教育学原理-第五章-人的全面发展教育-适用于项贤明主编《教育学原理》(马工程)

第五章人的全面发展教育章节提要：第二节智育第一节德育第三节美育第四节体育第五节劳动技术教育思考与讨论：各育与学科教学：德育=思品课智育=语数课体育=体育课美育=美术、音乐课劳动教育=劳动课对吗？为什么？01德育一、德育的内涵、意义和功能二、品德的发展规律三、德育的目标和内容四、道德的途径和方法引入1：

优衣库与KAWS联名T恤惨遭哄抢，甚至引发斗殴引入2：19岁网民侮辱南京大屠杀死难者被刑拘引入3：什么是品德？什么是道德？道德：是在一定社会条件下形成和发展起来的人们共同生活的行为准则的总和（社会现象）。品德（道德品质）：社会道德在个体身上的再现（个体现象）。是个人按照社会道德准则所表现的某些稳固的特点和倾向。德育：即道德教育，实质是社会道德个体化的过程（把道德变为品德）。一、德育内涵、意义和功能（一）德育的内涵对德育概念具体理解的不同之处：（1）德育的内容主要包括哪些？（2）如何理解德育过程？对德育内容的几种理解：①狭义：德育专指道德教育（MoralEducation）；②广义：思想品质、政治品质和道德品质；③更广义：除了思想、政治、品德，还应包括法制教育、心理健康教育、性教育、青春期教育，甚至包括环境教育、预防艾滋病教育等等。

德育外延的界定：遵循“守一而望多”原则“守一”：道德教育“望多”：德育主要指道德、思想、政治教育，法制教育可从属于广义的政治教育，心理健康教育、性教育、青春期教育中的价值教育部分才属于德育的范畴。对于德育过程的理解：事物发展的外因只是条件，内因才是根据；德育过程固然是一种价值性的环境或影响，但德育起作用的前提是德育对象具备接受这一影响的内因。对德育对象考虑不足的德育，不符合德育自身的规律，不会产生真正的德育功效，有时甚至是非德育或者是反德育的。矛盾转化新矛盾主观努力引导新要求引导再转化主观努力德育过程实际上也是德育对象自身在道德等方面不断建构的过程。

德育的概念界定：教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断构建和提升的教育活动。教材：中小学德育是对青少年学生实施社会主义政治意识、思想观念和道德品质的教育。（二）德育的意义“有才有德者”是圣人；“无才无德者”是愚人；“无才有德者”是君子；“有才无德者”是小人。智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品

（二）德育的意义1.是实现我国教育目的的基本要求。2.为我国培养高素质的社会主义合格公民奠定基础。3.对于促进学生的全面发展具有积极意义。（三）德育的功能（补充）德育功能社会性功能个体性功能教育性功能1.社会性功能主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。政治功能经济功能文化功能2.个体性功能德育对受教育者个体发展产生的实际影响。生存：德育的核心任务就是赋予每个个体科学的价值观、道德原则和行为规范。发展：对个体品德心理结构的发展的影响。享用：个体在道德学习与生活中领会、体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越，也是道德教育的最高境界。3.教育性功能（1）德育具有“教育”或价值属性赫尔巴特：“我不承认有任何‘无教育的教学’”，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。”“教学”；“教育”“做事”与“做人”“技”与“道”（2）德育对智育、体育、美育有促进作用一是动机作用；二是方向作用；三是习惯和方法上的支持作用。所谓德育的教育性功能，实际上是指德育在完成教人做人的总目标和支持智、体、美诸育具体任务的完成这两个方面的实际作用。二、品德的发展规律（补充）（一）道德认识的发展1.皮亚杰儿童道德发展理论儿童的道德发展经历了四个阶段：第一阶段为"自我中心阶段"或前道德阶段(0-2岁)；第二阶段为"权威阶段"或他律道德阶段(2-8岁)；第三阶段为"可逆性阶段"或自律道德阶段(8-12岁)；第四阶段为"公正阶段"或公正道德阶段(12岁以后)。

2.柯尔伯格道德认知发展阶段论①

前习俗水平（纯外在）大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段②

习俗水平（规则内化）这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年。第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段③

后习俗水平（原则水平）第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段（二）道德情感的发展道德情感的本质特点：当某种道德评价与情感体验密切结合的时候，遵守道德行为规范才不是服从于外部的压力，而是成为人们自觉的愿望。弗洛伊德及其精神分析学派：本我——快乐原则——原始无意识自我——现实原则——不足以控制本我超我——道德原则——限制本我、指导自我道德是儿童超我人格的发展。“内疚感”（三）道德行为的发展道德行为：人们在一定的道德认识指引下，在一定的道德情感激励下，表现出来的对他人或社会所履行的具有道德意义的系列行动。在品德结构中，道德行为具有不可替代的意义和地位。班杜拉观察学习理论：1.获得新的反应方式观察、模仿别人的行为——

2.抑制已习得的反应贡献：突出了榜样教育的重要性三、德育的目标和内容（一）德育的目标1.掌握马克思主义立场、观点和方法；2.具有坚定的社会主义政治立场和理想信念；3.树立社会主义法制意识；4.养成良好的道德行为习惯和高尚的道德情操。（二）德育的内容1.世界观、人生观，价值观教育；2.爱国主义，集体主义和社会主义教育；3.社会主义公民意识教育；4.理想信念教育；5.道德教育；6.民主法制教育；7.民族精神时代精神和中华优秀传统文化教育。四、德育的途径与方法（一）德育的途径1、思想政治课与其他学科教学2、劳动和其他社会实践3、课外活动和校外活动4、学校共青团、少先队活动5、心理咨询6、班主任工作7、校园生活思想政治课（思想品德课）教学需注意的问题：A.

目的、要求要切合学生实际；B.

每堂课的主题要小、灵活；C.

教学要点简单明了，有针对性，讲究实效；D.

材料生动形象，做到思想性、知识性、趣味性和实践性结合；E.

坚持启发式教学。其他各科教学——德育最经常、最基本的途径（1）要有意识挖掘教材中的教育因素，在组织教学中组织思想品德教育。教学内容（语文、音乐、美术、历史、数学、自然）、教学组织形式和教学方法（2）不要把各科教学都变成思想品德课（二）德育的方法1.说服教育：讲解、谈话、讨论——明示、显性2.情感陶冶：环境与人的相互作用——暗示、隐性师爱、环境陶冶、艺术陶冶3.榜样示范4.实践锻炼：知情意行统一5.奖励和惩罚、表扬和批评：公正合理、切合实际；学生集体的支持；分寸掌握得当，恰如其分并有教育意义案例分析题课堂上一位实习老师听到一个女生说：“不知谁把我的书撕破了”。实习老师当即高声问：“谁把李佳的书撕破了？”连问几声，无人回答，老师生气了，更大声地说：“谁把别人的东西撕破了，还不肯承认，这是什么行为？快自己承认。”全班你看我，我看你，还是没人做声。老师更大声了：“如果自己不承认，等我查出来就要加重处分！”原班主任知道后急忙赶来，一面暗示实习老师不要再追问，一面安慰大家不要紧张，说：“书本是每个人都应该爱护的，但是今天李佳的书被人撕坏了，是一件不好的事，可是，谁不做错事呢？做错事，能改正错误，以后不再犯错误就是好孩子。能大胆承认，就是勇敢诚实的表现。你们不是读过《诚实的孩子》这篇课文吗？列宁小时侯打烂了姑妈家的花瓶，当时不敢承认错误，但他心里难过，后来经妈妈教育，终于写信给姑妈承认错误，姑妈还表扬他是好孩子呢！今天李佳的书被撕破了，她很心痛，但如果撕书的同学承认错误，表示改正，她会原谅他的。我们大家也很欢迎，还要表扬他诚实、勇敢呢！”话音刚落，一学生慢慢地举起了手……从两位老师教育行为和结果的对比中，你发现了什么？原班主任运用了哪些德育方法？小结：一、德育的内涵、意义和功能（社会、个体、教育）；二、品德的发展规律（认识、情感、行为）；三、德育的目标和内容（4个目标、7点内容）；四、道德的途径和方法（了解，注意思想政治课与其他学科教学中进行德育的关系）。02智育一、智育的内涵和意义二、智育的目标三、智育的内容一、智育的内涵和意义1.智育的内涵智育是通过师生交往活动，有计划有组织并系统地向学生传递科学文化和知识技能，发展学生智能，提升核心素养，培养创新精神和实践能力的活动。智育在不同历史时期的内涵古代：人文、社会知识，生活经验。近代：科学文化知识，生活技能。现代：更强调智力，基础知识技能，创新精神，实践能力，处理信息，解决问题，交流合作。（1）智力的内涵表现为观察力、记忆力、思维能力、想象能力等各种认识方面能力的综合，也可以理解为一种系统处理和加工信息的综合心理能力。（2）智力在何种意义上是可以发展的对智力狭义的理解：智商（IQ）→Power对智力广义的理解：智力是一种习得的认知能力→Power+Tactics+Knowledge（帕金斯）

（3）智育与教学的区别（简答）智育与教学是一个交叉概念。智育与德育、体育、美育等相并列，构成一个教育内容的完整构架。它们的上位概念或种概念是“教育”。而教学则是所有各育都可能具有的教育形式。同样，智育以教学为自己的重要途径，但这一途径又并不是智育的唯一途径。（关键句注意判断正误）2.智育的意义（1）智育为促进人的全面发展提供知识基础。（2）智育是实现全面发展教育的重要保证。（3）智育是对个体心智能力的培养，有助于促进社会和科技的发展与进步。二、智育的目标（一）传授基础知识和基本技能知识：指人类认识世界（包括人类自身）的成果。区别两个概念：陈述性知识（狭义知识）：指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识，说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题。——如圆的周长与直径的比是多少？——古巴的首都是哪座城市？陈述性知识也叫描述性知识、记忆性知识。程序性知识是个人无意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识，是一种具体情境的算法或一套操作步骤，说明“做什么”和“怎么做”的问题。——重力加速度的定义及公式——求解重力加速度的步骤和方法程序性知识也叫做操作性知识或过程性知识。广义知识应包含陈述性知识和程序性知识。讨论1：智育中传授陈述性知识还是程序性知识？首先，陈述性知识的学习也会产生心智变化，因为记忆力也是智力的组成部分；但过于强调陈述性知识的结果，不仅限制学生知识掌握的程度，也限制了学生将知识转化为技能的可能，所以教师应特别注意程序性知识的教与学。讨论2：知识学习和智力发展之间的关系（重要）既相互联系，又不可相互取代智力发展除受知识学习的影响外，还会受其他因素影响；知识学习并不只有发展智力的意义，也不必然带来智力的发展。技能：是通过练习而获得的控制动作执行的合乎法则的行动方式。①操作技能，也叫动作技能、运动技能：是练习而获得的控制动作执行的合乎法则的行动方式；②心智技能，也叫智力技能、认知技能，：人在脑中借助内部语言，以简约形式进行的智力活动。如默读技能、写作构思技能、心算技能等。（二）发展智力智力：指个体认识适应和改变外部世界的心智能力，它是适合于多种活动的要求为人所共有的一般能力。包括观察力、记忆力、想象力、思维力、行动力、创新力等。补充：创造性思维的培养发散思维：不拘一格地朝多个方向去探索解决问题的方法；辐合思维：朝一个方向沿着传统的逻辑进行推演并找到答案。创造性思维并不能和发散思维画等号。对学生创造性的培养必须从发散思维和辐合思维两方面着手。（三）培养实践能力实践能力：指应用所学理论知识以及各种能够获得的信息，有效解决实践问题的能力。知识和能力的关系：知识和能力之间既有区别又有联系。掌握知识不意味着能力的发展，但发展能力则需以知识的掌握为基础。（四）培养创新精神创新精神：指个体综合运用已有的知识信息进行改革创新，以提出新方法新观点的意志，信心，勇气和智慧。应注重学生科学精神的培养：培养学生的好奇心和求知欲、怀疑态度和批判精神、追求创新的欲望、求异的观念、冒险精神。中小学智育的内容：语言课程。培养学生的听、说、读、写能力和形象思维与抽象思维能力等。数学课程。培养学生逻辑演算能力和数理逻辑能力等。科学课程。传授有关自然的知识，培养学生探究能力以及创造性思维。社会课程。训练社会探究的方法与技能，培养观察与理性思维的能力。三、智育的内容案例分析题这是一节在资源管理器中学习复制、移动文件等内容的操作课。当教师演示完整个过程，并提醒学生复制与移动文件的区别后，很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作，问题出现了。学生：老师，陈小东没有按照你的方法做。他没有通过菜单复制、剪切，按住鼠标胡乱在拖。在学习了智育的理论后，你怎样看待小东的行为？怎么利用这个时机进行教学呢？03体育一、体育的内涵和意义二、体育的目标三、体育的内容四、体育的实施体育的历史古希腊：游戏、角力、体操；中国古代：“六艺”中的射、御；20世纪初的“体操科”和“体育科”。一、体育的内涵和意义（一）体育的内涵体育的概念有广义和狭义之分。广义的体育包括竞技体育、体育教育和身体锻炼。狭义的体育即是学校体育，它是有目的有计划有组织地向学生传授健身的体育活动知识技能，发展体能，增强体质并培养自觉锻炼身体的习惯的教育活动。学校体育的基本特性学校体育和竞技体育及一般身体锻炼有什么区别？1.教育性——全面发展教育的一部分、价值属性2.技能性——身体锻炼和提高体能的知识和技能3.娱乐性——使身体得到放松、愉悦和享受

（二）体育的意义1.促进学生身体生长发育2.为智育、德育、美育、劳动技术教育奠定基础体育是学生掌握技术知识和技能、发展智力和能力的重要保证；体育是进行品德教育的重要手段；体育也是实施美育的重要手段；体育为劳动技术教育奠定重要基础。二、体育的目标（一）获得体育的基础知识和技能，形成参与体育活动的态度和行为运动技能目标：体育与健康基本知识、运动基础知识和运动技能、运动安全防范能力、野外活动基本技能等。运动参与目标：对于体育活动的兴趣、积极参与体育活动的态度和行为、积极锻炼的意识和习惯等。（二）增进身体健康体格体能适应能力健康知识（三）提高心理健康水平提高挫折抵抗力培养情绪调节能力培养坚强意志品质增强自信心形成积极、乐观的生活态度（四)增强社会适应能力培养良好品行使学生建立和谐的人际关系合作精神与体育道德培养集体主义、社会主义、爱国主义精神学会获取现代社会中体育与健康知识的方法三、体育的内容运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应四、体育的实施（一）以体育课为主要形式的体育教学；——游戏、田径、体操、武术等（二）早操和课间操；（三）由学校或学生自行组织的课外体育活动；（四）各种形式的体育训练和比赛；（五）科学的作息和保健措施。04美育一、美育的内涵和意义二、美育的目标三、美育的内容四、美育的途径和方法一、美育的内涵和意义美育的历史

美育作为一个相对独立的、明确的教育范畴，一般认为是由德国诗人、美学家席勒在其《美育书简》中提出来的。蔡元培五育说：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育

。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：“必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中”。“美育”相关概念的辨析（一）审美教育是人格教育人格教育应当是心理教育与德育、美育的有机融合过程，主要是一种道德教育。（二）审美教育是情感教育审美教育不仅仅是情感教育。（三）审美教育是艺术教育艺术教育只是审美教育的一个途径。（四）审美教育是精神教育精神教育与德育、智育都有联系，不仅仅是美育。（一）美育的内涵美育是有目的、有计划、有组织地运用艺术美、社会美、科学美、自然美等美的形态对受教育者施加审美影响，以提升其审美素养、培养其审美情趣和审美能力、发展其表现美与创造美的能力，陶冶其道德情操的过程。美育的独特性一是美育的形象性；二是美育的情感性；三是美育的渗透性。（二）美育的意义1.美育有助于扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创新精神；2.美育有助于净化心灵，培养高尚的道德情操；3.美育有助于促进学生身体健美发展；4.美育有助于学生培养和形成劳动的观点。二、美育的目标（一）帮助学生树立正确的审美观，提高审美能力。审美能力：感受美、鉴赏美（二）培养健康的审美情趣，陶冶高尚的道德情操。（三）激发想象力和创新精神，培养表现美和创造美的能力。三、美育的内容美的艺术形态是艺术美和现实美，现实美又包括社会美、科学美、自然美。在美育实践中，美育的四个方面内容应该相互结合、相互渗透、融为一体。艺术美艺术美育在学校教育中主要是靠艺术类课程去实施的。艺术美育应当成为学校美育的核心内容。行为的美、心灵的美、语言的美、环境的美、文化的美等社会美科学美自然美四、美育的途径和方法（一）通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育:1.通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育

2.通过科学文化基础知识教学进行美育（二）通过大自然进行美育：“天地有大美——庄子”（三）在日常生活中进行美育：“美是生活——车尔尼雪夫斯基”05劳动技术教育一、劳动技术教育的内涵和意义二、劳动技术教育的目标三、劳动技术教育的内容一、劳动技术教育的内涵和意义劳动技术教育的历史1949年，《中国人民政治协商会议共同纲领》：“提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物为中华人民共和国全体国民的公德”。1958年，《中共中央、国务院关于教育工作的指示》明确提出“培养有