高中语文-套中人教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE《套中人》教学设计一、导入小说是我们非常喜闻乐见的一种文学形式。无论是古典的四大名著、经典的武侠小说，还是网络上让人欲罢不能的更新玄幻、言情，那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地吸引着我们。今天，我们一起走进契诃夫的《套中人》，走近别里科夫，让我们尝试揭开别里科夫脸上的那层面纱，看看他到底是怎样的一个人。二、出示学习目标1.正确认识别里科夫的人物形象及其典型意义。2.学习人物塑造的手法，学以致用三、学习过程1、大声朗读最后两段，思考以下问题：提问：（1）别里科夫死后，大家有什么反应？明确："大快人心"，从心里感到自由。（2）但为什么一个礼拜没过完生活又恢复旧样子了呢？（师引导：这种生活没有得到政府充分的许可。）讨论归纳：只要沙皇专制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子。作者启迪人们，沙皇专制统治不推翻，腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物，生活就不可能自由快活。2、别里科夫是一个怎样的人物，课文中是如何塑造的？（文中称别里科夫是一个装在套子里的人。那么就让我们共同来找一找别里科夫有哪些套子？）（1）同学们自由朗读课文第一部分。（做好勾画和旁注）（2）请同学们说说别里科夫的套子。（学生讨论交流，自由发言，互相补充）有形的套子：晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣。眼戴黑眼镜，耳用棉花堵脸藏在竖起的衣领里伞、表、刀装在套子里坐上马车，支起车篷卧室像箱子，床上挂帐子无形的套子：歌颂过去，歌颂从没存在的东西用所教的古代语言躲避生活只相信政府的告示和报纸文章对不合规矩的事闷闷不乐禁闭开除学生（学生找完老师适当评价，大家找的很认真，也很全面，引导学生分分类。看得见比较直观地，还有一些是他内在的思想上的有形的和无形的可出示别里科夫的画像）总结：通过大家的介绍，我们知道别里科夫先生的套子实在是太多了，从上到下，从早到晚，从物质到精神。这个套中人给我们留下了比较深刻的印象。——怪(3)思考：别里科夫为什么把自己装进套子里？（探究形象意义）提示：联系背景学生回答教师引导归纳总结——怕(4)小说是以塑造人物形象为中心来反映现实生活的，要使一个人物活化必需借助于一些手段：肖像、语言、心理、动作等正面刻画以及环境等外在因素的侧面烘托，那“小说之王”契诃夫是如何活化别里克科夫这个套中人呢？3、探究描写人物的方法（让我们再次阅读有关别里科夫的语段可以是全文，探讨作者是如何刻画别里科夫这一人物形象的？可以让学生回想刻画人物的一些手法。可见展示）（1）（引导学生从穿着、神态、语言、动作、心理把握人物形象）（分组讨论）以前后同桌四个人为一个小组，让别里科夫对号入座。（大屏幕）(学生回答)：①（肖像和神态）穿着：穿套鞋、棉大衣，把脸藏在竖起的衣领里，戴黑眼镜，穿绒衣，用棉花堵住耳朵用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色麂皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷——总结出别里科夫的一个性格：封闭②（环境）居家：卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋——总结出别里科夫的一个性格：（夸张）胆小多疑③心理和思想：引导学生齐读第一段结尾和第二段，列举别里科夫思想方面的表现：歌颂过去官方禁止的才觉得一清二楚违背法令的就闷闷不乐留神不安——总结出别里科夫的一个性格：怀旧，极力维护旧秩序④标志性言语：千万别闹出什么乱子！总结：作者从肖像、神态、动作、语言、心理等不同的角度刻画了一个形象逼真、活灵活现的套中人的形象，从这个形象我们读出了一个虚弱、保守、顽固的别里科夫，读出了一个可笑、可恨、又有点可怜的别里科夫，读出了一个自己生活苦闷而又不愿意别人快乐生活的别里科夫，读出了一个不仅把自己装进套子里，还要把所有的人装进套子里的别里科夫。（2）鉴赏高超的幽默讽刺艺术（学生分组讨论，推荐代表发言）契诃夫是幽默讽刺大师，《装在套子里的人》表现出高超的幽默讽刺艺术。请同学结合课文中的实例来讨论讽刺手法的运用。课件展示讽刺是用漫画或嘲讽的语言描绘刻画对象，以达到否定和贬斥的效果。课文中的讽刺有以下一些特色：具体表现为：①夸张变形的漫画手法造成幽默讽刺效果。夸张的语言和漫画式的勾勒，如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下却安然无恙。反映人物的迂腐可笑。写他睡觉时的惊恐，写他滚下楼安然无恙，而响亮清脆的几声“哈哈哈”却就此结束了一切事情，都是够夸张的，够幽默的。②揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来，反映他腐朽落后，害怕变革的思想。荒谬绝伦的言论和一本正经的口吻，构成强烈的讽刺。例如别里科夫正儿八经地对柯瓦连科说的一段话，判断是荒唐的判断，推理是荒唐的推理，但在别里科夫看来却是理所当然，而且出于善意，声称“忠告”。③含蓄的对比，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。这些描绘和刻画真是入木三分，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂。将套中人与新派人物联系起来，造成幽默讽刺的效果。别里科夫和华连卡的恋爱，两个根本不般配的人却凑到了一块儿，就是奇事一桩；这边骑自行车兴高采烈，那边脸色却从发青变成发白；别里科夫滚下楼梯，这边一脸尴尬，那边纵声大笑。凡此种种，都构成了一幅幅绝妙的讽刺画。除此之外，还应该把重点放在对文中重要语句的理解上面，④作者还用了一些传神的细节来表现人物。例如：“如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！”这荒唐的别里科夫的逻辑说明了他的思维方式和性格特点。再如，他看到漫画后“脸色发青”，“嘴唇发抖”，他看到柯瓦连科的姐姐骑自行车“脸色从发青变成发白”。他从楼上跌下来的时候，“情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象”，这种奇特的心理状态正反映出他自欺欺人的特点。总结：作者用幽默的语言，夸张、对比的手法塑造了别里科夫这个胆小多疑、顽固守旧、维护旧制度、害怕新事物的小人物。套中人也成了因循守旧，害怕变革的代名词。同学们读这类文章，笑过以后要将目光深入到人物的内心，认真进行思考，才会有所悟，有所得。四、课堂总结：同学们，回想一下我们学过的小说，变色龙，可悲可叹的孔乙己；中举发疯的范进．．．．．．形形色色，林林总总，都免不了打上时代的烙印。我们今天学习的装在套子里的别里科夫也是这样一位被时代烙印了的人。五、课堂拓展1、赏析（1）胡屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒了过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几个银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。

《范进中举》

语言描写、动作

胡屠户：见财心喜却又假意推让——爱财、贪婪、虚伪

2、、牛刀小试从本班同学中选择一人写一段外貌、肖像或神态描写，要能反映人物的性格特点。用幽默讽刺手法描写人物（外貌、肖像、神态、语言、动作、心理等）。结束语：这节课别里科夫这个世界文学史上著名的典型形象，至今还鲜活地存在于人们的印象之中，一定还将永远流传下去。只要我们每个人不断的推开身边的那扇门，就能走向属于我们的新世界。最后送给大家一副对联。

板书设计套中人囚这个图形板书设计的主要用意是表现套中人就是一个囚犯，套子把人套僵了，套死了。环境能影响你，但人的主观能动性也表明人可以打破这个套子，走出来，创造出一个新世界。《套中人》效果分析《套中人》是语文教材中的一篇传统经典小说，小说最为成功的一点是塑造了一个非常典型的形象“别里科夫”最新版的教材中尽量地保持了小说的情节完整，与原教材相比，教材的容量增加了不少，这也给学生的阅读理解增加了难度，而面对有限的课时，如何让学生在短时间内理清人物关系，把握作品的主题和人物形象的象征意义就成了语文教师要解决的首要问题《套中人》是契诃夫短篇小说的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品。小说自问世以来，以其精巧的艺术构思与深刻的思想内涵，一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。据此，我设计了两个目标：1.正确认识别里科夫的人物形象及其典型意义，思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。2.学习人物塑造的手法，学以致用。这两个目标是文本的双翼，为完成这两个教学目标，我和学生们坚持在阅读中不断提高阅读的体验，按照“自读——品读——解读——悟读”四步，由浅入深，由易到难，逐层推进。自读，初识套中人，是尊重学生最初体验的环节，以熟悉情节，初步了解人物形象为目的。品读，再识套中人，是细读文本，品味人物的喜怒哀乐。解读，三识套中人，是对人物背后的社会与人性进行理性思考。悟读，审视套中人，利用文本中知识的构建与现实碰撞，正确认识人物形象的意义。整个的教学过程，让学生自主探究理解文本意义，建构知识并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义，最终实现提高阅读欣赏能力并获得创新发展的目的。课堂上学生的参与度高，从课堂反应看，学生们的活动热情比较高，而且调查比较有成效，达到了熟悉课文、理清人物关系和把握作品主题的目的，参与度较高整节课环环相扣，顺利完成了预定教学目标，效果较好。

当然由于时间的关系，有些细节的品味还有一些欠缺，学生阅读与思考的时间也不够充分。但教学是一门遗憾的艺术，我相信以后会做的更好。《套中人》评测练习1、搜索一下全文，摘录文中的四字短语并领会其文本意义。谈笑风生

翩翩起舞

唉声叹气

战战兢兢

闷闷不乐

兴高采烈

平心静气

心慌意乱……2、赏析（1）胡屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒了过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几个银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。

《范进中举》

语言描写、动作

胡屠户：见财心喜却又假意推让——爱财、贪婪、虚伪

3、牛刀小试从本班同学中选择一人写一段外貌、肖像或神态描写，要能反映人物的性格特点。用幽默讽刺手法描写人物（外貌、肖像、神态、语言、动作、心理等）。《套中人》课后反思《套中人》是契诃夫短篇小说的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品。小说自问世以来，以其精巧的艺术构思与深刻的思想内涵，一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。整个的教学过程，让学生自主探究理解文本意义，建构知识并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义，最终实现提高阅读欣赏能力并获得创新发展的目的。为了讲这节课，同时，也为了实践“长课短教”的课题，选择《套中人》一课做教学设计，从最初的无从下手到研究后的初步定稿，确实花费心力，但也在这样的过程中，享受到了研究教材，设计教法的乐趣，感觉到语文教学就是在不断地研究和实践中逐步走向深化。曾经看到过这样一个帖子说：有所教，有所不教；有所重锤敲打，有所蜻蜓点水。突然有一种豁然的感觉。大多数教师的大多数课堂都是平均用力，面面俱到而又面面浅到，最主要的原因是能力的问题。打个浅显的比喻，挖井，我们都知道开始的时候最容易，欲往下面欲难，不止挖土难，就是往外运土也难。在一堂课40分钟的时间里，就一个问题，挖一口能够源源不断出水的井都是很困难的。而想要浪费掉这40分钟时间而挖土不止最好的办法就是在每一个有可能出水的地方都掘上两铣，既轻松而且出土量很高。这个就是我们课堂浅尝辄止的最好说明。有鉴于此，近两年来，一直尝试一种名为“关键词”的深度教学方法。简言之，就是一堂课就一两个主问题进行深入的剖析和探讨，集中力量用重锤敲打。我所上的这节课有两个特点：一是选择一个很小的突破口，开拓较深；二是引用大量的例子。其实小的突破口一发深度教学的开端，切入点不大，但可以深入的挖掘。而在挖掘中要想深入理解文章有时仅靠文本中的内容还远远不够，这时就要借助精当的课外文字来帮助理解。但这课堂上有一些地方不太理想。或许是学生对文本不够熟悉，更可能是因为自己的目的性太强，很多时候，学生的答案和教师预设的问题之间有很大的差距，而且由于能力和课堂气氛调动方面的问题，这种差距并没有得到很好的弥补。感觉课堂中教师和学生的对话并没有真正的展开，给人割裂开始的感觉。细读文本，慢慢会发现平常所忽略的文字中隐藏着深刻的答案。因为自己只是有一个大致的思路，一些具体的细节并未精雕细刻，于是在课堂上充分调动学生参与进来，给他们时间，让他们提出问题，果然学生的问题非常精彩，有了这样一个好的开始，其它同学在解答问题时同样积极并有超常的发挥和表现。不知不觉中我和学生一起创造了精彩和美丽。这是开学以来上过的最幸福的一节课。于是前段时间所看到的李政涛的文字再次跃上心头：好的教育一定是苏格拉底的对话教育。他不是忙着告诉你已掌握的知识和真理，不是把受教育者的生命价值缩减为工具价值――受教育者的生命价值不是在于，帮助教育者证明已有知识和真理的正确性与合理性，而是和你在对话中一起成为知识和真理的发现者和征服者。生命的价值就在一次次的发现和征服中得以彰显和提升。――《什么是好的教育改革》是的，对话教育，让学生和你一起去发现文字的魅力还有文字背后的生活的哲理。这种对话教学，如果能和教师的深度引导结合在一起，不失为课堂教学的一个很好的模式。当我给学生以舞台，让他们充分表达自己的意见和观点的时候，课堂便真的被激活，那些语文素养很不好的学生都有了精采表现。突然之间，感觉很多教师特别是办公室里的生活像极了别里科夫生活的小城的样子――郁闷、无聊、乱糟糟了。而我们像什么呢？就是那城中“什么事都怕不敢大声说话，不敢写信……”胆小、谨慎、战战兢兢的别一套中人。在这郁闷、无聊的生活中，我们总是不能专心的做些事情，我们的激情，我们对生活的热爱时时被一些琐屑、庸俗的小事所扰乱。看起来我们每天忙个不停但却没有什么效率，更不用说什么质量。一直以来我们都是在应付生活。日子平庸而缓慢的流淌，偶尔的言谈只是公文式的对答，根本就没有什么交流，对话，深层的心灵的对话更不可能，所以我们的课堂也如生活一样浅尝辄止，无味而无聊。创造新的可爱的要命的生活，创造新的可爱的要命的课堂。或许，自己真的能够做好。经过这节课，我深深的感觉到设计一堂优质课的不易，总结以下几点，希望对自己以后有更多的帮助。1、预习要充分。预习不能当做口头作业，也不能空读文章，一定要有严谨明确的预习学案，并且，要拿出一定的课堂时间，老师指导这学生进行预习，这样才会充分。2、课堂学习不可脱离文本。进入高中教科书的文本具有典型性，每一篇文章都有其独到的特点，所以，课堂学习不能脱离文本，独辟蹊径。3、要让学生参与其中。学习的过程不能只是老师的引导与讲解，学生要参与其中，成为学习的主动者，老师在设计课堂时，要有相关的学生活动，让课堂活跃起来，调动起学生的兴趣。4、讲课，要下功夫，深研究，不能靠经验吃饭，要根据学情的变换，不断更新自己的思路，研究不同的教法，更加精益求精。《套中人》是俄国小说家、戏剧家契诃夫的作品，塑造了别里科夫胆小、顽固、守旧、维护旧制度，害己又害人的套中人形象。它是编排在鲁教版高中语文教材第二册第四单元的一篇文章，属于讲读课文。《语文教学大纲》规定：高中生“要能阅读浅易小说，掌握小说刻画人物的基本方法，对小说的人物形象进行赏析”。据此，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标：（一）知识目标：把握文中主要人物的性格特点及社会意义（二）能力目标：了解文中人物描写的方法（三）德育目标：了解别里科夫的性格特征，用以审视现实生活中我们周围的人物，熟悉人生百相，对学生的人生观和价值观进行指导。学情分析：高一学生在初中语文学习的基础上，虽然掌握一些小说鉴赏的知识，具备一定的鉴赏能力，但是需要在老师的指导下完成，而在自主阅读方面还有一些欠缺，尤其是《套中人》是一篇外国小说，19世纪末沙皇俄国离着学生的生活相去甚远，因而高一学生阅读这篇小说，跟多的是当成笑话来读，要引导学生挖掘文本，深入思考，从别里科夫这一个的典型，想到当时的社会环境，明确小说中人物悲剧是社会的悲剧。《套中人》这篇小说，在二十年前就作为必修篇目出现在全国统编教材中，今天它继续以必修篇目的身份出现，使人不能不认真思考编者的良苦用心和文章的社会意义。我们每个人又何尝不是时时刻刻生活在套子当中呢？可是生活中的套子有好有坏，我们又该如何面对我们现实生活中的套子，保留好的套子，而又不被老旧的套子束缚而失去自由的天性和创造的激情呢？理解了编者的苦心，我们就可以知道文章的社会意义。然而对文章社会意义的理解正是学生阅读的难点。破解这一难点就要从引导学生认真把握文章的第一个重点内容--别里科夫的性格特征入手。而把握性格之前，指导学生理清文章的情节结构又是第一步要做的事情。

这篇文章有一万多字，朗读一遍，需要40分钟左右。所以要安排学生课前预习。我考虑到高一年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。作为一节小