小学语文-再见了亲人教学设计学情分析教材分析课后反思

《再见了，亲人》教学设计（一）创设情景，导入新课。《一条大河》歌曲导入，引出抗美援朝战争，导入新课，板书课题。（二）初读课文，整体感知。1、出示生字词，检查预习情况。2.默读，根据小提示思考：（1）课文讲了什么？（2）谁向谁再见？（板书“志愿军”“朝鲜人民”）文中的亲人指的是谁？（板书“大娘、小金花、大嫂”）（3）它们真的是亲人吗？（板书“不是亲人”）（三）再读课文，加深体验。1．以大娘为典型，重点品悟（1）哪些事情说明朝鲜大娘是亲人？简要概括；想一想课文的哪一部分最令你感动，把最令你感动的地方划出来，好好读一读，在课文旁边写下你的体会。（2）按生回答，依次品读感悟。①生答1：为了帮志愿军战士洗补衣服，大娘已经几夜没有合眼了。老师：你从中体会到了什么？学生：志愿军战士就要回国了，大娘为他们缝补衣服几天几夜没有睡觉，我觉得大娘非常关心、热爱志愿军战士。老师：是呀，大娘对志愿军战士的爱犹如母爱一般，你从哪些词语体会到的？从大娘慈母般的爱中你想到哪首古诗？生齐诵《游子吟》②生答2：我们空着肚子跟敌人拼了三天三夜的情况下，是您“带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃，真是雪中送炭啊！”提问：什么是“雪中送炭?”学生：雪中送炭就是下雪时送炭给别人取暖。在别人有困难，需要帮助的时候给予帮助他。老师：课文中志愿军遇到什么困难？学生：在志愿军跟敌人拼了三天三夜的情况下，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕。老师：大娘又是这样做的？（出示带着、冒着、顶着、穿过）。这些词有什么共同点，从中你们体会到了什么？学生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。学生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。老师：所以志愿军战士才会充满感激地说：这真是雪中送炭啊。③生答并投影3：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。老师：大娘和小孙孙是什么关系？学生：真正的亲人。你知道什么是“唯一”吗？学生：唯一就是只有一个。老师：失去了唯一亲人你又体会到什么？学生：朝鲜人民把志愿军战士看得比亲人还亲。④老师：所以志愿军战士会对大娘说：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎能忘怀？你能把这个句子换种说法吗？（生答）哪种表达方式好呢？引导学生感情朗读这句话。⑤师：多好的大娘阿！多好的妈妈呀，在离别的时刻，老妈妈还不顾疲劳，送了一程又一程，看，这是75岁的老大娘和我们的战士张习武挥泪告别。出示告别图片出示投影：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。师：谁来读这段话和大娘告别？（生读）你的送别里含着深情，可是，大娘不听啊，于是，我们只好请求她，谁来，请求大娘：（生读）75岁的大娘，她就是停不下她的脚步，我们只好恳求她：（生读）情更甚，我们的大娘还是不愿意走哇，万般无奈，我们只好哀求她：（生读）是呀，我们75岁的大娘就是不走哇，我们就是要一次次的请求，恳求，哀求，现在你想怎么对大娘送别，你就怎么对她送别：（齐读）2.迁移学法，合作学习第二、三段。（1）总结学法：像这种运用具体事例，抓住其中的一些词语来体会作者感情的方法，我们称之为“找典型事例，抓关键词句”。（2）按以上学法，小组合作学习第二、三段，完成表格。（3）反馈交流，体会感情：中朝两国人民虽然不是亲人，但胜似亲人。（板书“胜似亲人”）3.创设情境，升华感情。（1）师：为什么朝鲜人民这样无私地奉献着她们的爱，志愿军又是怎么做的呢？（多媒体依次出示幻灯片）中朝两国人民相互（帮助），相互（付出），用（鲜血）凝成了（深厚）的情谊。因此，两国人民不是（亲人）胜似（亲人）（四）拓展延伸，升华情感。1.（多媒体出示拓展阅读）不论在朝鲜战争，还是在中国革命取得胜利的进程中，有着许许多多不是亲人而胜似亲人的感人故事，运用刚学习的方法，下面我们来学习一篇《金色的鱼钩》，体会文中的思想感情。（1）文章讲了一件什么事?（2）哪些地方让你感动？（3）从哪些词语当中感受到的？师：在我们生活当中，许多不是亲人，但是在相互的帮助，相互的付出中，却有着比亲人还深的感情，请同学们课下再去阅读相关的文章。2.推荐阅读《谁是最可爱的人》《我的老师管叶羽先生》（五）板书再见了，亲人志不是亲人朝大娘

愿————鲜小金花

军胜似亲人人大嫂民《再见了，亲人》学情分析备课必须先备学生，对学情的准确把握是好的教学设计必备条件。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。

我班学生共38人，他们对语文学习的兴趣基本较高，进入五年级以后，大都初步具备了一定的语文阅读能力。特别是实行语文主题学习课堂教学模式以来，学生在搜集资料上、语言表达上、有感情朗读感悟上得到提升，具有了一定的水平，为学习本课打下了很好的基础。但也有部分学生学习基础还是不够扎实，从完成课外阅读作业时间与学习知识来看，个别学生学习习惯一般，班级两级分化差距还是较大的。

从本课来看，《再见了，亲人》是人教版小学语文五年级下册第四单元的一篇课文。这一单元都是围绕“感动”这一主题选编课文的，现在的学生对那段历史虽比较陌生，但通过观看影片，及以往的学习，学生对战争、对革命烈士还是有一定认知的。再者，这篇课文字字句句都让人动容，其深情厚谊渗透在每个字，每个标点里，所以即使不进行任何教学活动，学生也一样可以通过自己的阅读感受到中朝人们的深情厚谊。因此，基于“先学后教，以学定教，能学不教，多学少教”的指导思想，我将本课的教学重点放在学生理解起来时有一定难度的地方——语言文字的运用，表情达意的技巧，让学生在学习、掌握、领悟这些内容的过程中渗透情感的体验。基于以上要求，我是这样来本课教学的：

1、结合自主学习单，有针对性指导。放手给学生，做到多让学生思考。在其自学的基础上再有针对性的指导。

2、找典型事例，抓关键词句。朗读第一自然段，找出大娘为志愿军做的事，通过关键词句，体会中朝两国人民深情厚谊。

3、课外扩展，巩固所学。让学生阅读《金色的鱼钩》，运用所学阅读方法，找出感人至深的语句，抓住重点词句，体会“不是亲人，胜似亲人”的深厚情谊。《再见了,亲人》教学效果分析果

《再见了,亲人》这篇课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材，如何根据教材提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容。体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。

2、注重体现字、词、句、篇的训练。

本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。

3、注重朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有教师范读，自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。《再见了，亲人》教材分析1．课文简说。本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前三个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这三个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这三个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后三个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。选编这篇课文的意图：一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。2．词句解析。（1）对句子的理解。①大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。课文开篇便以志愿军战士这段情真意切、朴实无华的语言渲染离别的气氛。作者首先以恳求的语气劝慰：“大娘，停住您送别的脚步吧！”一句话把志愿军战士对朝鲜老妈妈深深的敬意和难以割舍的离别之情直接抒发出来。“为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。”这句话简明扼要地表现出朝鲜老妈妈对志愿军战士慈母般的爱。“您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！”一个问句和一个感叹句，表达了志愿军战士对朝鲜老妈妈的关心体贴，其间的深情不言而喻。“为什么摇头呢？”作者虽未直接去描写朝鲜老妈妈，但联系前面几句话可以想象到，一定是在志愿军劝她回家休息时，她摇头了，坚持一定要送，表现出朝鲜老妈妈对志愿军战士的依依惜别之情。“难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”一个反问句和一个重复否定句，更充分表达了志愿军战士对朝鲜人民永不忘怀的深情厚谊。②是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！“雪中送炭”是指下雪时送炭给别人取暖，比喻在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。这里是说在志愿军战士“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头，朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕，给予战士们及时的支持和帮助，使这次战役取得了胜利。这里的“雪中”是指志愿军战士所面临的困境。这段话表达了朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对（2）对词语的理解。战役：为实现一定的战略目的，按照统一的作战计划，在一定的方向上和一定的时间内进行的一系列战斗的总和。打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。硝烟：炸药爆炸后产生的烟雾。阻击战：以防御手段阻止敌人增援、逃跑或进攻的战斗。噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。《再见了，亲人》评测练习1、读拼音，写汉字

zànxiāo

zǔyì（）时（）烟（）击情（）zhēnsǎotàn

shū（）察大（）煤（）（）菜2、按要求改写句子

１、您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

改为陈述句：3、为什么朝鲜人民和中国志愿军互称为亲人呢？4、阅读片段大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供（gōng

gîng）应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您

全村妇女，

打糕，

炮火，

硝（xiāo

qiào）烟，

阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。您在回去的途中，累得昏（yūn

hūn）倒在路旁了，我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的情人。您说，这比山还高比海还深的的情谊（yí

yì），我们怎么能忘怀？

1、我会给文中括号内选择正确的读音，用“√”表示。

2、把下列五个表示动作的词还原到文中的横线上。

送到

冒着

穿过

带着

顶着

3、这段话写了大娘为志愿军做的三件事，一是______________；二是；三是。《再见了，亲人》教学反思教学中体现较突出的几点：1、导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了《一条大河》，伴随着优美的乐曲声，教师引出抗美援朝战争，学生的情感被激活，很快的进入到文本当中。2、从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的;第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。3、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导，通过对文章内容的深刻体会，引导学生反复诵读重点句子，体会分别时刻中朝两国人民依依不舍的深厚感情。不足之处，对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是小组合作学习得出。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的朗读体会。《再见了，亲人》课标分析《再见了，亲人》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第一篇课文。结合《新课程标准》（2011版）要求，我对本课进行以下课标分析：

1、“新课标”明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性学生是学习和发展的主体。”这篇课文就恰巧做到了这两点的完美融合。我就是在重点在理解语言文字的运用，表情达意的技巧，带领学生在学习、掌握、领悟这些内容的过程中渗透情感的体验的。

2、“新课标”指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启