小学英语-Unit4 C Story time教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教材：人民教育出版社PEP《英语》三年级下册第四单元PartC:StoryTime二、教学目标1.语言知识目标（1）能够正确理解“hideandseek”这一关键词在语篇中的含义；（2）能够听懂、会说table,toybox等房间内的物品单词及behind方位介词；2.语言技能目标（1）100%的学生能根据图片提示能理解故事内容，在生活中会玩“Hideandseek”的游戏；（2）80%的学生能根据图片提示，为动画人物配音；（3）50%的学生能根据板书提示复述故事；（4）40%的学生能根据图片提示拓展、续编故事；3.学习策略目标（1）能够借助动画视频获取故事大意；（2）能够通过读图捕捉故事中的重要信息；（3）能够根据自己的阅读水平选择自己学习任务；（4）能够借助板书提示理清故事脉络，进行语言输出；4.文化意识目标（包含情感那态度价值观、思想品德）（1）养成自己收拾书包的好习惯；（2）养成自己收拾玩具的好习惯；三、重点（1）通过故事复习本单元重点句型：Whereis…?Isitonthedesk?Yes,itis./No,itisn’t；（2）能够听懂、会说table,toybox等房间内的物品单词及behind方位介词；四、难点能根据图片提示，为动画人物配音；能够逐步适应文本阅读。五、教学过程Warm-upSelf-learningtime【设计意图】课前2分钟，学生利用自己的平板，根据自己的学习需求，选择不同内容进行复习。实现了同时间的个性化复习。2.Listenanddo.T:Putyourhandsonyourdesk./underyourdesk./inyourdesk…【设计意图】热身环节通过听指令做动作，复习本单元核心词汇，并为下面的活动做好铺垫。3.Lookandanswer.T:Look,What’sthis?(出示实物)Ihaveatoybox.Lookandtellme:Where’smytoybox?Let’splaythegame:Icanfindit.Toybox,toybox,whereareyou?【设计意图】出示实物玩具盒子,引出toybox一词，利用toybox的位置变化，再次复习重点句型：通过找盒子的游戏，渗透学习故事中的单词、句子：toybox,whereareyou?Presentation Leanin.引出故事人物。What’sinthetoybox?It’sZip.ZipandZoomaregoodfriends(贴板书),todaylet’slearnanewstoryaboutZipandZoom.Lookandthink.读图找信息、预测故事。Lookatthepictureandthink:Wherearethey?Andwhatareyoudoing?Lookandsay.读图理解标题。Whatishideandseek?【设计意图】（1）在toybox中拿出主线人物Zip,Zoom引起学生注意.揭示课题。（2）引导学生看图，寻找文中没有的信息，故事发生地点是“在Zip家”，因为房间墙上有Zip一家的家人合影，提出发散性思维问题，whatareyoudoing?学生大胆预测。(3)通过看图，理解“hideandseek”的含义。4.Listenandfind.Theyareplayinghideandseekintheroom.What’sintheroom?Let’slistenandfind.呈现答案：Table.Bed.Toybox.，出示图片，贴板书。【设计意图】通过学生听故事录音，找出房间内的物品单词，训练学生的听音能力，出示、粘贴物品单词，逐步呈现房间的情景，既突出了重点单词为，也为后面的故事学习做铺垫。5.Lookandguess.WhereisZip?Onthetable?Underthebed?【设计意图】在板书的房间情景中，询问Zip在哪里？自然过渡，学生在板书情境中自由猜测。6.Read,stickandorder.WhereisZip?Let’sfindtheanswerinthestorybook.Butmybookisscattered.Canyouhelpme?Stickthesentencesandputthepicturesinorder.【设计意图】Zip到底在哪里？在故事书中寻找答案，但是故事书散落了，需要学生在小组内合作整理完成绘本故事。需要粘贴的三个句子：Onthetable?Underthebed?Inthetoybox?需要排序的三页绘本：第一幅、第二幅和最后一幅。这一设计是对故事文本的再建构，学生在探究中发现、在合作中学习。7.Watchandcheck.Finished?Let’swatchthevideoandcheck.【设计意图】通过观看视频，小组订正整理绘本的情况。这是第一次观看视频，放在这里观看，任务明确，在学生充分探究的基础上观看，效果很好，设计巧妙。8.Learnthedifficult“behind”.(1)ZipisbehindZoom.板书：behind.(2)T：What’sthemeaningofbehind?(3)后面学生拍前排同学：Ha-ha，I’mbehindyou.【设计意图】对behind的学习，在熟悉词形、理解词意的基础上，回到学生实际生活，后面学生拍一下前排同学，说“Ha-ha，I’mbehindyou.”，直观形象，简单易行，既活跃了气氛，又练习了本故事的重点句型，有效地突破了难点。9.Retellthestory.Let’splayhideandseekontheblackboard.【设计意图】在教师引导下，在板书的形成房间大情景的帮助下，师生共同复述故事。学生能通过运用学到的关键句型、图片、板书提示复述故事。Practice1.Listenandimitate.【设计意图】教师大屏幕上播放原音朗读，指导学生有感情朗读。Self-learningtimePreparation:Listenandimitate.Assessment:Readandassess.Showtime:Dubforthestory.【设计意图】学生利用pad开始自学：通过听音跟读，纠正自己的发音；反复练习后利用评测软件录音、打分；最后为故事配音。学生在平板上实现个性化朗读练习。Showtime【设计意图】通过动画配音，展示学习效果。Extension1.Drawandsay.新编故事Therearemoreplacestohide.Let’stellanewstory.【设计意图】教师在板书房间大情景的基础上，又利用简笔画填了新的物品：desk,chairs等，新位置的增加又为故事提供了新情景和语言素材，于是顺势拓展故事，学生在有趣的变化中更新语言，输出语言。2.Pairwork.续编故事T:Youknowzoomiscareless.Zipiscleverandhelpful.Whatwillhappenafterthat?Youcanchooseanyoneoryoucanmakeanewone.Justdoitinpairs.【设计意图】在课本故事的基础上续编故事，为学生提供语言之架和情景图，滚动再现前三个单元的旧知，鼓励学生大胆创作，合作完成故事续编。同时渗透生活条理，整理文具、玩具的好习惯养成教育。Homework1.ReviewUnit4.2.TellanewstoryaboutZoomandZip.3.Playthegame“Hideandseek”.板书设计学情分析1.学生的知识基础和生活经验。教学对象为小学三年级的学生，他们自小学一年级开始接触英语，经过三年级上册的系统学习，对英语充满了好奇和兴趣。喜欢有趣的游戏、歌曲歌谣、活动，喜欢生动形象的英语小故事，喜欢表演。全班40人，100%的学生用过“捉迷藏”的经历，87%的学生有过英语绘本阅读的经历，对与理解本节课的话题内容具有一定帮助。2.学生的学习能力。到了三年级下学期，学生的认读能力、听说、听做能力有了较大的提高，大部分学生能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如贴图片、涂颜色）；在教师帮助下，部分学生能做简单的角色表演；在教师指导下，部分学生能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。3.学生的认知特点。三年级学生充满好奇心、活泼好动、模仿能力强，对形象、生动的知识感兴趣，同时对教师的依赖性强、自我约束能力差。读图观察力比低年级时更加准确、有序；听课注意力，持续时间明显高于一、二年级，但仍是无意注意占主导地位，所以需要教师要有更加合理的教学设计，根据学生情况，灵活地调控课堂。Unit4CStorytime学习效果评测结果及分析课后对全班学生进行了检测，共35人参与测试，全对的人数是28人，整体效果不错。具体情况分析如下：一、Choosetherightanswer.（）1.Whereareyou?的意思是_______.A．你在哪？B.你在吗？（）2.It’sunderthechair.A.它在桌子上。B.它在椅子下。（）3.Whereismyball?A.It’sonthebox.B.It’sinthebox.（）4.--Let’splayhideandseek.--______A.Welcome.B.Great!（）5.Whereisthegirl?A.She’sunderthedoor.B.She’sbehindthedoor.情况分析：这部分班里有8名学生出错，4位是第一题，审题不清；2位是第四题，对情境中的单词使用有对提高；2位是第5题，本课难点单词认读不好。需要在审题训练、难点夯实、情境理解等方面还需要进一步的关注。二、Readandorder.情况分析：图片排序3位学生出错，出错均在Underthebed?和Whereareyou?Underthebed?两幅图。学生对在寻找情境中，忽略了先提问whereareyou?在进行具体的位置寻找。总的来看，学生掌握不错，对方位词的理解和运用较好，能在情境中恰当的使用语言，在下节课的练习中还要进行引导学生在情境中多说，多用。教材分析教材：人民教育出版社PEP《英语》三年级下册第四单元PartC:StoryTime本单元的主题是描述物品的位置，主要围绕“Whereismycar?”这一话题展开。“Whereismycar?”这一话题贴近学生生活的话题，从学生的实际情况出发，关注了学生的生理和心理特点，容易引起学生的学习兴趣。本节课是人教版三年级下册第四单元第六课时。本故事设计了Zoom和Zip捉迷藏的情景。Zip躲在Zoom的后面，以至于Zoom在桌子下（underthetable）、床下（underthebed）玩具箱里（inthetoybox）都找不到Zip。故事重现了本单元的重点词汇和部分句型。本故事是通过一个较为有意义的语篇，增加学生语言的输入量，并且培养学生逐步适应文本阅读。评测习题一、Choosetherightanswer.（）1.Whereareyou?的意思是_______.A．你在哪？B.你在吗？（）2.It’sunderthechair.A.它在桌子上。B.它在椅子下。（）3.Whereismyball?A.It’sonthebox.B.It’sinthebox.（）4.--Let’splayhideandseek.--______A.Welcome.B.Great!（）5.Whereisthegirl?A.She’sunderthedoor.B.She’sbehindthedoor.二、Readandorder.()()()(5)()()夯实基础重视常规深入学习——三下U4CStorytime教学反思本课5年前历下区教学能手展示课上，我上过，效果和反响都不错，整个教学过程完整、流畅，课堂气氛特别好。今天再备故事课，再上Hideandseek,保留了之前的主题思路，但是变化依然很大，所有的变化都基于理念的变化，梳理变化，便是提炼思想，反思如下：一、加入pad学习，促进个性化学习。使用pad，不是为了哗众取宠、炫耀高科技，不是为了赶时髦，不是为了使用pad而加入此环节。使用pad做了三件事：课前自学、听音跟读、朗读测评。课前自学实现学生同一时间选择自己需要的内容学习；根据自己需求的听音跟读，在传统英语课堂实现不了的，而pad可以；朗读测评大大激发了学生的朗读兴趣，分数的刺激和专业的评判更有助学生朗读能力的提高。三个环节，传统教学手段不能实现，pad才应运出场。二、加入绘本制作，凸显探究学习。加入绘本制作，不是喧宾夺主的手工课，是对本篇故事文本的再建构，这是我整节课最满意的一个设计。绘本散落，需要学生根据图片提示粘贴的3个句子，是对位置准确表达的检测，需要整理排序的三页纸，是对整个故事内容的理解。把握了全局，又关注了重点。绘本的整理制作，学生在组内合作完成，在看整个故事视频之前完成，不是练习、展示，而是在合作中探究、发现，这是更有深度的学习。三、加入诸多提问，关注思维品质。看第一幅图，提问“Wherearethey？”，鼓励学生在图中发现文中没有的信息；在Zip家他们在干什么呢？“Guess,whataretheydoing?”引起学生的好奇和猜测；学完课本故事，教师通过简笔画补充板书，拓展改变故事；在此基础上，又抛出一个问题：“Whatwillhappennext?”，学生思维继续发散、碰撞，三年级孩子的想象力异常丰富，给了我太多惊喜！所以给孩子机会，给孩子舞台。四、故事学习的思路更加分明和优化。本课的只要思路是故事准备、猜测故事、学习故事、改编故事、续编故事五个环节。再学习故事时是经过了看图、听录音、贴板书、做绘本、看视频等方式完成。较之之前的设计，气氛没有那么热闹了，学生上的没有那么流畅了，因为没有给孩子不用思考就有答案的问题。这是更合理、更科学的。通过这轮讲课也暴露出一些问题：首先，说给自己，不要离开课堂，不要停止思考，课堂永远都是最重要的前线，最美丽的前沿。然后，写给学生，一是加强常规，优良的课堂常规、学习习惯会成为一个学生行为的起点、气质的底色。二是夯实基础，英语的准确发音，单词、句子的准确表达，不出错时看不出她的重要，一旦出错，其丑无比。其他的表演、发散再出彩，都觉得是虚假繁荣。重基础、重常规！这是我最大的感触。课标分析本课为PEP教材第四单元C部分Storytime部分。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。根据课标要求，三年级学生学生要对应一级的目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。对照语言技能一级目标，梳理本课教学设计中能体现相应目标的教学活动，红色字体标记。一级：听做：1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；（听录音，贴图片，完成板书。）2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；（热身环节，Listena