2023年《桃花心木》教学反思

2023年《桃花心木》教学反思《桃花心木》教学反思1

《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，作者借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明白在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依靠性，对人成长的重要意义。

课前，我借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既有相关联想，又顺其自然的引出课题，。在学生头脑中形成一个学习框架，以这个框架指导接下来的学习。

教学时，我首先引导学生抓住两条线索，一条是作者相识改变的线索：惊奇——越来越惊奇——更惊奇——特别感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，倾听浇水的道理。绽开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活阅历，加深对育人道理的相识。接着引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思索、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的'道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面激励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都赐予明确而恰当的评价。使学生充溢自信，思维主动，课堂里涌动着一种主动创建的氛围。文章的高潮部分“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。”这里面“很少的养分”“巨大的能量”各指什么？这个问题引得学生再一次陷入了仔细的思索，最终，一名学生给出了这样的答案“很少的养分”指生活中有限的有利条件，“巨大的能量”指的是克服困难的无限的志气和力气。同学们豁然开朗，使本课的中心思想得到了升华。

通过这节课的学习，孩子们知道了“十年树木，百年树人”“不能有依靠心理，要独立自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚毅的大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的沟通中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我信任孩子们今后也肯定会敢于面对生活中的困难、挫折，熬炼自己，养成自己独立生活的实力。

上完这节课后，让我真正领悟：唤起学生学习爱好，拨动学生的思维之弦，每个学生都动手，动脑，自主探究，会收到意想不到的效果。

《桃花心木》教学反思2

今日教学《桃花心木》时，对小组合作学习进行了一次有益的尝试。

当学生明白了种树人的心愿后，我设计了如下的练习：听了种树人的心里话，

假如我是一棵强壮成长的桃花心木树苗，我会想：——————

假如我是一棵即将枯萎的桃花心木树苗，我会想：——————

假如我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：——————

以小组为单位，选择其中的一种状况练习说话。要求：小组成员每人凑一点，小组长整理、汇合，组成一段话。我一声“起先”，各个小组立即“躁动”起来。害怕的李静载歌载舞，羞涩的李研指指引点，平常根本不发言的朱伟也动嘴了，平常发言吞吞吐吐张纪齐镇静自若。大家都“动”了起来，看来今日的小组学习有戏了。

大约过了三分钟，教室里仍旧回荡着孩子们的说话声。我招呼大家停下，请小组派代表汇报。教室里却万籁俱寂，你望着我，我望着你。我一番鼓动后，一只小手举了起来。下面是小组展示的片断：

李庆：我们小组选择的是第一种状况，我是一棵强壮成长的桃花心木树苗，我会想：多亏了种树人，你让我学会了自己找水源。放心吧，我会把根深深扎进泥土的，肯定不会辜负你的期望。

师：一棵感恩的桃花心木树苗，肯定会长成参天大树。

张曼：我们小组选择的是第三种状况，我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：现在，我才明白你的良苦专心。不过，我不会放过最终一丝希望，我要自己救自己。

师：嗯，上帝都只救自救的人。“即将枯萎的桃花心木树苗”会怎么想？

缄默，再缄默。原来，没有一个组选择这种状况。我用期盼与祈求的目光扫视全班……

喻正醐：我是一棵即将枯萎的桃花心木，我想说：我即将枯萎了，假如我早明白种树人的心就不会这样。不过“浪子回头金不换”，我肯定要把握最终一点时间，努力扎根生长。我要自己救自己。

师：(我特殊激烈，要知道他属于胆小的那一类学生。)感谢你，你是我的知己，你救我于水深火热之中，患难之处见真情。（教室里一阵哄堂大笑。）

上面发言的有两位优秀的组长，也有一位名不见经传的“胆小鬼”。假如他们的发言还不能代表小组合作学习的效果，且看下面几位后进生的作业：

朱伟：我是那棵经得起风雨、强壮成长的桃花心木，我想说：感谢你，你让我强壮成长，让我没有依靠的心。我还要努力成长，长成参天大树，报答你对我的哺育。

李洹：我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我想说：感谢你，育苗人，你给了我生命，是我没有好好珍惜，我不恨你。

张纪齐：我是一棵已经枯萎的'桃花心木树苗，我想说：再见了，种树人，我一辈子也报答不了你对我的哺育之恩。假如再给我一次机会，我怎么会辜负你的良苦专心？

周志祥：假如我是一棵强壮成长的桃花心木树苗，我会想：假如不是你像老天爷那样给我浇水，我就不会自己扎根找水源，我就不会强壮成长。

我们班的学生底子薄，最怕的就是写作文。当然，说话训练也头疼。阅读课上，常是几个优秀生的独角戏。由于刚接任这个班，小组学习基本没有起步。听了李炳亭先生的报告，我的负罪感油然而生，变更学生学习方式的欲望在我心中烧得实在难耐。今日这节课，孩子们在小组中你凑一点，我拼一点，大家再合成一句话。结果表明，这种“大家唱”的小组合作学习是有效的。

美国国家教化试验中心有个调查数据：从学习24小时后的检测结果来看，只通过讲授法获得学问的巩固率大约是5%；通过阅读获得学问的巩固率大约20%；利用多种视听手段，比如多媒体获得学问的巩固率大约30%；而通过沟通探讨后学问的巩固率可以达到50%以上。

实践和理论都证明：小组学习是最有效的。李炳亭先生指出，按学生的学习方式学习才会有生命的狂欢。现在备课时，我总是这样告诫自己：给足小组学习的时间，才能让学生走出“接受”，走进“享受”。

《桃花心木》教学反思3

《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更好地落实“三维目标”，尽量打破老师讲、学生听的传统课堂模式，到处激发学生的新奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法，见解的机会，让他们做真正的学习主子。

１、以朗读训练为主线，理解文本：

在设计本文的教学时，我主要采纳引导学生多读课文、指名读、齐读、分男女生读，找到种树人的'话和作者想的内容入情入境地分角色读，让学生在读中感悟、体验，让学生边读边想的读，深化理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使学生能在联系生活情景中体验性的朗读，分角色体验性的读，达到体验理解课文内容为目的。

２、以质疑探究为导向，开启思维：

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己的评价──“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验──“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。”想象一下种树人与作者之间的对话？并进行表演，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培育了特性和表达实力。

３、以联系生活为支点，感悟哲理：

这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。我想，联系生活阅历能使课文所含着的道理变得简单理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上结合实际谈感受，学生对本文心中有了了解，知道了“不能有依靠心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚毅的野草生命力才会更旺盛”等，我信任孩子们今后肯定敢于面对生活中的困难、挫折，熬炼自己，养成自己独立生活的实力。

其实，有时候课文中蕴含的道理不用老师耗费苦心地去说教，只要略微动点脑筋，唤起学生学习爱好，引导学生联系生活，就会收到意想不到的效果。

《桃花心木》教学反思4

语文教学要走出课本，树立大语文观。在教学《桃花心木》一文时，我做了如下设计。

1、视察一下种植在校内里的树木与长在山坡上的树木有什么不同？

2、设置情境：“有一天，几株快要死亡的桃花心木和几株长得特别瘦弱的桃花心木将种树人告上法庭，状告种树人偏心眼，导致它们生长状况特殊不好。”结合这一状况，让学生以小组为单位，模拟法庭审判的方式，结合文中的'内容，将“原告”（将要死亡的桃花心木和长得瘦弱的桃花心木）“被告”（种树人）“辩护律师”（某些学生）“证人”（生长特别健壮的桃花心木）的理由充分展示出来，学生对这两个作业的爱好异样高涨，完成得很不错，通过上课的学习状况来看，效果特别明显。

学生对语文的学习往往缺乏理性的相识,往往注意文字的学习,不注意体会与拓展。因此,布置学生做家务,走进社区进行有意义的活动,从中进行体会,写出感受,更好利用学过的语言文字,要比反复地背诵与复习要好得多，使学生更好的从中体会学习语文的爱好。

《桃花心木》教学反思5

教学完《桃花心木》一课，充分切实明白了是“用教材来教，不是教教材”的真正含义。

由林清玄的文章说起，感悟小事，获得启示。今日学习的《桃花心木》也是这一类文章。。图片相识桃花心木，有什么想说的？课文是怎样描写桃花心木的，读句子感悟桃花心木的外形特点。在这些体验下再读题，学生对桃花心木的.形象就更深刻了，学生也更有意愿学习课文了。

让学生自主学文，找到种树人惊奇之处，做上批注，沟通知道几个“不定时”。真惊奇，有什么怀疑想对种树人说，自然学到种树人的话语，朗读，体验沟通中明白道理。一种启示自然显现在学生的脑海里，还得扎下根来，延长到生活中的“不确定”，图片情景再现生活中不确定的事例，学生看着思索着，再说一说今后生活中的不确定，在说中，启示已渐渐扎进学生心里。再进一步让学生写一写，“假如有一天”。一颗“不确定”，面对困难，做好心理打算，熬炼自己独立自主的心的思想。已经成为一颗种子深深种在学生的心里。

用教材教，教会学生去学，去思索，去生活。多好啊。

《桃花心木》教学反思6

《桃花心木》是一篇蕴含着深刻的人生哲理的文章，作者林清玄借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明白在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依靠性，对人成长的重要意义。

一、层层铺垫，深挖中心

我先让学生找出种树人是如何培育桃花心木的.段落，并让学生联系自己种花养草的经验谈假如换成你会怎样培育桃花心木，得出种桃花心木的人培育桃花心木没有规律性，这一铺垫让学生产生了冲突心理，种树人这样做究竟有没有道理呢？在此时，我利用课件出示重点段落，让他们边读边悟种树人说的一番话，让学生谈出种树人这样做的道理是什么，并让他们联系实际谈谈“不确定”指的是哪些因素，树的“不确定”及人的“不确定”分别指什么，让他们自己从文中找到答案，领悟出文章的写作用意，老师此时只起到了牵针引线的作用，把发言权完全交给了学生。

二、注意朗读，读中感悟

在课前我就让学生进行了充分的朗读，学生用惊奇的语气朗读浇水的句子，让学生相互评价朗读结果，在语气不到位的状况下再刚好点拨。对种树人说的一番话，也让学生反复揣摩语气来读，让学生读出并感悟出作者的写作用意。由于朗读充分，学生在联系实际生活的基础上自然的明白了文章借物喻人的表达方法，教学重点也就顺当得以解决。

缺憾之处学生谈体会时浅尝辄止，联系实际挖掘中心时，让学生谈自己知道的在艰苦环境中自强独立的人的正面事例，学生尚能谈出体会，若能从反面谈谈一些人被优越条件娇惯成了温室里的花朵，经不起生活的风雨等反面事例，学生深悟中心的效果会更好。

《桃花心木》教学反思7

我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”

我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生争论：

１、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

２、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

３、为什么在不确定中生活的.人能比较“经得起生活的考验”？

第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的“不确定”。

其次题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强独立的人的事例。知道只有在不确定中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“敬重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教化，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

《桃花心木》教学反思8

今日讲到《桃花心木》一课时，期间，我设计了这样一个环节，我让学生读文，带着这样的问题，当你通篇读完后，你觉得哪句话给你留下的印象最深？只要专心读书的孩子，问题很好解决，很明显，大家始终认为“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

这个句子不但是本课的重点，也是理解上的难点。我便围绕这个句子绽开教学。这句话的一个关键词又是什么呢？孩子们反复读了两三遍，已找到了答案，迫不及待的.告知我是“不确定”。是啊，生活中的不确定太多太多，在文中你从哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不确定，专心读书的孩子们找到了依据，说出了理由。这些不必细说。

把握人文目标，激发学生情感，自然到了火候，由树我们也自然而然的联想到人，联系我们自己的生活实际，你的生活也定会不确定，在不确定的生活中，你是怎样做的？是否经得住生活的考验？是否熬炼出一颗独立自主的心？是否把很少的养分转化为巨大的能量？是否在此基础上努力生长？当然这一连串的问题是相关联的。其实孩子们都有话可说，觉得许多事情好像难于启齿，在我的一再引导下，孩子们还是没有志气站起来谈到自己的“生活逆境”。在我的一再激励下，“第一个吃螃蟹的人”仍没有站出来，我冒昧的点到了张XX的名字，她怯生生的谈到了她的生活，尽管语言有些支离破裂，当然这不是她平常的水平。她的状况我非常清晰，在我的帮助下，她完成了一次超越自己的心声流露。“爸爸得病后，我觉得天都塌下来了，爷爷上了年纪，腿脚不便，我们家原来就不富有，现在更是雪上加霜，从爸爸得病那一刻起，我暗暗下决心，以后我肯定好好读书了，再也不贪玩了，我要努力学习，找到工作，变更我们家现在的样子…”

感谢她，我话音刚落，掌声已经响起来了。在不确定的生活中，你变得坚毅了，懂事了，很大的收获，是一笔财宝。

有一个开头的，大家起先“摩拳擦掌，跃跃欲试”，我看透了大家的心思，我也不再点名了，想说的便主动站起来沟通了，李XX也谈到了他的生活环境，不确定正是姥爷的离世，他非常哀思，因为是姥爷始终把他带大的，妈妈的改嫁好像对他打击也不小，他也信誓旦旦的说，“我也不知将来干什么好，我只想好好学习，不给妈妈惹麻烦，想姥爷，我要更听姥姥的话…”又一次掌声雷动，我不知道大家是佩服他的志气，还是和他有类似的经验，产生了共鸣？还是被他的真情实话打动？总之，掌声许久。

孩子们的所想所思在笔尖流淌，停笔片刻，如释重负，眸子也光明了很多，看到这一切，我好像也看到了他们的将来，她们才是一棵棵真正的，能经验风雨的“桃花心木”。

《桃花心木》教学反思9

《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明白在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依靠性，对人成长的重要意义。

一、胜利之处

1.放手让学生进行自学。学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过“小组沟通，组内展示”这一环节完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。

2.适当牵引。敬重学生的学习阅历，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我刚好的赐予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。

3.结合学过的学问进行引导学习。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有肯定的难度，因为干脆指导简单显得生硬，间接指导又怕效果不佳。最终我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的.相关联想，又不露痕迹的进行了写法指导。

二、不足之处

1.小组合作效率不高，只能找到相应的句子，却不能很好地组织语言进行表达。

2.朗读指导不到位，针对重点环节，学生不能很好地进行朗读，提升空间有限。假如能够砸实一段的朗读，对于朗读水平的提高会有肯定的帮助！

三、改进措施

在授课中要面对全体学生，给孩子们进行适当地引导。提出的学习要求应当有层次，这样才会对全体学生都有教化效果。

今后我努力让自己的课堂更加有效，更多精彩！

《桃花心木》教学反思10

本文是精读课文，精读课文的教学占整个语文教学的大半壁江山，非下功夫教好不行。上完《桃花心木》这一课，对讲读课文的教学我又有了新的相识。

一、引导学生从整体上感知课文

在预习的基础上，我先让学生默读课文，然后说说课文主要写了什么？再让学生提出有价值的问题。针对学生的.疑问，我刚好引导学生从课文中去找寻答案，发觉问题，老师刚好进行点拨。探讨以后，学生对课文的整体感知基本明白，弄清了课文主要写的什么。对种树人的一些惊奇做法有了初步相识，对种树人的语言也有了新的看法，获得了人生新的感悟。

二、让学生学会品读课文的重点句段

课文中有不少富含哲理，意蕴深刻的语句，要让学生联系上下文反复研读。例如：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，就比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。还有不少类似的句子，要让学生在理解的基础上探讨沟通，相识语句的深刻含义。

三、让学生深刻领悟文章主旨

文章虽然说的是桃花心木，说的是种树人的惊奇动作，惊奇语言，更深层的含义是说人在不确定中生活，经验风雨和磨难，就能成为意志坚毅，大有作为的人。这种借物喻人的写法，是本文升华主旨的特点。我在教学中刚好渗入品德教化，小学生也受到良好的人生观的教化。

《桃花心木》教学反思11

通过今日改小练可以发觉学生在学习本课时，听课效果并不好，这表现在如下两个方面：一、其中一个小题让学生填空，内容是桃花心木是怎样一种树？这项内容不难，课文中就有现成的答案，只要熟识课文，这算不了一个问题。结果却不是这样，好多学生不着边际地随意乱填一气，结果答案五花八门，让人啼笑皆非；还有一部分学生对词语把握不准，写错字，漏写字，忘掉字等一类错误，多有出现，不一而足。改题过程中我非常生气，如此简洁的问题，错误都花样百出，我当时生气填膺；改完作业，我静下心来仔细分析问题出现的缘由，其实缘由特别简洁，学生对课文不熟！以后杜绝此类问题出现的方法是：学生多读课文，好的课文还要学生进行抄写，再通过学习，如此，对于仔细学习的学生来说，课文内容谙熟于心是不成问题的。一部分学生课文不好好读，课上不仔细听讲，如此学习状态，作业不出错才怪呢！这反映了班上一部分人的.学风问题，懒散，靠抄袭别人的作业来完成作业，课上、课下就是一个字：玩。为今之计，刹住这股不良风气，必需改掉否则成果肯定会不志向。

其次，其中的一道小练笔题：要求学生依据学习的借物喻人的写作方法，写一篇小短文。结果学生写得很牵强，许多甚至谈不上借物喻人，只是人和物很牵强地放在一起，学生以为这就是借物喻人了。其实，学生没有驾驭借物喻人的根本之处在哪里？是物和人有相同或相像的特性，写物为主，水到渠成，写人点到为止即可，如本课的写法。看来，学问点或写作手法，学生由学会到在实践中驾驭，绝非以道里计，更不会像学生所说的那样会了吗？会了—-如此简洁。

《桃花心木》教学反思12

《桃花心木》的教学设计对我来说很重要，它涉及我的一种教化理念的践行与推动。这些年形形色色的刊物理念充斥了我的头脑，我在不断放弃旧有模式的过程中到处摸索、到处碰壁。纷繁芜杂的人才培育理念看起来都很有理，可是，细细追究他可以操作的内核，却又总不免让我们怀疑：几千年扎实沉稳的汉语言内核，慢慢被形式的幌子掏空了。所以，我始终都在做这样的探究，把语文教学最根本的'，词语的教学放在基础，使文本本身得以回来。这是我所尝试的，文学自身的一种回来的理念。

我以为，只有把语文教化放诸在它本身的基础之上，才能使我们的语文教学回来到它朴实而有价值的自然状态，保持它对文学素养的理解的原生态。这样的实践，我以为，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索适合于我的学生，适合于语言自身培育的建设性模式。而且，只有当我们的语文教学回来到它语言与心灵的本位之后，我们的语文教学，才能获得浩大的分母。才能在详细的教化中，帮我们把孩子的基础砸实、打牢，然后，促进他们的飞跃和发展。

另一层面，我以为，语文的回来，并不是放弃“人”的理念，并不与素养教化南辕北辙。假如我们能把与语文教学与之配套的伟人教化、名人教化、形象教化、相识教化，一并地，连同学生对语文的探究与体验，潜化在润物无声中，这，将是素养教化的良性补充。还有，第三个层面，就是语文最终的目的：用好语文。

为此，我大量上网，查阅资料，首先实现了自我的提高，然后，以小组的形式，将获得的资料打印了出来，供应学生传看。可是，我总在想，老师的视野假如总在禁锢学生，那么，孩子思维的域就会受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的方法，弥补资源供应上这种“一言堂”的“霸权”与不足。

《桃花心木》教学反思13

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，作者通过记叙种树人给桃花心木浇水没有规律的事情，将种树与育人奇妙地联系起来，说明白人在艰苦环境中要独立自强，克服依靠性，学会生存的道理。

为了让学生能够深化地领悟文章所蕴涵的这些道理，我主要是实行抓住文中的重点句段，联系生活实际谈理解的方法来突破这个重点的。

我在进行其次课时的教学时，首先留给学生充分读课文的时间，建议学生朗读、默读、轻声读等等，要求学生不论采纳什么形式的读，每读一次都要有收获，要勾画出对自己有启发的句段，并刚好把自己的随感与随想进行批注。这样，使学生在脑海中对文章的主要内容有肯定的了解，与此同时，我在巡察的过程中，刚好发觉有特性的批注，为下一步进行沟通做好打算。

之后，我组织全班进行沟通，沟通的过程中，我发觉学生不仅能够将重点句段精确地找出来，而且能够说出自己的见解。比如：

1、“惊奇的.是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不定，有时浇得多，有时浇得少。”学生用自己的语言说出了对这句话的理解：这句话主要写出了种树人的惊奇做法，一是浇水的时间不定；二是浇水的量不定，有多有少；

2、“更惊奇的是，桃花心木苗有的稀里糊涂地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”有的学生抓住“总会”一词体会到种树人不厌其烦地补种，证明他是一个勤快的细心人，与上文形成对比，更引发了学生的思索。

3、“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”这是作者听了种树人的一番话之后的感想，是本文的重点句子，当学生提出这句话后，我引导学生联系上文谈见解，有的学生说，对于树木来说，“不确定”是指“老天下雨是算不准的”；对于人来说，“不确定”是指生活中所出现的一些不行预料的突发事务。

有的学生说出了面对生活中的出现的意想不到的困难与挫折的看法与策略，告知大家要正确相识，英勇面对；有的学生联系实际进行了事实说明：我每天中午放学回家后都能看到妈妈已经把饭做好了，可是，今日中午回到家后，只是看到了妈妈留下的一张纸条：儿子：妈妈去姥姥家有急事，自己动手做饭。后来，我就亲自动手，尝