初中地理课程教学资源的开发与应用

初中地理课程教学资源的开发与应用

整理课件内容1、课程资源的有关概念2、问题提出的缘由3、中学地理教材分析4、课程资源开发的几个维度5、课程资源开发应用的意识培养6、课程资源引入教学活动的几种方式整理课件一、课程资源的有关概念1.课程主要包含三个方面的内涵：即课程作为学科，课程作为计划或目标，课程作为经验或体验。变化：（1）由学习内容——学习者的经验；（2）目标、计划——过程本身的价值；（3）教材——教材、学生、教育环境等；（4）显性——显性与隐性并重；（5）学校课程——学校课程与校外课程并重。整理课件2.课程资源

广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源：形成课程与教学的直接因素来源。课程资源的分类：根据来源：校内（设施场所；教师学生校纪、校规；活动）、校外（家庭社区及社会、自然资源和网络。）

整理课件根据性质：自然课程资源（与自然和谐共处）和社会课程资源（外交、军事，风俗习惯等）。根据呈现方式：文字、实物、活动课程资源。根据存在方式：显形和隐形课程资源（校风、师生关系等）。根据功能：素材性课程资源和条件性课程资源。整理课件

素材性课程资源：外在物化载体:如承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷等文本以及相应的音像资料等；内在生命化载体:如师生在教学交往中形成的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观等。整理课件

条件性课程资源：设施设备:如教学馆室、活动场地、实践基地、教学设备、教学用具等；作息时间:如上课时间、运动时间、自习时间、娱乐休闲时间等。整理课件地理课程资源：1、校内：教科书，图书资料，挂图、模型、标本、罗盘，音像资料以及校内人力资源和学校风气。2、校外：科技馆、天文台、水文站等科普场所，社区的地形、地貌、植被、气候等自然环境和条件，报纸、网络等媒体资源以及社区的其他人力资源。思考：初中地理教学中进行课程资源开发的必要性是什么？（问题提出的缘由）整理课件二、问题提出的缘由（1）课程本身的要求。现代课程不是从现代生产线上下来的已完成的静态的工业产品，而是一个不断发展与建构的过程。课程内容的不断丰富、价值与意义的不断创生、内容的不断生成与建构等，需要进行课程资源开发与利用；整理课件

（2）课程改革的要求。新课改要求教师由原来单一的“课程传递者”向“课程缔造者”转变。教师角色的转变，要求教师必须成为课程资源开发的主体；

整理课件

（3）教材的要求。无论教材如何更新，总不能完全跟上时代的发展，只有教师不断发挥教育智慧，对教材不断拓展、补充和创新，才能使教材充满生机和活力，才能更好地使其适合学生的发展；整理课件（4）学生发展的要求。不同环境、地域的学生特点各不相同，其发展性资源的储备特点也各不相同，课程资源的开发可以满足学生发展的地域性、民族性、本土性和差异性，从而促进学生的发展；整理课件（5）走出教育困境的要求。教育中的困境是教师“用昨天的知识，教今天的学生，过明天的生活。”要走出这一困境，教师必须使课程资源不断地“动态生成”；（6）选拔考试的要求。整理课件

地理教材概念三、中学地理教材分析教材：教学过程中教师用来协助学生学习，达到教学目标的各种知识信息材料地理教材广义地理教材狭义地理教材整理课件

地理教材概念广义地理教材指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，包括所有适用于地理教学活动的材料地理教科书◆地图册练习册◆教师教学用书指定的学生地理课外读物地理教具（地理模型、地理教学挂图、地理图片等音像教材整理课件

地理教材概念狭义地理教材指地理教科书，即地理课本地理课本是教师与学生进行地理教学活动的主要材料整理课件我国地理教材的改革我国教材发展的趋向整理课件地理课程（7-9年级）内容标准的基本结构整理课件初中地理课程内容取向与特点

课程内容以区域地理为主。充分体现地理学是以“人地关系”为研究重点的综合性学科。增加课程弹性，重视在教材中体现学习过程，让学生在自己的思考中接受和理解知识，并把学习活动延伸到课外和校外教材的内容和要求具有层次性和可选择性，满足学生不同的学习需要初中阶段学生地理学习，编排上图文并茂，形式多样，符合初中学生的年龄特点和心理认知规律，重视创新精神的培养。

整理课件讨论：

如何理解教科书作为课程资源的地位与作用？整理课件反对传统教学常见的一种偏向：把课程内容和教学局限于教材和书本知识，不重视、不懂得、也懒于开发生活周遭可利用的课程资源，使学校课程与社会生活脱节，使教学趋于封闭、狭隘、抽象、死板。整理课件也防止另一种偏颇。一味追求超越教科书，忽视其基础与指导作用，甚至并列教科书与其他课程资源，削弱的后果是影响教学与育人的质量。整理课件

四、课程资源开发的几个维度（一）教师——首要的课程资源

1.教师是实施课程实施的主体因素参与、决策、研究、促进（自主与自流）

2.教师是素材性资源的携带者

小时候我以为你很美丽，

领着一群小鸟飞来飞去。

小时候我以为你很神气，

说上一句话也惊天动地。

长大后我就成了你，

才知道那间教室，

放飞的是希望，

守巢的总是你。

整理课件3.教师是情景性资源的创生者

图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述、实物演示、生活展现4.教师的教育教学行为是课程资源（包括人际交往行为——特别是细节、指导行为、教学管理行为）5.教师的人格魅力是无形的课程资源6.教师的教育教学反思能形成新的课程资源整理课件（二）学生——重要的课程资源1.学生的生活是资源；2.学生的经验是课程资源（参观过公园、去过海滨）；3.学生的情感体验、问题也是课程资源；4.学生的学习方式也是宝贵的课程资源。课业负担过重会戕害学生资源作用的发挥。整理课件(三)文本资源

1.教科书不是唯一的课程资源（评价）

2.基于教科书再生课程资源

3.正确处理教辅书

4.合理利用电子文本资源5.珍视文本的教育性资源作用整理课件(四)教学过程——最宝贵的课程资源有过程才有思考、才有创生。（培养学生形成积极的人生态度和正确的价值观）（五）环境、情景资源——教学之花的空气与土壤（校园文化、社区教育资源、区域自然资源）整理课件五、课程资源开发应用的意识培养教师的理念（消极接受并忠实执行专家学者开发的课程；用“教科书教而不是教教科书”）课程资源观（发展学生的价值；教材不是唯一的课程资源；教师本身的很多因素也影响学生学习课程资源的一部分；条件不是唯一：条件性课程资源与素材性课程资源。）例：当天空下起大雨之时……整理课件六、课程资源引入教学活动的几种方式（一）问题——探究式围绕一定问题，组织学生利用图书馆、网络，电视等课程资源提倡探究式学习，体验解决问题的过程，学会分析、解决问题的方法，增强地理学习的能力。例如：1、发展中国家与发达国家水平的差异2、澳大利亚特有的野生动物袋鼠、树袋熊，讨论为何这些动物唯独生活在澳大利亚3、学习三大人种时，可以分小组查找资料，演示讲解。整理课件课程资源引入教学活动的几种方式（二）实践——体验式根据课标，挖掘课程资源，有针对性的组织学生参与实践，让学生亲身体验地理知识产生的过程，增强地理实践能力。例如：1、学习“地图”时，让学生踏勘并绘制学校平面图2、讲“等高线”时，让学生利用泡沫塑料、沙土制作等高线模型，识别等高线上的山峰、山脊、山谷3、利用计算机软件模拟演示“大陆漂移”等，使学生在实践中自觉的将理论与实践体验结合起来。整理课件课程资源引入教学活动的几种方式（三）情景——陶冶式教学中，教师要充分利用课程资源，创设一定的教学情境，陶冶学生情操。使学生树立正确的人生观、环境观和可持续发展意识。例如：1、学习“环境保护”时，播放国内外环境现状的音像或图片2、与环