，我到横胡同去接了妞儿来，天气不冷了，我和妞儿到空闲着的西厢房里玩，那里堆着拆下来的炉子，烟筒，不用的桌椅和床铺。一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊!自由读。师：这段描写和刚才文章有什么相同之处啊？（写得很生动）（预设：相对华丽的语言，这种语言有什么特点？引导学生用多个词表达对这种语言的感受。）小结：质朴、自然的语言同样可以写出生动的效果。这就是童年，不需用多么华丽的辞藻来修饰，他已经是那么生动！指导朗读：当时，5岁的小英子，会对小伙伴们这样描述，个别读。30多年后的林海音，对此记忆犹新，她这样写：齐读。交流：你看到了一个怎样的小英子？（板书：天真可爱）C、过渡：。我们读了学骆驼咀嚼的事情，也读了这本书第一章里有关情节，我们有着这样的感受，这真是一个天真的小英子。同学们，其实我们从板书中也可以看到一个天真的英子。你说说。（引导学生发现“问”）四、由“问”入手，体会天真，拓展阅读。英子问过爸爸、问过妈妈，她好像有很多问题。我们来看他问妈妈的这一部分。出示文段：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈:“夏天它们到哪里去?”“谁?”“骆驼呀!”妈妈回答不上来了，她说:“总是问，总是问，你这孩子!”指导朗读。读出英子的天真。“总是问，总是问”她还问什么了？联系上文找一找。生读“问爸爸为什么戴驼铃”相关语句。师：你觉得天真的小英子还会问关于骆驼的什么问题？除了骆驼，她还会问什么？生：师：这本书中还告诉我们她总是问，还问过什么呢？拓展阅读。师生合作读。【补充资料】“妈，我是不是你生的?”“什么?”妈奇怪地看了我一眼，“怎么想起问这话?”“你说是不是就好了。”“是呀，怎么会不是呢?”停一下妈又说，“要不是亲生的，我能这么疼你吗?像你这样闹，早打扁了你了。”“那么你怎么生的我?”这件事，我早就想问的。“怎么生的呀，嗯——”妈想了想笑了，胳膊抬起来，指着胳肢窝说：“从这里掉出来的。”说完，她就和宋妈大笑起来。——第一章《惠安馆》“贼是什么样子？”“人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：“怎么问起这个来了？”“随便问问！”我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我：“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。”我忍不住又问妈：“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”“把那些东西卖给专收贼赃的人。”“收贼赃的人什么样儿？”“人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。“你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”——第二章《我们看海去》鼓励学生大胆猜想：英子还会问些什么问题呢？过渡：你知道英子还问了些什么呢？请同学们到书中去找答案吧。五、体会作者怀念之情，追忆自己童年往事，仿写题目。师：老师小的时候胆子很小，问过妈妈世界上有没有鬼，天上是不是真的住着的神仙。同学们，你们觉得这样的问题老师现在还会问吗？生：不会。师：是啊，人在成年之后，会经历很多很多事，所以感受也会变得不同。这是作者42岁时写下的感受。读。“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”你觉得还有什么样的傻事她也不会做了呢？（预设：剪驼毛、问一些好笑的问题等）师：你觉得这是傻事吗？（预设：可爱的、天真的）师：42岁的林海音每每想起小时候住在北京城南的那些景色和人物，便会陷入甜美的回忆。你觉得作者现在是什么心情？配乐读结尾两处，指导读出英子对童年的怀念。让我们一起来读一读课文的最后两段，感受这种怀念。师：这浓浓的怀念之情我们是怎么读出来的？预设生：用心读。注意情感专注一些。生：叠词的出现，让我们感到很舒缓，读的时候就得缓慢一些。六、对比阅读，继续理解语言特点，感受不同作家的童年。师：林海音把自己的童年记录下来，写成了《城南旧事》，中国还有很多作家也写过自己的童年经历。《中国作家人生历程—童年》中有个我们耳熟能详的作家叫赵丽宏，他曾经就写过这样一篇文章。（课件）生自读。师：读了有什么感受吗？生：很纯真。很质朴。很有趣。师：是啊，这就是细节描写和质朴语言的效果。小结：同学们，现在我们正值童年，让我们把美好童年中的事也记录下来吧。目前为止，你童年生活中有没有印象最深刻的一个场景或事情。师生交流。师：老师也想到了自己。小时候，住在农村的胡同里；一到下雨天爸爸就骑着大梁自行车接我们胡同所有孩子回家；雨衣底下，风声雨声，我们的欢声笑语，还有爸爸蹬自行车的喘气声构成了一首无字的歌谣。于是老师想到了这样一个题目。板书同学们，仿照林海音和老师这样用上间隔号写一个题目吧。来，想到的写到黑板上来。配乐《童年》。总结学生板书。同学们，我看到了一个多彩的童年，所以，请珍惜童年，珍惜时间，珍惜你身边的人和事，因为，那是单单只属于你的人生。七、推荐阅读，结课。同学们，捧起这本书，在他人的文字中，寄托自己对童年的怀念。这本书出版58年来，依然受人欢迎他值得我们再次捧起书，慢慢读，细细品，一起感悟这难忘的童年生活吧！《冬阳·童年·骆驼队》学情分析五年级的学生对课文主要内容已经能基本把握。但对抓住重点的语句领会文章中深刻的含义还有待提高。对于课文的一些表达方式有所了解，但并不太熟悉，也不能灵活运用到自己的习作上。《冬阳·童年·骆驼队》是一种诗化了的散文，在平实的文字下，涌动着浓郁的诗情，一种感悟人生的诗情，正是这使得文本的理解难度被加大了。文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对学生仍有较大的吸引力。在进行教学时要注意关注到学生阅读文本的兴趣之所在，调动学生平时对生活的感知和童趣。另外，在文中有不少孩童特有的语言材质，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。一、相关的已知领域《语文课程标准》指出，小学高年级学生要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本的表达方法。”五年级的学生已经具备了一定的联系上下文，理解词句意思的能力。能初步体会课文关键中词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。由于学生正处于五年级上学期，所选课文是五年级下册语文书中的一篇。从内容上看，文章是回忆童年生活的，学生不难理解；但作者从字里行间传达出来对远去的童年美好时光的留恋与怀念的思想感情，学生却不容易体会。学生刚刚学习了林海音的文章《窃读记》，老师推荐学生阅读了《城南旧事》原著。这也提高了学生学习本文的起点。二、相关的未知领域今天生活在城里的孩子，能看到骆驼是不大容易的事，所以理解起来也增加了困难。三、相关的难知领域由于课文所描述的时代距今已有８０多年，所介绍的地域是孩子们不太熟悉的北京，所描述的这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，两者构成了时空上的“遥远”。《冬阳·童年·骆驼队》效果分析在学习这篇课文时，主要是一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。给学生提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。因这些训练的设计符合学生学情，学生的语文能力能够得到一定的提升。课文学完，学生对林海音的童年以及老北京的生活充满了兴趣，都纷纷捧起《城南旧事》，再次重温书中一个个温暖人心的场景。通过这节课，学生对林海音的写作风格有了初步的认识，知道了质朴、自然的语言更是把读者拉近了，像是听作者诉说自己的故事，亲切真实。学生在读了《城南旧事》一书后写下了自己的感受。《冬阳·童年·骆驼队》教材分析人教版第十册第二组课文都是描写童年的。《冬阳•童年•骆驼队》就是其中一篇。此文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，读着作者的文字，我们看到了她对童年生活的留恋和回味，怀念和追忆；看到了她心中永不消逝和磨灭的童年的身影；看到了她对时光流逝的感叹；看到了童年时好奇、天真、充满幻想的“英子”，贫穷也好，富庶也好，在孩子的眼里，丝毫不带有任何人间烙印，她的眼里只有生命本身。孩子的眼神，是非人间的。文章是1960年10月写的文章，1918年出生的作者当时42岁。在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依留恋。一、思想内容方面：1、课题《冬阳•童年•骆驼队》，三个名词并列，中间用“•”间隔起来，显得非常新颖有趣。“冬阳”指冬天的太阳，“童年”指作者童年所看到、亲身经历的事，“骆驼队”指作者看到缓缓行进的骆驼队。课题是全文的文眼，“冬阳”作者并没有具体的描写，冬阳出现在课题中是为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索，是具体描写的，每次描写一笔写人，一笔写骆驼，人与骆驼共生英子的心中，才可成为骆驼队。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。这个题目不仅能唤起读者的阅读期待，而且便于教师引导学生感受作者语言的优美和童年的情趣。2、文章围绕“骆驼队”这一线索，写了童年生活的几个画面，以季节的推移为顺序，先讲每到冬天，骆驼队就会从城郊缓缓走来，这已然成为了老北京独特的一景；再写了学骆驼咀嚼、问驼铃的遐想，以及冬春之交骆驼脱毛的情景和夏天追问骆驼队的去处，列举了四件事给作者带来的趣味；最后讲童年时代的生活是作者一生的怀念。3、其中，冬阳底下学骆驼“咀嚼”这一“镜头”深深地烙在了作者的心头，成为了她内心永远抹不去的——最美好的回忆！作者在文章中，五次写到了骆驼的“咀嚼”，值得我们细细品味：（而且“嚼”是个多音字）“我站在骆驼面前，看它们咀嚼的样子”；“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。”“看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。”“它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物”；“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”。这四次描写似乎是全文的一条线，把许多支离破碎的片断连在了一起，把作者童年时好奇烂漫的纯真、富于幻想的模样和慢慢懂事的心态交织在一起，让我们产生深深的共鸣。最后一段中“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓慢悦耳的铃声。”此时作者也在细细地、甜甜地咀嚼，只是她“咀嚼”的是她已逝的童年……

4、课文字里行间都表达了对童年无限的怀念。二、语言表达方面：1、观察细致，细节描写。作者描绘记忆中童年的画面大量运用白描手法，依次呈现出记忆中的画面。描写拉骆驼队的人：“拉骆驼的摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的大气中。”“拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。”描写骆驼：“它们把前脚一屈，屁股一撅，就跪了下来。”“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。”“它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。”虽然时间间隔久远，但童年所见的画面依然清晰地留在记忆中，犹如清晰的黑白片定格在头脑中。因为有了骆驼队，有了清脆的驼铃声，有了让人期待和牵挂的骆驼队，童年生活就不再单调乏味，那滋味便让人回味无穷。2、真实的骆驼，真实的童年。文中描绘的骆驼非常真实：“我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”“可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。”没有修饰的语言，只有记忆的如实再现。如此真实的骆驼在成人眼里不足为道，甚至还有几分丑陋。可正是这真实的骆驼，才是真实的童年。童年的“我”和所有童年时期的人一样，没有雕饰，不避讳讲出真实的感受，更能够打动读者，勾起读者美好的童年回忆。3、语言朴实，情感隐藏。课文依次写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。从头到尾围绕着骆驼队展开对童年生活的追忆，语言朴实，读来亲切自然。成人后回忆童年时在第二故乡北京的生活故事，没有夸张的情感流露，不同于多数人对故乡思念时忧愁情怀直白宣泄，作者把自己的情感隐藏了起来，看得见的是曾经画面的白描，没有忧伤，没有哀愁，有的只是对童年的淡淡的追忆。序言《冬阳童年骆驼队》淡淡追忆的基调与小说《城南旧事》一书满含怀旧的情感既是预示又严密契合。4、意境深远，节奏舒缓，统领《城南旧事》。结尾“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”意境深远：骆驼队是童年记忆最深刻的事物，也是童年记忆最清晰最亲切的画面，更是童年美好回忆的载体，把这样的回忆置于冬阳之中，就算北京的冬天是冷的，但有了冬阳的照射，也会给人温暖的感觉。这或许是作者最想表达的情愫，同时，又很好的统领《城南旧事》。《城南旧事》的写作背景为民国十二年，在一个偌大的北平城，跨越了极深广的时空古城，在主角英子的童年记忆中，却只呈现出它活力的一角。城南的一些街巷，不是旧日京华的遗迹，却是生生不息的现实生活，活的热热闹闹的。《城南旧事》，它满含着怀旧的基调，将其自身包含的多层次的情绪色彩，以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来。书中的一切都是那样有条不紊──缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合，似一首淡雅而含蓄的诗，与《冬阳·童年·骆驼队》深远的意境一脉相承。5、文章多处运用反复的修辞方法，营造了怀旧的氛围，教学时应当引导学生加以体会。整篇文章萦绕着淡淡的怀旧情绪，作者走笔至“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了”一句时，这种情绪被推到了极致。而怀旧情绪又是通过反复这一修辞方法表现出来的。6、课文用了大量的叠词。也是为了营造怀旧的氛围和舒缓的节奏。三、生字新词本课要求会认识的生字有三个，分别是：毡、卸、咀。本课要求会写的生字有九个，分别是：毡、卸、咀、嚼、漠、寞、袄、袍、傻。（1）其中“毡、卸、咀”三个字既要会认又要会写。（2）嚼的笔画较多，比较难写。同时它又是多音字，当它读jiáo的时候可以组词：嚼碎，当它读jüé的时候组词：咀嚼，在本文中读jüé。四、教材位置1、人文专题的位置《冬阳•童年•骆驼队》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组课文中的一篇。第二单元的主要训练重点是通过读书感受童年生活的情趣，品读重点词句体会课文在语言表达方面的特点，学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，并利用好教材课文作为引子鼓励学生阅读课外书籍，从而激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。2、训练重点的位置（1）识字本课位于五年级下册第二单元，学生对于生字的识记已积累了不少方法，本课生字教学要立足于学生已有知识、经验的基础上，运用多种方法，引导学生有效的掌握生字、积累词语。（2）有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落课标在低年级阶段目标中明确指出“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”这一要求贯穿低段教学的始终。由一上提出，最终由三上明确提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并在高段的学习中逐步形成能力。（3）感悟、学习作者的表达方法。细节描写是本文的一个特点。对于细节描写，学生在中段就已经接触过不少了。如：《金色的草地》、《爬天都峰》《槐乡的孩子》等，有了这一个个的片断描写做铺垫，日积月累，到了高段，学生自然会明白什么是细节描写，该如何细节描写。《冬阳·童年·骆驼队》评测练习学校：班级：姓名：查资料我查找了有关林海音的资料,能用自己的话说一说。读课文我正确、流利的读了（）遍课文。认词语1.我能把加点的字和它正确的读音连起来，并读三遍。1.看到课题《冬阳·童年·骆驼队》，我想到文中这样一幅画面：。2.读课文，想一想围绕“我”和骆驼队写了（）件有趣的事，分别是（）（）（）（）其中我最感兴趣的是；我从中看出英子是一个的孩子。3.读了课后《资料袋》，我知道这篇课文是小说《城南旧事》的。《城南旧事》是一部的小说，它以、的笔调，描绘了作者在北京城南经历的童年往事，我读出了她对童年的之情。《冬阳·童年·骆驼队》教学反思本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。文中“冬阳”、“童年”、“骆驼队”三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。整篇文章语言平实、质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。此外，我还提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。具体做法如下：在教授这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。此外，我还提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。其一，在揭示课题之后，我先让孩子们根据课题的三个词语展开联想——“你仿佛看到了怎样的一个画面”。课题是很有点意思的，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。看学生的联想，这一环节应该是得到了不错的落实。虽然他们还几乎没有接触课文，但是凭借这三个意象鲜明的词语，凭借其个性化的理解，基本上都把握住了一点——童年的快乐。应该说，这一理解与课文真正要表达的那种怀念而感伤的情绪还是有一定的距离的，但是这种距离，却是一种重要的资源，它们之间的差距为后面的学习，无论是在内容理解上还是在情绪体验上，既提供了一种铺垫，又提供了相当的增容空间，使得下文的展开和深入变得更容易而自然。其二，在这一课中，我犹为欣赏的是两个前后照应的环节——围绕“总是问”这一部分，先是让学生尽量去想“她还会问哪些问题”。学生也是孩子，这一问，直问得五光十色、童趣盎然。原文中因为人生沧桑而造成的那份隐约的沉重感一扫而光，学生原本还略有心灵游离于文本的嫌疑，由此一问，却和文章、和作者如此紧密地联系到了一起，不说人、文合一，至少也可以说鱼水难分了吧。之后，又出现了《城南旧事》中关于“什么是贼”的一段对话，更把学生的兴趣、理解和感受提高到了一个新的层次。如果仅仅是这一问，课堂固然丰富而活跃，但还不足以称之为“有神”。最妙在于稍后的另一问——结合课堂中反复出现并诵读的那句“我也不会再问了”，我提了另一个问题“哪些问题我不会再问了？”这几乎可称为是神来之笔。从内容上看，这个问题简直太简单了，学生只需把几分钟前海阔天空、神思漫游之际的种种奇问怪问重复一遍即可，连思考都几乎可以省去。但是，任何人都可以看出，这一问的意义却决不在此。学生在一个个否定自己不久前提出的种种奇思怪问时，内心中感受到的决不仅只是否定几个问题那么简单。一个个消逝的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。但任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有