小学语文-1 小蝌蚪找妈妈教学设计学情分析教材分析课后反思

《小蝌蚪找妈妈》教学设计教学目标一、基础目标：1.学习本课生字，能正确读写生字词语。2.能正确流利、有感情地朗读课文，能通过学习了解小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生的变化。3.增强学生对科学童话的学习兴趣。二、发展目标：1.、通过学习使学生明白从小就要独立生活，遇事主动探索的道理。2.体验语言文字的生动形象和准确性，培养语感。3.树立环保意识，教育学生要保护有益的动物。教学重点1.学习生字词2.了解小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生的变化。3.指导学生正确流利、有感情地朗读课文。教学难点指导学生区别“迎上去”、“追上去”和“游过去”的不同，体会语言文字的生动形象和准确性，培养语感。教学准备课件、帖图、青蛙及蝌蚪、鲤鱼和乌龟头饰教学过程一、激趣引入：1.猜谜语师：今天，老师请来了几位很可爱的动物朋友，可是这几位朋友啊比较大牌，他们喜欢和聪明的孩子交朋友，于是，他们给我们出了一个谜语，看你能不能猜出来。说它像鱼不是鱼，黑乎乎，滑溜溜，大脑袋，长尾巴，池塘里面游啊游。他们是？生：小蝌蚪。2.谈话引入师：真聪明。你是怎么猜出来的？生：黑乎乎，滑溜溜，大脑袋，长尾巴师：这些都是描写的小蝌蚪的样子，课文中也有一句话是来描写小蝌蚪到底长什么样的，找一找，用横线画出来。谁来说一说？生：池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。师：小蝌蚪的脑袋——（生：大大的），身子是——（生：黑灰色的），尾巴是——（生：长长的）这些都是描写小蝌蚪外貌特点的句子。像这样的句子谁还会说？比如说这头长鼻象。（出示课件）生：森林里有一只大象，的耳朵，甩着的鼻子，迈着的腿，快活地。师：真好，说出了长鼻象的特点！可是，我们今天的蝌蚪朋友们是来寻求我们的帮助的，瞧，他们发出了一张寻人启事。（出示课件）咱们要不要帮他们？生：要！师：真是热心的孩子。今天就让我们和小蝌蚪一起开启寻找蝌蚪妈妈之旅。3.板书课题二、整体感知：（出示课件）1．自读提示①.请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。②.想一想：课文有几个自然段，写了一件什么事？2．认读生字词①.调皮的词语宝宝从课文中跑出来了，你还认识吗？（带拼音读）自读（找读得最认真的同学当小老师）——小老师领读（有了小老师的领读，我们的字音读得更准了）在这些蓝色的字中，你认识了哪个字？用什么方法记住的。生：汇报识字方法。我们看“鼓”这个字。甲骨文字形,左边是鼓的本字,右边是“支”(

pū),表示手持棒槌击鼓。本义:鼓,一种打击乐器②.词语宝宝摘掉小帽子你还认识吗？（开火车读）③．玩摘苹果游戏。词语宝宝回家了，只留下了这几个生字，我们来玩个摘苹果的游戏。3.学写生字“顶”写字知道五步法：观察——范写——生写（1生黑板写）——评价修改——再写。三．精读课文师：课文一共有几个自然段？（6个）。通过初读课文我们知道了，小蝌蚪找妈妈的过程中，谁帮助了他？（鲤鱼、乌龟，教师相机贴图）1.了解小蝌蚪找妈妈的过程，读好角色对话。默读课文，找一找：他们是怎么说的？小蝌蚪最后找到妈妈了吗？找出他们的对话，读一读。.生汇报与鲤鱼对话。（指导朗读，急切）男女互读——鲤鱼妈妈给出的提示是（四条腿，宽嘴巴）.生汇报与乌龟对话。（指导朗读，更急切）小组互读——乌龟妈妈给出的提示是（头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳）③．生汇报与青蛙对话。指导朗读（开心）2.区别“迎上去”、“追上去”和“游过去”的不同，体会语言文字的生动形象和准确性。师：当鲤鱼阿姨从小蝌蚪对面游过来的时候，小蝌蚪们——（生：迎上去），当乌龟在小蝌蚪的前面往前游的时候，小蝌蚪们——（生：追上去），当青蛙妈妈蹲在荷叶上不动时，小蝌蚪们——（生：游过去）。孩子们，你们看恰当地使用词语能使句子表达得更生动、更准确。3.演一演。小组四人分角色演一演小蝌蚪找妈妈的过程，注意抓住迎、追、游这几个动词以及小蝌蚪寻找妈妈时急切的心情，将这个故事演得生动。（生戴头饰表演）4.了解小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生的变化。师：小蝌蚪看到的青蛙妈妈长什么样子？请用“——”画出来。生：披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。师：（出示课件）小蝌蚪和青蛙长得一点都不像？青蛙怎么会是小蝌蚪的妈妈呢？生：小蝌蚪发生了变化。师：自由读2—6自然段，用“～～～～～～”画出描写小蝌蚪变化的句子。生：汇报变化。（根据汇报出示课件并贴相应的图片）师：你能用自己的话说说小蝌蚪的变化过程吗？（出示课件）生：指生说——（出示填空课件）一起说。四、布置作业小蝌蚪变成小青蛙的过程可真神奇！在大自然中的许多动物朋友身上，有很多神奇的秘密等待着我们去发现，去探究。课下请同学们读一读语文主题学习丛书二年级上册《自然妙趣》中的《小蝌蚪》、《小珍珠找妈妈》和《好饿的毛毛虫》，去开启探索奇妙的动物之旅吧。《小蝌蚪找妈妈》学情分析二年级小学生经过一年的学习，已经掌握了不少的识字方法，大多数学生还能比较熟练地运用一些识字方法自主识字，具备了基本的识字能力，因此，学生可以通过借助拼音识字、加一加、减一减、换一换等方法识记生字，还可以通过图片猜想字词的意思。教师还要通过检查自主识字情况，引导学生交流识记方法，帮助学生突破识字难点，从而全面地落实识字目标。因此，本课在识记生字上虽有难度，但难度不大。

经过一年的朗读训练，虽然学生有了一定的朗读基础，了解了朗读此类课文的一些方法，但较之经常接触的注音课文，在读通句子这个朗读层次上还是有一定的难度。只是由于它是本册的第一篇课文，又有形象直观的插图帮助，减小了在感情朗读层次上的难度。因此，在落实识字与朗读两个主要学习目标上都有难度，但难度不大，只要适当加强训练即可。《小蝌蚪找妈妈》效果分析

本节课教学的设计能通过多种方法引导学生自主阅读、自主感悟，积累和运用语言。让学生了解小蝌蚪在生长过程中的几次形体变化，和小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的帮助下，怎样找到青蛙妈妈的经历，并从中培养学生的阅读理解能力和想象力。同时还激发了学生探索自然科学知识的热情，能自觉保护小蝌蚪和小青蛙，争做环保小卫士。

通过小组合作，培养学生协作学习的精神和自主学习的意识。本课教学能以学生原有知识经验为基础，利用多样化学习资源，创设良好的自主学习环境，引导学生积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。学生积极主动。人人参与阅读、小组交流讨论。全班交流讨论的参与率达到80%。在交流讨论活动中，学生能准确把握课文内容要点，一部分学生更能运用想象力，提出独创性见解。拓展延伸的文学欣赏活动，开阔了学生的眼界，欣赏到了艺术的美，效果很好。《小蝌蚪找妈妈》教材分析《小蝌蚪找妈妈》是部编本小学二年级上册第一单元的第一篇课文。讲的是一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫的故事。教材以童话故事的形式，运用浅显的儿童化语言，采用生动形象的描写，呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。课文富有童趣，利于学生阅读。

本篇课文位于本组教材之首，无论是对此类课文的阅读，还是对探索科学的兴趣，都是一个开始，一个延续，一个提升。课文中的注音和插图，对一、二年级的语文学习起到了很好的过度作用。《小蝌蚪找妈妈》评测练习一、给生字注上拼音。

塘（

）

脑（

）

袋（

）

灰（

）

捕（

）

迎（

）

阿（

）

姨（

）

宽（

）

龟（

）

顶（

）

披（

）

鼓（

）

二、连线

雪白的

衣服

捉

游泳

碧绿的

蝌蚪

学

害虫

黑黑的

肚皮

找

东西

三、写出反义词。

乌黑――（

）

益虫――（

）

窄――（

）

四、写出合适的动词。

荷叶上（

）着一只大青蛙，（

）着碧绿的衣服，（

）着雪白的肚皮，（

）着一对大眼睛，正在捉小飞虫。五、排一排。小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序标一标序号。()()()()()《小蝌蚪找妈妈》课后反思《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。在课后，反思自己的教学，当然还存在着很多不足的地方，但自己感觉也有成功的地方，比如我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。

一、激发学生读书的兴趣。

根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们一个有趣的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示谜语和寻人启事，孩子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。孩子们通过朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。二、以读悟情。读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自己的标准去要求学生，而是让学生自己去理解，去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢，不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们妈妈的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！

三、为学生搭建展示的舞台，让学生自豪地说“我会读”。

1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。

新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”------这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。

2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。

阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。如教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟