2023年《触摸春天》教案范文集合6篇

2023年《触摸春天》教案范文集合6篇《触摸春天》教案篇1

学习目标

1.相识7个生字，会写9个生字。正确读写浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经验、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。

课前打算

1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2.师生共同搜集酷爱生命的感人故事、图片及影像资料。

A案

第一课时

沟通资料，共享信息

1.小组沟通：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的酷爱生命的有关资料。

2.全班沟通：小组举荐代表汇报本组同学搜集到的资料，老师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈酷爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以详细介绍某一个人的感人故事。

激情导入，感知课文

1.老师导入：同学们介绍的这些酷爱生活、酷爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张洁白的画布，只有细心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能创建一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）

2.由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

3.学生沟通。老师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前后的感受。

自主读文，识写生字

1.自读课文，读准字音，读通句子。遇到生字及不好读的句子多读几遍。

2.同桌对读课文，相互指正、评价。

3.自学生字，并在小组内沟通识字方法，练习给生字组词。

4.老师检查生字认读状况，指导瞬字的书写。

再读课文，自读自悟

1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。

2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，找寻学习伙伴帮助解疑。

3.全班沟通解决疑难问题。

（较为浅显的问题，让学生相互帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，短暂不做探讨）

合作研读，领悟语句

1.文中还有许多这样含义深刻的语句，须要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

2.请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（老师激励学生发表不同看法，引导学生对文本进行细致的感悟）

3.指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

其次课时

品评人物，深化相识

1.同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过细致读文，你对盲女孩宁静又有了怎样的相识，或者说一说你觉得宁静是个怎样的孩子？

2.在小组探讨的基础上组织全班沟通。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）

品读观赏，背诵积累

1.蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前出现出来。

2.请同学们选择自己最喜爱的段落读一读，读出体会与感受。（老师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）

3.把喜爱的段落背诵下来。

拓展阅读，升华情感

1.可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛望见多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。海伦·凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是

专心去看这个世界。下面请同学们自读阅读链接中的内容。

2.全班沟通：我在树林里发觉了什么，是怎样发觉的，我为什么会有这样的发觉。

3.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的相识和了解。（老师做相应的'补充介绍）

布置作业，课下延长

1.从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。

2.课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

3.根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以酷爱生命为主题的板报。

B案

第一课时

谈话导入，揭示课题

1.同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。

2.从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所供应给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆揣测一下。

3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去视察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、朝气盎然的。因为他们是在专心灵触摸春天。（板书课题）

检查预习，认读生字

1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

2.小组利用生字卡片，开火车认读，并沟通自己识记生字的方法。

3.出示生词，检查学生认读状况。

4.出示下面词语，指导学生读正确。

穿梭悄然拢住扑腾曲线

5.小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。

6.请一个学习小组读课文，其他组同学进行评议。

细读课文，感悟文本

1.细读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。

2.小组内沟通自己的读书感悟，相互质疑解难。

3.老师组织全班同学沟通读书感受，重点围绕盲女宁静特别在哪儿来谈。

布置作业

1.抄写生字新词。

2.搜集海伦·凯勒的故事。

其次课时

听写词语，检查反馈

1.听写部分词语。

2.同桌相互检查、订正。

3.老师依据听写状况进行重点指导。

研读语句，深化感悟

1.明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，沟通了各自的感悟。这篇课文有很多词句含义很深，下面请同学们细致阅读课文，找到这样的词句，并仔细揣摩其言外之意。

2.与小组同学沟通自己的研读结果。

3.全班沟通，老师用投影出示学生提到的含义深刻的词句，引导每一位学生仔细揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理解，并介绍自己体会句子含义的方法。老师适时点拨，将学生的理解引向深化。

4.引导学生总结理解句子深层含义的方法。

a.联系上下文理解。

b.联系生活实际理解。

c.抓住重点词语理解。

品析语言，有感情朗读课文

1.作者对盲女宁静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们找出有关语句读一读，体会作者用词的生动精确及精妙。

2.组织学生进行沟通。

3.有感情地朗读课文。可以读全文，也可以读自己喜爱的语段，引导学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。

4.背诵自己喜爱的段落。

总结收获，拓展阅读

1.请同学们谈谈学习课文之后，有哪些收获？老师引导学生从思想内容、表达方法、学习方法等多角度来谈。

2.盲女孩宁静是在专心灵触摸春天，她或许望见了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读阅读链接。

3.这段文字选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。谁能将搜集的有关海伦·凯勒的事迹介绍给大家。

4.结合同学们的介绍再来阅读这段文字，谈一谈自己的感受。

5.请同学们课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦·凯勒自传》。

《触摸春天》教案篇2

1、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

2、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受生命的价值。

搜集残疾人的不平凡事迹，打算嬉戏材料。

一、嬉戏《盲人摸笔》

老师这儿有几支钢笔，想要吗?想要的话得站在这里转两圈，再上去拿。想要吗?由于时间关系，每个同学只能伸手拿2次，大家做监督。(给学生蒙上眼睛)告知你们一个不幸的消息，还得蒙上眼睛，现在你们是盲人了。

怎么样?徐老师的铅笔不好拿吧!嬉戏呢结束了，我想问问刚才的几个盲人，你们被蒙上眼睛，走了一回，当时的感受怎样?

二、回顾故事情节

是呀，失去光明，连走路也不是件简单的事。这节课，让我们再次走进盲童──宁静的故事。

1、闭上眼睛，回想起宁静，你的脑海里出现了她哪些画面?看到了吗?你看到什么?

(板书：穿梭、拢住、放飞、悲观)(理解：穿梭、拢住)

2、大家看到的真多，你能用上这些词，把宁静这件事简要地讲给大家听吗?(自由说、指名说)

三、体会奇迹

1、出示课件：看，这就是──宁静，一个双目失明的女孩，一个拢住了一只蝴蝶的女孩。望着她，你最想对她说什么呢?

2、是呀，这真是个奇迹!(板书：奇迹)

读读课文，你从哪些地方感到了奇妙啊?把它找出来，想想为什么?

3、朗读，多么奇妙的一幕啊!想通过朗读感受一下她的奇妙吗?

(你的朗读，让我们再一次受到了震撼。你像宁静一样的超群。)

四、感悟宁静内心

1、睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的女孩抓住了。这真是太奇妙了。这怎么可能哪?莫非宁静真的那么奇妙?她真的具有神仙般的灵性吗?

2、宁静，你一个双目失明的女孩，为什么还要在花间流连呢?

(学生：我想……我要……)(就只是为了闻闻花香，用的着成天流连吗?)

3、引读：

是呀，宁静怀着对春天的向往，怀着对春天的那份爱，在花丛中(穿梭)。她的手指(悄然合拢)，竟然拢住了(一只蝴蝶)。蝴蝶在她的手指间(扑腾)，宁静的脸上(充溢了惊异)。这是一次(全新的经验)，宁静的心灵来到了一个(她完全没有体验过的地方。)

4、今日，她最终体验到了，练习：

她听到了________，她闻到了________，她仿佛看到了________。看，宁静的内心世界________。

5、我静静地站在一旁，看着宁静。一瞬间，我深深地感动着，练习：

我深深地感动着，心潮澎湃：啊，_________________。

6、就这样，在春天的深处，宁静细细地感受着春光：

出示：

许久……翱翔的概念。怎么样叫张望?谁能上来张望一下，为什么踮着脚，身子朝前靠?(急迫)

⑴宁静又看不见，她张望什么呀?

⑵是呀，她多么想看到一切啊!朗读：(来，我们集体来，让宁静再张望一次。)(宁静，还想张望吗?那就再来一次吧。)

⑶宁静，你望到了吗?望到了什么?

⑷老师的话：

谁说，盲人看不到一切，谁说盲人的世界一片漆黑，宁静不是望到了吗?宁静的世界不是五彩缤纷的吗?

这让我想起闻名的作家，海伦说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是专心看世界。宁静，就是用她一颗酷爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。

五、拓展明理

我们生活中，像这样的人还有许多。虽然他们身患残疾，但是他们用自己的心，用自己的生命创建了奇迹。

1、看，这是《千手观音》。精彩吗?一群残疾人用他们美奂绝伦的舞姿折服了观众。

2、看，这大家熟识的《假如给我三天光明》的作者海伦凯勒，她也特别了不得。她说……

3、像这样的故事还有许多，你们知道的有什么呢?

4、听了这么多的事例，你有什么想说的吗?

5、是呀，谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。无论是残疾的，还是健康的，只要你能专心去创建，就会有一个缤纷的`世界。同学们，就让我们珍惜生命，创建自己的华蜜生活吧!(板:珍爱生命创建华蜜)

一、创设情境恰到好处

徐老师在课一起先做了一个“盲人摸笔”的嬉戏，通过创设情境，让学生亲身体验作为一位盲人的无奈、茫然。语文新课标提倡：语文学习要紧密联系学生的生活实际，联系学生生活体验及阅历，联系学生的年龄实际。学生没有做盲人的感受，而这一嬉戏刚好弥补了这一空白。所以学生在后面的学习过程中，会时而时常地联系刚才自己在嬉戏中的感受。

二、拓展恰到好处

赵老师曾说过：“拓展要有度有点”。有度，就是要适度，要依托文本，正确把握文本，避开丢开文本的随意超载。有点，要有结合点。这个结合点，可以是文本的空白点，学生思维的茫点，学生语言的增长点，情感升华的基点。徐老师在这堂课中就结合得很好。如：“我好像望见了多姿多彩的内心世界。”我的内心世界是。这就是文本的空白点，学生思维的茫点，徐老师把品尝感悟与增长语言有机地结合起来。又如：“我深深地感动着，啊。”“她在张望什么?张望到了什么?”这些也是学生语言的增长点，激发学生情感的基点，徐老师又一次进行有机整合，收到了“情到深处、水到渠成”的效果。

《触摸春天》教案篇3

1、课生字词，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

3、通过读悟课文语言文字，感受盲童宁静奇妙的灵性，激发她酷爱生活、创建美妙生活的思想感情。

4、涵咏品尝课文语言，感受课文的美。

一、揭题

1、板书春天，把这个词读一读，读了这个词，你的眼前出现了什么景象?

2、再看老师板书：在春天前面加上触摸一词。

什么叫触摸，就是碰一碰，摸一摸。把课题读一读，读得美一点。

3、看了这个题目，你有什么问题想问吗?(谁触摸春天?怎样触摸春天?用什么触摸春天?)

二、初读

1、下面就请同学们带着你们刚才提的问题来读课文，要求读准字音，读通课文。

2、大家读得很专心，很投入，下面老师就请同学起来读课文，要读得字字洪亮，句句通顺。

3、指名读课文。

4、相机出示文中一词流畅，比较体会它的含义。

三、研读

1、课文中是谁触摸春天呢?(板书：宁静)

2、宁静是怎样触摸春天?用什么来触摸春天的呢?现在请你们拿出笔来，把课文中描写宁静触摸春天的.句子找出来，划下来，然后轻声地读一读。

3、沟通：

⑴这个小女孩，成天在花香中流连：

流连什么意思?成天流连说明触摸春天的时间长。

⑵宁静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

读一读，看看宁静用什么来触摸春天?(板书：用手用鼻)

再读一读句子，你从中体会到了什么?(她的触觉很敏锐，对这些花很熟识。)

⑶宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。

读读句子，我看到了一个什么奇迹?哪个词也充分表示这是一个奇迹?(竟然)竟然是表示什么意思呢?(指意料之外。)这在宁静的生命历程中也是一个奇迹，你从哪里体会到呢?(脸上充溢了惊异。)她惊异什么?(全新的体验，全新的经验。)

⑷许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。此刻。宁静的心上，肯定划过一条美丽的弧线。

张望是什么意思?请一位同学表演一下，宁静是盲童，她看得见吗?她是用什么来张望呢?(板书：专心)

请大家专心地来把这节课文读一读。

看到这样感人的一幕，此时此刻，你想对宁静说些什么呢?作者也被这感人的情景感动了，她有想到了什么呢?

示课文最终一节。读了这句话，你又明白了什么呢?

生命如多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能创建一个属于自己的春天。

四、作业

课文用美丽的语言述说了一个动人的故事，课文学完了，你打算给自己布置一些怎样的作业呢?

《触摸春天》教案篇4

１、学会生字新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

４、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关注，懂得酷爱生活，珍爱生命。

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的美丽语句所表达的情感，可以结合“思索练习题”重点来体会。

一、导入

１、同学们，你们喜爱春天吗？谁能用一个四字词语描述一下心目中的春天？从同学们的描述中，可以知道大家大多是用视觉来感受这迷人的春光的。同学们是否想过，那些失明的盲人心中的春天又会是怎样的呢？他们是用什么方式去感受春天的`呢？今日，让我们一起走进盲童宁静的世界。

２、齐读课题。

二、复习课文，导入

１、检查生词：

学习课文之前，我们复习一些生词。

２、说说文章写了一个什么故事？

三、品读课文，整体感知

１、看课件，谈谈对盲童宁静的印象。（你感觉到宁静是个怎样的孩子）

２、作者写宁静的故事，是想告知我们一个什么的道理？请快速流览课文，用“_______”画出来。

３、自主学习：

（师：盲童宁静靠着那奇妙的灵性创建了奇迹，这奇迹震撼了作者。）

请同学们默读课文，找一找，宁静创建了哪些奇迹，用“_____”把句子画出来，并在感受深刻的句子旁边写自己的感受。

４、小组沟通：

读句子、说体会。

５、品读句子，沟通体会：

⑴请同学们读一读感受深刻的句子，然后说说自己的体会。

⑵指导朗读句子。

⑶发挥想象：

①请同学们起立闭上眼睛，让我们再次走进宁静的内心世界。（配乐范读）当宁静拢住蝴蝶时，心情是怎样的？心里又是怎样想的？

小结：蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再次有感情地朗读课文。

②当宁静张开手指，放飞蝴蝶，仰头张望时，心里又是怎样想的？

６、在这个芳香袅袅的早晨，失明的宁静就是用这样触摸的方式去感受美妙的春光，而作者也从宁静的身上触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛。（出示中心句子）

７、同学们，通过宁静的故事，你们是怎样理解这个句子？

四、总结收获，升华情感

小结：可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛望见多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。闻名的盲人作家海伦.凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”

五、布置作业，课下延长

１、课后阅读海伦.凯勒的著作《假如给我三天光明》，写读后感想。

２、搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。

《触摸春天》教案篇5

本周听了我校牛剑蓉老师执教的四年级课文《触摸春天》一课，老师针对学生对文本内容的理解进行评价，具视察大约共2４次，其中对学生朗读评价共９次，对学生理解文本内容的评价有１５次。

总的来说，老师评价语言大多生动丰富精确得体，具有亲切，明朗、简洁、高雅的语言风格。

师评一：朗读评价有９次，都是有效的，也是胜利的，老师评价有针对性，引导刚好起到了推波助澜的作用，老师的语言深深打动了学生的心，使他们扎扎实实的读书，使课文本体得到了肯定的强化。如：教学片断；谁能用朗读来体会宁静对春天的酷爱？

师评一：你读得很熟识，很好，老师觉得假如你读得更慢一点，专心来体会她酷爱春天的感觉，那就更好。

师评二：感谢你的朗读仿佛让我看到了这个画面，可这是个奇迹呀。是能震撼我们的心的呀。谁再来试一试，看看能不能震憾我们。

师评三：不想把掌声送给她吗？字字句句都能打动我们的心，太棒了！师：我想这不仅打动了你，打动了我，更打动了作者。作者也认为这是个奇迹。从哪里也能看出作者也认为这是个奇迹？

这三段评价的确是画龙点睛，掷地有声，精彩极了。他根本三位同学的朗读实情，有针对性的进行了点拨，指导，使朗读的层次得到明显提升，在他恰到好处的牵引指导下，学生读得越来越好，使师生情感达到了共鸣，学生对文本的理解有了更深化的理解和透视，从面进一步领悟了蕴含在课文字里行间的人文内涵。

１、老师的引导评价以感受宁静的“奇”为线，贯穿课堂引导反复阅读、感悟描写宁静动作、神态的句子，在初步感悟基础上进行语言文字的训练，加深理解了人物的内心，如透析奇迹一词，老师语言有：大家都认为这是奇迹，还有比这更奇妙的吗？听出来了，你把竟然读得那么重，突出了真是个奇迹。所以说这真是个奇迹，太不行思议了！你从哪儿感受到，你真会读书，用文中句子证明了你的推断，我想宁静不仅打动了我，也打动了你，更打动了作者，作者也认为这是个奇迹……

２、老师引导有机的把宁静分别用什么触摸春天？由表及里，一层层推动，渐渐加强对文本的理解，渐渐走进宁静的内心世界。如师：一个盲童她怎能极其精确的伸向月季花？（用鼻触摸春天）一个盲童怎么能拢住蝴蝶？（用双手触摸春天）因为花香她成天流念其中，可她只能闻到花香，却不能望见，她留念其中爱的是什么？（引伸心灵就是宁静的眼睛，她专心灵触摸春天）

３、老师评价语言，紧扣文本，让学生反复阅读，引导学生在语言中体会感受，加强学生与文本之间的沟通与对话，促进对文本的理解。如师：一个盲人她怎么能抓住蝴蝶呢？联系上文读课文。你是个爱读书的孩子，你真会读书，你用课文中的句子证明了你的推断，你找的也是课文中的句子，请大家读其次段，你还有什么新发觉，作者告知了你这个道理，课文还有别的地方吗？她想看，她望见了吗？再读文章，你们有了新的体验，从哪里知道她望见了，同学们真会读书……

４、师引导学生对最终一段“谁都有生活的权力……”的理解，效果不是很大，挖掘的深度不够。

出示句子。“谁都有生活的权利……缤纷世界。”

生齐读句子。

生：读。我认为那个“谁”就是指每一个人。

师：对。是指我们每一个人

生：谁就是说我们一个人都有我生活的权利，宁静就是自己创建的一个缤纷世界。

师：你能结合课文的内容说出对这句话的理解。

生：无论你是否健康，都能创建一个自己的世界，残疾人都能这样，更何况我们呢？

师：是的。残疾人都能这样，更何况健康的孩子呢。只要你和宁静一样，你肯定能创建缤纷世界。

生：读句子。这句话就是说每个人都能创建自己的缤纷世界。

师：是的，我们每个人都能这样，你们想创建一个缤纷世界吗？

生：想。

师：只要我们心中有了这样的信念，谁都能够创建一个缤纷的世界，有了这样的体会我们再读。

生：读句子。

师：不错，你再读读，

生读。

师：我听出来了。你是专心来体会的。

生读。

师：感谢你，读得太好了，让我们带着新的体会再读。

全班读。

师：感谢大家从你们的朗读中，我感受到了……我们的生活如同这多姿多彩的世界，只要专心触摸，我们的世界就会是（多姿多彩的）就会是（缤纷的世界）。

老师的点评都只是蜻蜓点水，走马观花，没有起到深化理解挖掘文本内涵的作用，老师的话语导向性不明，有些模糊不清，如心中的信念是什么？新的体会又是指什么不够明确。

以上选取的'几个片断加以评析，总的来说，从内容性评价性方面来看，老师胜利之处许多，如对朗读的评价指导，把握文本的主线，对学生的点拨引导，层层深化的思索与体会等都是值得赞许的。但也有不足之处。如文语言美丽，但哲理深刻，老师在引导学生理解重点句时，体验不到位，致使对人物内心的剖析不够，没有激发学生想象的翅膀，来创设缤纷漂亮的世界。另外在强调语文人文性的同时，也不能对语文的工具性有所偏废，如对拢的理解可以抓握进行比较，突出她爱蝴蝶，当心翼翼，不忍损害，进而说明她爱春天，爱生命，对张望一词的理解，学生虽做了动作，但给人感觉是漫不经心，而文中的张望说明她多想亲眼看才仰起头来张望，神态应当是专注的、仔细的、专心的。因此对理解这个词的的精确性把握不够。

建议：在理解“宁静的手指在悄然合拢……”这句话时，可让老师读，让学生体验假如我是盲女孩的活动。学生闭眼做动作想象女孩内心所思所想，进而走进人物内心而非走近内心。

《触摸春天》教案篇6

教学目标：

1．学问与实力：正确、流利、有感情地朗读课文。相识“磕、弧、袅、肆、虐、皑”6个生字。

2．情感与看法：体验感受课文表达的追求华蜜、赞美友爱的感情，培育学生酷爱生活、珍爱生命、关爱他人的情感与看法。

3．过程与方法：抓住重点词句自主阅读理解，依据个人的感受朗读表达。

教学重难点：

体验酷爱生活、追求华蜜的感情，培育珍爱生命、关爱他人的情感与看法；正确、流利、有感情地朗读课文。

课程时数：

二课时

教具打算：

小黑板

教学思想：

以感受为基础，引领自主读书，强化感染与体验，注意心灵感悟。

统整教学资源，优化教学情境，敬重独特的见解和感受，升华情感。

教学过程：

预习探究：

一、导入

预习探究合作沟通

1、师生对话沟通情感

同学们已度过了十个春天，谁能用语言描述一下你心中春天的样子？

是啊，我们可以用眼睛捕获春天的色调，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵倾听春天的旋律，我们打开了全部的通道与春天对话，感受春天的美妙，然而有个盲童却专心灵触摸春天，她有一个漂亮的名字叫——宁静，就让我们再次走进宁静，看看她是怎样触摸春天的。（板书：触摸春天）

2．我们来齐读课题。（生读）轻轻的触摸，轻轻地读。

二、

（一）自由读书，读准字音，思索：课文主要写了什么？

（二）出示小黑板检查生字。

（三）沟通主要内容

三、品读体验

1、在这个春天的早晨，看看宁静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到宁静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，老师巡察）

2．学生沟通汇报（一）：品奇迹、读课文、悟宁静

问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不行思议的事情呢？

（1）宁静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？

B、想象一下，假如你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？

C、读这句话。依据学生的.朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不行思议啊，创建奇迹的是个盲童。

D、宁静为什么能走得如此流畅呢？

E．你们能从中感受到宁静是一个怎样的女孩？依据生答：（板书：酷爱自然）

3、学生沟通汇报（二）：品奇迹、读课文、悟宁静

问题：在这样一个春天的早晨，奇迹还在接着……

（1）宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。

A、自由读这句话，你从哪儿感受到这真是个奇迹？

B、结合上下文，结合你的想象，想想看，宁静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？这种奇妙的灵性又来自哪里呢？板书：酷爱生活

C．现在让我们也一同体验一下宁静的感受同学们闭上眼睛伸出手，随宁静一起做动作，一起去触摸，一同去感受。（师读）

D．睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎样？所以我们与其说是蝴蝶被宁静拢住了，不如说是生命的美妙被宁静的心灵所吸引而甘愿落入掌心。一个鲜活的生命在宁静手中扑腾着，挣扎着，让宁静心灵感受到了生命的美妙，同学们想不想把这种美妙读出来