小学一年级上册数学《小猫吃鱼》教学反思VIP

小学一年级上册数学《小猫吃鱼》教学反思“小猫吃鱼”是一组动态的连续故事情景，通过这一故事情景，让同学进一步理解减法的意义。同时也通过一组动态情景，逐步引出得数是零的减法算式。我预备了以下教学反思，盼望对你有关心!

篇一

新课标要求，除了让同学获得必需的数学学问、数学思想方法和应用技能外，还应初步学会应用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。增加应用数学的意识。

在对同学计算的要求上，以往教材的标准是：要求同学把握算理和算法，娴熟计算技能。例题枯燥无味，思路局限，算法单一，练习形式比较机械，忽视了与同学实际阅历的联系，不利于同学思维的形成。而《课程标准》指出：“计算不单单是一种技能和力量，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应具备的数学素养之一。计算是不容忽视的数学内容

在上这节课之前，我始终在思索：面对一班级才入学不到一个月的孩子们，如何把这节课上下去？怎样才能让同学在这短短的40分钟受益？我设计先让同学经受详细情境→图形抽象→数字抽象的过程，使同学逐步体会减法的意义。教学中通过“小猫吃鱼”这一详细情境让同学初步体会减法的意义，然后通过圆形图让同学进一步体会减法的意义，最终再由数字计算和规律探求加深理解。20以内的加减法是同学学习计算的开头，我们应由此起步，留意培育同学遇到问题能从数量以及相关的联系进行观看和思索，逐步形成数学意识，即用数学的思维方式解决问题。教学中，首先要考虑儿童节的年龄特征，把计算放置在各种活动情景中，培育同学的数感，给同学制造结合实际提出计算问题和进行计算的空间。因此，在教学中，我主要引导同学深化探究，培育动手操作解决问题的数学意识。依据一班级同学以详细形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说爱动的年龄特点，我特殊留意让同学通过动手操作，动口说，动脑想等学习活动把握计算方法，组织同学仔细观看，提出问题，解决问题，从详细到抽象，一步一步深化地学习。让同学通过多种活动学习，进一步加深同学对减法的理解和把握，有效地培育了同学学习数学的爱好和初步的计算力量。

当然，这节课还存在着这样或那样的不足，我想，这些都不重要，重要的是：在这些不足中，我学会不断反思自我，我的教学会得到进一步的提升。

篇二

本课是在同学学习了5以内的加减法的基础上进行教学的。通过本课的教学，要使同学进一步体会减法的意义，为今后学习打下基础。这节课主要有以下特点。

1、在教学中，我主要引导同学深化探究，培育动手操作解决问题的数学意识。依据一班级同学以详细形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说爱动的年龄特点，我特殊留意让同学通过动手操作，动口说，动脑想等学习活动把握计算方法，组织同学仔细观看，提出问题，解决问题，从详细到抽象，一步一步深化地学习。让同学通过多种活动学习，进一步加深同学对减法的理解和把握，有效地培育了同学学习数学的爱好和初步的计算力量。

2、让同学经受详细情境→图形抽象→数字抽象的过程，使同学逐步体会减法的意义。教学中通过“小猫吃鱼”这一详细情境让同学初步体会减法的意义，然后通过圆形图让同学进一步体会减法的意义，最终再由数字计算和规律探求加深理解。这样设计符合学校生认知特点和心理规律，为培育和进展同学的思维力量打下了良好的基础。

3．注意了对同学多种力量的培育。让同学联系生活实际(差几个杯子)并利用“套圈”“小鸡吃食”等材料进行讲故事、争论沟通，从而培育同学的语言表述与合作沟通力量。

篇三

通过本课教学，使同学进一步体会减法的意义，为今后学习打下基础。由于减法的意义对于一班级同学而言，是比较抽象的，如何把这个抽象的概念变为同学能够体会的事物呢?我是这样设想的，从详细情境→图形抽象→数字抽象。让同学从自己感爱好的可以理解的“小猫吃鱼”详细情境动身，自己列式计算，初步体会减法的意义；其次，通过数学计算等加深对减法意义的理解，通过(套圈)练习体会加法与减法意义的联系。

胜利之处：

1、用小猫吃鱼的故事串的形式，让同学从故事中发觉数学问题，来解决问题，提高了同学学习的爱好，吸引同学的留意力，使同学从详细的故事情境和画面中理解减法的含义，同时培育了同学的语言表达力量。特殊是当“把最终的一条鱼也吃了，现在盘子里一条鱼也没有了，一条鱼也没有用0表示”，在一个自然而然的情境中，同学理解了0的含义。

2、五个活动的设计始终围绕教学目标，留意培育同学仔细观看、乐观思索的学习品质和发觉问题、提出问题，并尝试解决问题的力量。

3、教学中留意结合详细情境关心同学对图意和算式的意思进行