小学数学-克和千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《克和千克的认识》教学设计【教学内容】认识质量单位克和千克（教材第101~103页例1、例2及“做一做”）。【教学目标】1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1000克=1千克。2.使学生知道用秤称物体的方法。3.在建立质量概念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。【教学重难点】建立克和千克的概念，知道它们的关系。【教具、学具准备】教师：一架天平、一枚2分硬币、几粒黄豆学生：四个小组若干食物（50克饼干、1千克洗衣粉、100克洗衣皂等）每人一枚2分的硬币、几粒黄豆和质量为1千克的实物【教学过程】一、课前游戏引入。师：春天来了，万物复苏，花儿开了，小朋友们也都长高长胖了。师：下面我就找两个同学上来比一比。师：请大家仔细观察着两个同学，你有什么发现？通过观察，一个同学比较高，比较胖，另一个同学比较矮，比较瘦。师：身高我们都用米尺来测量，体重用什么来称量呢？师：你们知道哪些关于重量的单位？师：斤，公斤，两，是我们中华民族特有的质量单位。克，千克，吨，是国际上通用的质量单位，这节课就让我们一起来认识这两个质量单位：克和千克。(板书:克和千克)二、合作学习（一）教学例11.请同学们拿出我们课前准备好的零食，仔细观察，找一找包装上有没有关于质量的数字和单位，找到的同学在小组内说一说，讨论讨论，看看哪个组说的最好。第一小组汇报：麦片30克。第二小组汇报：饼干500克。第三小组汇报：洗衣皂100克。像这样比较轻的物体，我们用“克”（g）作单位。2.那1克到底有多重？请同学们拿出手中的2分硬币掂一掂，试一试。一枚2分钱硬币大约重1克。1克黄豆大约有几粒？猜一猜，估一估。然后教师演示，用天平称一称。为什么老是称量的黄豆1克5粒，大屏幕上1克7粒呢？因为黄豆有的重有的轻。称量比较轻的物体时，我们常用天平来称量。（二）教学例2如果比较重的物品，我们还能用克做单位吗？出示ppt，一桶洗衣液和一箱苹果都比较重。我们可以看到是用千克做单位。像这样称量比较重的物品是，我们用“千克”（kg）作单位。再仔细观察大屏幕上的图，什么叫净含量？净含量就是桶内，箱内物体的重量。1袋盐500克，两袋盐1000克。1000克我们也可以说是1千克。找同学掂一掂，验证1000克=1千克。称量比较重的物体时，我们用秤来称量。介绍几种生活中常用的用千克做单位的秤。磅秤，体重秤，台秤，弹簧秤，电子秤等。并教给学生怎样看这些秤。指针指到几，就表示所称的物体有多重。四、巩固应用学会了吗？老师来考考你们。（1）计量比较轻的物品，常用（

）作单位。（2）一枚2分硬币约重1（

）。（3）计量比较重的物品，常用（

）作单位（4）一袋食盐重500克，两袋食盐重（

）千克，1000克=（

）千克。五、全课小结今天我们学习了克和千克，这两个质量单位再我们生活中随处可见，只要你有一双善于发现眼睛，你会发现，数学就在我们生活的每一个角角落落。给大家布置一个小作业，课下再和爸爸妈妈去超市，去收集更多的关于克和千克的数据和知识，下节课我们一起分享！《克和千克的认识》学情分析1、年龄特点：二年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主体性。2、思维特点：知识掌握上，二年级的学生对于质量单位接触比较少，尤其对于克和千克这两个生活中不多的国际质量单位。因此教师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识发生、发展的过程，而不是生搬硬套，只求结论，要让学生不但知其然，更要知其所以然。《克和千克的认识》效果分析《克和千克的认识》这是二年级下册教材中的一个有现实意义的内容，是在学生已有的知识准备和生活经验的基础上进行学习的。

一、激发兴趣，导入新课

在新课的导入阶段，老师通过启发谈话，先游戏导入十分亲切自然，引导学生兴趣盎然地投入到新课的学习中去。接着，创设的情境，引导学生发现，并用自己的话表述数学方法。在教学课件中用了掂一掂的方法，引导学生发现数学方法。

二、整合教材，精心设计

学生对方法并不陌生，但开始还不会提炼方法，这样可能会造成学生的思维定势。如何拓展学生的思维，让学生感受到思维的多样性？接着，又通过对题目的变化比较得出结论。

三、练习的设计循序渐进，环环紧扣

练习设计循序渐进，由易到难。由感知、认识克和千克、发现两者之间的关系(1000克=1千克)，认识质量单位到会应用质量单位，。考虑到学生的兴趣爱好和不同学生的特点，安排学生设计开放的学习活动。为学生搭建展示自我的平台，让每个学生都能体验到成功的喜悦。

这节课值得商榷的问题是：一节课下来，学生都会学会估一估、读一读这个数学方法了。问题是：当学生找到质量后，是否要求他们用比较规范的数学语言将找到的质量表述出来，又该要求学生的表述达到怎样的程度？还是只要学生感悟到数学方法，会用，会灵活用？

《克和千克的认识》教材分析

千克和克都是质量单位，物体含有物质的多少是它的质量。我国人民在生活中习惯以“物体有多重”代替“质量是多少”，因此本单元没有使用“质量”这个词，仍然讲“有多重”。全单元教材按“导入—教学克—教学千克—实践活动”的线索编写。1从生活实例引发学习热情，引起注意。学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感性认识。在一年级（上册）教材第二单元“比一比”中也比过哪个物体重、哪个物体轻。教材把这些作为教学的起点。让学生用已有的经验——用手掂一掂或用秤称一称。教材紧接着用秤称的方法介绍了生活中常见的磅秤、台秤、弹簧秤、电子秤以及天平等，让学生知道这些都是称物体有多重的工具。2教学“克”的方法有特色。首先让学生建立直觉——1克是很轻的。教材用天平称出10克黄豆，让学生看到10克黄豆只有几十粒，从而感到1克是很轻的。这是对“克”的首次感知，还使学生产生“1克究竟有多重”的学习兴趣。接着让学生体验——1克有多重。教材通过图示告诉学生一枚2分硬币大约重1克，并要求他们掂一掂，感受1克。为了帮助学生加深对1克的印象，还通过“一根羽毛比1克轻”“一把直尺比1克重”凸现

1克。3教学“千克”的活动多样。第一，让学生知道“千克”。第二，让学生体会1千克。第三，让学生了解千克在生活中的应用。教材中有许多照片，这些素材来自生活，选自学生的身边，引导学生带着新学习的知识去观察周围，去了解物体。然后让学生研究——克与千克间的进率。

1千克=1000克。学生通过掂一掂，不仅得到了千克与克的关系，而且再次体会了1千克与1克各有多重。《克和千克的认识》评测练习1.（1）计量比较轻的物品，常用（

）作单位。如：一块橡皮约重30(

)。（2）一枚2分硬币约重1（

），（

）枚2分硬币重10克。（3）计量比较重的物品，常用（

）作单位。如：一个哈密瓜约重4(

)。（4）一袋食盐重500克，两袋食盐重（

）千克，因为1000克=（

）千克。设计意图：学生知道计量较轻物品的质量用克作单位，计量比较重物品的质量用千克作单位。2．在○里填上“＞”“＜”或“＝”。设计意图：有意识地培养学生的模型思想。当我们面对一个具体问题时，能否将这个具体问题和质量单位联系起来，巩固学生掌握天平称物品质量的方法，依据天平的状态，会判断物品的轻重。3．下面的物品有多重？填一填。设计意图：认读秤本身或许并不复杂，但其应用广泛且灵活多变。因此，用称秤来解决实际问题时，经常会遇到一些困难，学生了解秤的使用方法，知道指针指着几，就表示所称的物品有多重。思维延伸：比较大小。

1000克

○

1千克

25千克○

250克

2千克

○

2000克

5千克

○

4800克

3900克

○

4千克

6000克

○

6千克设计意图：：学生能借助克和千克的关系进行判断，巩固学生对质量单位间的关系的认识。《克和千克的认识》教学反思教学反思：回顾反思《克和千克》的教学过程，感到以下几个教学环节取得较好教学效果。

一、以学生已有经验为基础，在生活中感受数学。

数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《课程标准》的重要理念之一。在教学的过程中我从学生熟悉的生活情境、已有的生活经验（比轻重）出发以及课前布置到超市调查物品的净含量来揭示课题，学生感到很亲切，体验到数学就在我们身边，感受到数学与日常生活的密切联系。

二、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念

学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念.

三、引导学生在体验中建构概念

体验学习，就是强调学生的参与性和实践性。让学生主体参与教学的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识体系。因此在教学中先让学生亲身感受物体都有轻、重，使学生对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”。再想方设法使学生亲身感受“1千克”“1克”的实际重量，进而体会数学与现实生活的密切联系.

四、让学生在自主探究中享受学习的乐趣

新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。在教学中我们采用小组合作实践（如称一称）、合作验证（验证估测的结果）、合作交流（统一估测的意见）的方式，给学生创造了自主探索的课堂教学环境，学生们都能积极主动地投入到观察、猜想、操作、讨论、验证交流之中。

最重要的，是在听课老师和教学行家的指点下，我认识到本节课存在的不足：学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效.