高中生物-生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版生物高二年级必修三第5章第1节教学设计《生态系统的结构》生物组邮箱：一．教材分析本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。教材第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，

并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。本小节内容包括两部分：生态系统的成分和食物链和食物网。教材以“池塘生态系统”的示意图为切入点，逐一具体地讲述了组成一个生态系统的四种成分：同时一一对应地对各种成分推而广之，把生态系统的组成成分交待的一清二楚，并针对消费者又依据其食性不同分为不同级别。介绍到此，足以吻合了生态系统的概念，即生态系统指生物群落与其无机环境相互作用的统一整体。最后，教材又概括性地说明了生产者、消费者和分解者等在生态系统中的作用和意义，进一步说明三者紧密联系、缺一不可食物链和食物网，教材以初中生物学为基础，讲述了念，最后以“温带草原示意图”为例形象地指出，食物链和食物网是营养结构，是物质循环和能量流动的主渠道。二．课标分析结构是生态系统功能的基础，是本章的重点内容。生态系统的组成成分与前面非生物因素的知识密切相关，生态系营养结构与前面种间关系的知识密切相关，要注意知识的迁移。结构是生态系统能量流动和物质循环的结构基础，是营养级的概生态系统的生态系统的统的生态系统的后面生态系统功能学习的基础。三．教学目标1、知识目标：（1）举例说明什么是生态系统

（2）说出生态成系统的组成（3）尝试构建生态系统的结构模型2、能力目标（1）通过构建生态鱼缸，学生初步学会科学探究的一般方法。（2）通过“我为自己代言”活动，培养学生组织文字，口头表达能力。（3）通过对生态鱼缸中食物链的归纳，培养学生的观察能力、分析归纳能力。3、情感目标（1）通过举例身边生态系统和“我看放生”讨论，激发学生热爱家乡，热爱祖国的情感，树立环保意识。（2）认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；培养普遍联系和对立统一的辩证思维能力。四．教学准备课件，做生态鱼缸的材料（池塘水、蒸馏水、干沙、塘泥、小鱼、藻虾、田螺、金鱼藻）五．教学过程1、教学流程图如何能把自然带回家？制作生态鱼缸。如何制作生态鱼缸？引入新课。↓自学生态系统的成分，阅读课本。

↓进行“我为自己代言”活动，小组代表上台发言，介绍自己，争论功劳。↓构建生态系统结构模型。↓自主选择材料，现场制作生态鱼缸。↓写出生态鱼缸中食物链、食物网。↓思考食物链、食物网典型问题。↓如何改进，使生态鱼缸更稳定。↓进行“我看放生”讨论。2、教学过程教学过程程学生主体设计意图序教师主导作用活动

春天来了，我们都喜欢到郊外去走一走看一展示美丽的大自看，感受一下大自然的和然，让学生处于一学生质疑谐和美，要是能把大自然种身临其境的感带回家该有多好！这个心觉。愿能不能实现？知识就是力量，科技改变生活，利用生物科技，导入新课这个心愿早就能实现了，不信？我们来看一则小新闻：生态鱼缸风靡泉城，设立生态鱼缸主欣赏生态线，激发学习兴趣，把自然带回家。其实只要鱼缸让学生带着问题和具备相关生态学知识没我目的走进学习。们也可以做到。同学们想不想亲手制作一个生态鱼缸？我们先来学习相关知识。这种生态鱼缸其实就找出生态培养学生从信一、生态系是一个鱼缸生态系统，那系统概念息中寻找关键点的统的概念和什么是生态系统呢？（课的三个关能力。类型。件出示概念）键词生态系统的概念中有

三个关键词，同学们把它找出来生态系统的类型多种课件出示多样，范围有大有小。唤起学生对自然的生态系这是你向往过的草原热爱。加强直观教统，学生生态系统，这是你驻足过学。欣赏多种的树林生态系统，这是你多样的生玩耍过的河流生态系统，态系统。这是你采摘过的果园生态学以致用，使学生系统。最大的生态系统就以感性认识上升到举例身边是生物圈。理性认识。唤起学生态系大家说说在我们身边生对家乡的热爱。统。的生态系统有哪些？生这些各种各样的生态二、生态系统在组成上有没有相同培养学生自学能力。思考一个生态系统中各组分是如何相互作用，有态系系之处？统具的从生态学角度，把这有一课本，思组些成分划分为什么呢？考屏幕问成自学课本90页，思考：题。3分学生阅读机结合共同构成一定的个整体，培养学生系统学的观点。结构。成1、生态系统四种成分的组钟份成？

2、四种组成成分的功能是什么？总结：生态系统包括哪些学生归纳成分？生态系统想不想有更深入的了成分让学生辩一辩，培解，老师跟着你们去一探养学生从不同角度究竟，下面我们举办“我学生分八思考问题的发散思为自己代言”的活动，请组，每两维，领悟4种成分同学们化身为生态系统的组扮演一之间紧密联系构成四种成分，为自己代言，种成分，一个整体。说出你的奥秘。自主选择1、角色自我介绍：“我”代言。小叫什么？包括哪些生物或组内交流成分？我是如何获得物质讨论。5锻炼学生的语言表和能量的？分钟达能力，深刻理解2、角色争功：如果没有小组代表生态系统是一个有“我”，其他成分会怎么上台介绍机的统一整体样？谁的功劳最大？教师总结。自己，然后争功。我们可以用一个模型学生分析通过模型进行练来表示这四种成分之间的模型，并习，进一步理解四关系，分析A—D是什么成上讲台讲种成分之间的紧密

分，并说明理由，分析1解。联系。—7是什么过程。现在我们可以来构建我们的鱼缸生态系统了，小组内交我给同学们提供了一些材流，选择料：小鱼、小虾、田螺、材料来构培养学生动手能力咱学校里的池塘水，蒸馏建生态鱼和初步的研究能水，棕色瓶子，透明瓶子，缸。现场力。塘泥，干沙，请同学们选制作生态择材料来构建你的鱼缸生鱼缸。态系统，并说明理由。在鱼缸生态系统中，培养学生观察、分生产者和消费者、消费者食和消费者之间是通过什么请学生到物关系联系在一起的呢？黑板上画链（食物）请同学们用箭头出一条食和和文字，写出鱼缸中的一物链。食条食物链。析和归纳能力。物生态系统中，各种生网物之间由于食物关系而形成的一种联系，就叫做由图形到文字，利用板书，由形象思食物链。

请同学们写出鱼缸生维到抽象思维，符态系统中的一条食物链。合学生的认知规浮游藻类→浮游动物→小鱼律。增强他们的理解。提问学生：食物链有学生回生态系统的哪几种成分？答，总结食物链的起点是什食物链成么？终点是？分、起点、食物链中每一个环节终点都为后面的环节提供了营把每一个环养，所以我们节称为一个营养级。讲授，这条简单的食物链，共有3个环节，即3个营养级，提出营养级写出生态的说法（再在板书上添写缸中其余成）食物链，在同学们所构建的生连成食物态系统中，还有别的生物网。吗？还有别的食物链吗？主要是强化对食物请同学们把鱼缸中其余食链和食物网概念的物链都找出来，把它们连学生练习理解，掌握重点。

在一起。引导学生观察食数食物为后面学习生态系物链之间彼此相互交错连链。统的物质循环和能结的复杂营养关系，引出量流动打好基础。食物网的概念。思考：1、食物网中，共有几条食物链？2、藻虾和田螺是什么关系？藻虾和金鱼又是什小组内交么关系？3、第二营养级的生物有哪些？小鱼属于第几营总结出食题，加深对食物网养级？物网的规的理解。4、如果藻虾大量减律。少，田螺的数量怎么变？流，解答问题，并出示四个典型问从中可以看出，在生通过问题情境的精心设计，拓展学生态系统中，某一生物的增学生分析减会影响整个生态系统的思维，引导学生联原因，并种群变化。在生态系统中，系生提出改进生物的种类越多，个体的致用。让实践性问措施。活实际，学以数量越大，食物网就越复题成为一座桥梁，杂，生态系统就越稳定。连接学生课内、课

该生态缸与自然的湖泊生态系统相比较，哪个更稳定？原因是什么？做一个生态鱼缸，加外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，从而促进学生的可持续性发展。的生物成分配置比例，泥沙等等都需要考虑，请同学们下课上网查阅资料，丰富你的生态鱼缸，把它摆在教室，看看谁维持的时间最长。前几天啊，发生了这么一件事儿，据平阴贴吧里说，有大爷大妈要在玫瑰湖放生，放生什么呢？鳄龟。鳄龟原产北美洲，攻击性强，食性广而杂。“让学生议一议”，动脑思考理论联系实际，培交流争论养学生社会参与意发表看法请对市民的放生行为谈谈你的看法。如果你身边有人要去放生，你会如何对他说？识和环保意识。学生自己小结引导学生总结指导学法总结

学生做练设计有梯度的习习题，因材施教课内基础知识训练“让学生试一试”，作业网上查阅资料，丰富自己的生态鱼缸，比赛谁维持动手的时间更长。全员参与，展示想像，培养学生想像力和创造力。六．板书设计第一节生态系统的结构1.概念组成成分2．结构食物链和食物网七．课后反思如何在生物课堂中做到一根主线贯穿始终？是我一直苦苦思考的问题。就是如何既不用喂食又不用换水也能养好小金鱼，粘贴，很热闹，导入也比较新颖，但是小金鱼这根线就能穿到生态系统的成分这里，下面就不知道如何串联网了。丰富的老教师听了课以后指出，开始就让学生最开始的设计是用小金鱼作为导入，让学生帮我解决一个难题，准备了展板、各种材料让学生食物链和食物经验粘贴生态鱼缸，学生完全没有基础，是凭生活经验粘贴而不是知识。我觉得说的很有道理，于是又几经修改，放弃粘贴小金鱼，放弃做好的展板和照片。就有了现在这个版本。

先出示一张平阴湿地照片，设疑能不能把大自然带回家，现在生物科技让这一切变成了现实，可以通过制作生态鱼缸的方式把大自然带回家，引起学生制作生态鱼缸的兴趣，自然而然的引出要先掌握相关生态学知识。学习完生态系统的成分，让学生现场制作生态鱼缸，我准备了各种材料，学生进行现场制作并且根据所学知识来选择材料，并且说明理由。让学生学以致用，锻炼动手能力，加深对生态系统各成分关系的理解。又从生态鱼缸设疑，自然过渡到食物链和食物网，这样的生态系统难以维持很长时间，那么如何让制作的生态缸能够更长时间的维持下去呢？这就需要我们了解生态系统中生物成分之间的种类和比例关系，由生态鱼缸引入食物链和食物网的知识。让学生写出生态鱼缸中的一条食物链，又由一条食物链拓展开去，写出所有食物链，连成食物网。至此，生态鱼缸从头至尾，成为一条主线，贯穿始终。学生也十分享受这种围绕某个主题展开的教学流程，参与度非常之高。教学中充分体现学生的主体地位，生态系统的成分是本节课的重点内容，我设计了个“我为自己代言”的活动，让学生化身为生态系统的四种成分，小组讨论交流之后来向同学们介绍自己的成分功能，在说到功劳谁最大时，我随即问其他三种成分同意吗？引起学生之间的争辩，更加深刻的理解四者之间的关系。让学生在课堂上积极参与。不足之处，我觉得在一些小细节的地方，比如说过渡的衔接语，调动班级气氛，做的还不够好，如何用语言、语气、语调来充分调动学生的积极性，是下一步我要研究的功课。

第一节生态系统的结构学情分析学生在初中已经学习了生态系统概念和类型，也接触过食物链和食物网的概念，对这部分的内容有了初步的了解。学生对于生态系统结构的认识容易停留在对各组分名称、作用的简单识记水平，难以建立起各组分间的联系，形成整体。本节内容学习目标的达成较高,从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态系统（系统）在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较高的教学目标。高中学生具了备一定的逻辑思维能力和认知能力，让学生自学阅台介绍各成分组成及功读课本，然后举行“我为自己代言”活动，上能，是可以做到的。通过做生态鱼缸实验，引起学生对一些问题的思考，激发学生深入探究。根据学生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这部分内容进行探究基本上是可行的。第一节生态系统的结构效果分析新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行德育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。如何

才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。一．以生态鱼缸为主线，激发学生的学习兴趣这节课以生态鱼缸为主线贯穿始终，从生态鱼缸引入，提问学生想不想亲手制作一个生态鱼缸，激发学生学习生态学原理，从而可以亲手制作鱼缸的兴趣。然后在课堂上动手制作生态缸，我准备了小鱼、小虾、金鱼藻等材料，让学生自主选择材料来构建生态鱼缸，并说明理由。看到鲜活的小生物，学生的兴趣更浓厚了，报以极大的热情来制作。增强学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。二．设计我为自己代言的活动，鼓励学生主动参与，展示自己。在学生阅读课本之后设计了一个活动环节，我为自己代言的活动，要求学生的功劳最大。从学生的示时候说不好，或者争论不起来，还曾想要不要去掉自由辩论的环节，结果上课时候开始还比较拘谨，一个同学发言过后，大家伙的热情和化身为生态系统的四种成分，介绍自己成分功能，并争论谁反应看比预想的要好。上课之前很担心学生展勇气都被调动了起来，纷纷主动上台代言。学生的发言也很有意思，使用了各种拟人化的语言。学生纷纷报以掌声，看来只要给学生一个舞台让他们尽情发挥，他们的能力绝对会给老师带来惊喜。三．用放生鳄龟的新闻，激发学生的社会责任感。出示市民放生鳄龟的新闻，让学生谈谈对放生的看法，如果身边

有人要去放生，你应该如何做？换起学生的社会责任感，总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提生物课堂教学质量，必须以学生为本，以具体事例为主线，精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。第一节生态系统的结构教材分析本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。教材第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。本小节内容包括两部分：生态系统的成分和食物链和食物网。教材以“池塘生态系统”的示意图为切入点，逐一具体地讲述了组成一个生态系统的四种成分：同时一一对应地对各种成分推而广之，把生态系统的组成成分交待的一清二楚，并针对消费者又依据其食性不同分为不同级别。介绍到此，足以吻合了生态系统的概念，即生态系统

指生物群落与其无机环境相互作用的统一整体。最后，教材又概括性地说明了生产者、消费者和分解者等在生态系统中的作用和意义，进一步说明三者紧密联系、缺一不可食物链和食物网，教材以初中生物学为基础，讲述了营养级的概念，最后以“温带草原示意图”为例形象地指出，食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的主渠道。第一节生态系统的结构评测练习1.在下列生物中，属于分解者的是（）A.蓝藻B.草履虫C.蘑菇D.蝗虫2.“螳螂捕蝉，黄雀在后”。此成语所隐含的食物链具有的营养级数至少为()A2个B3个C4个D5个3．下列关于营养级的叙述中，错误的是（）A.处于同一营养级的动物，一定是一个种群B.食物链的营养级并非越多越好C.同一种动物在食物网中可占据不同的营养级D.同一种动物在一条食物链中只能占据一个营养级4．下列有关生态系统结构的叙述，正确的是()A．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上B．动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级

C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类5．如图所示的食物网中，由于某种原因蚱蜢大量减少，则蜘蛛数量的变化是()A．增加B．减少C．基本不变D．可能增加也可能减少6．如图表示在某生态系统中，a、b、c三个种群数量变化的相互关系，下列描述正确的是()A．a肯定是生产者，b肯定是初级消费者B．a与b，b与c为捕食关系C．a与c为竞争关系D．a→b→c构成一条食物链7．下图表示某生态系统的食物网图。下列有关叙述中，不正确的是()

A．生态系统中，食物链交错连结成食物网的原因是多种生物在不同的食物链中占有不同的营养级B．该图中只体现生态系统的两种成分，未体现的成分是非生物环境、分解者C．从理论上分析，维持一个生态系统存在的不可缺少的生物成分只有生产者——绿色植物D．该食物网由7条食物链组成，鹰为最高营养级8．如图是一个陆生生态系统食物网的结构模式图。下列各项叙述中不正确的是()A．此生态系统中的生产者不止一个B.辛从食物链甲→丙→乙→丁→辛获得的能量最少C．若丙种群数量下降10%，辛种群不会发生明显变化D．既存在竞争关系又有捕食关系的只有丁和辛9．在一条食物链中，共含有三个营养级。若每个营养级每日每小时的耗氧量如图中曲线所示，则曲线a、b、c所反映的营养级依次为()A．第三营养级、第二营养级、第一营养级B．第三营养级、第一营养级、第二营养级C．第二营养级、第三营养级、第一营养级D．第一营养级、第二营养级、第三营养级10．如图所示Ⅰ和Ⅱ两种生物在温度变化时消耗O量2

的变化曲线图，Ⅰ和Ⅱ在生态系统成分中最可能的情况是()A．Ⅱ是生产者，Ⅰ是消费者B．Ⅰ是生产者，Ⅱ是消费者C．Ⅰ和Ⅱ既可是消费者也可以是生产者D．Ⅱ只能是生产者——绿色植物11．某生物学研究小组统计了野外四种生物在一生中的平均活动时间(活动时间以百分比表示)。与其他物种关系其他活动休息进食物种A20%15%追逐物种B55%吃种子10%25%被物种A追物种B20%物种C75%物种D75%45%吃种子10%逐15%吃物种10%A20%吃物种5%C(1)根据表中信息，试表示出该生态系统中可能的营养结构关系。(2)物种A、B之间的关系属于________，物种C、A之间的关系属于________。物种C和D一天中的进食时间较短而休息时间较长，从食性角度看，其可能的原因是_______________________________________________________

__________________。(3)组成一个典型的生态系统，除表中涉及的生态系统成分外，还应有___________________。答案1—5.CCACA11(1)6-10.BCDDA(2)竞争和捕食捕食物种C、D均属于肉食性动物，食物中蛋白质、脂肪较多，含有的能量多(3)非生物的物质和能量、分解者第一节生态系统的结构课后反思如何在生物课堂中做到一根主线贯穿始终？是我一直苦苦思考的问题。最开始的设计是用小金鱼作为导入，让学生帮我解决一个难题，就是如何既不用喂食又不用换水也能养好小金鱼，准备了展板、各种材料让学生粘贴，很热闹，导入也比较新颖，但是小金鱼这根线就能穿到生态系统的成分这里，下面就不知道如何串联食物链和食物网了。经验丰富的老教师听了课以后指出，开始就让学生粘贴生态鱼缸，

学生完全没有基础，是凭生活经验粘贴而不是知识。我觉得说的很有道理，于是又几经修改，放弃粘贴小金鱼，放弃做好的展板和照片。就有了现在这