复视及复视检查课件整理

复视及复视检查复视及复视检查复视及复视检查复视及复视检查广州中医药大学祈福医院生理性复视又称立体复视,当两眼同时注视远近不同的两个物体时,如集中精力注视其中一个,则另一个物体不能落在两眼视网膜对应点上,而感知为两个的现象●视人们建立深度、立体视觉的基础一对展评学习法的认识对比在传统的文化课堂教学中存在着的各种弊端，展评学习法旨在把学生从课堂学习的“困苦”中解放出来，让学生在课堂学习中也能开心、愉悦、有兴趣，真正地让学生幸福、快乐成长。而“解放”学生就必须遵循学生成长规律和教育规律。展评学习有五个基本模块，即自学、合作、展评、整理、补缺。根据初一英语课本的不同课型和内容，教师可以任意选择和组合这五个基本模块，这种模式进一步为初一学生英语口语训练提供了机会，进一步培养了学生学习英语的兴趣和信心。二展评学习法在初一英语教学中的实践1.前端学习前端学习是指在教师主导下的自学或小组合作学习。阅读、感知、尝试、小组讨论、交流等都是前端学习的形式。前端学习的形成是初步学习的成果。下面是用展评学习法教学7BUnit7AbilitiesTask的一个案例：前端学习任务的确定、时间安排，决定了展示评价的效果，关系到整堂课的教学目标的达成。因此教师一定要精心准备每课的前端学习资料，让学生根据你设计的问题去进行目的性的预习、学习。检查学生的前端学习情况，基本上每个环节都会有学生出现不同程度的错误。因此教师记下典型错误题型的学生。在授课时让这些学生来展，让其他同学来点评。2.展示评价展示评价是展出、评点、评价、质疑、讨论前端学习的成果，在展评中实现知识建构，是学习的核心阶段。展示的学习成果必须具有代表性。所谓具有代表性就是有可评价性，如典型错误、独特解题思路、独特见解以及其他值得推介的初步成果。3.整理巩固结合课文呈现的同时完成展、评前端学习任务后，学生进行当堂练习巩固。学生写作完毕后首先互相批改，然后教师巡视记录有代表性错误的作文，之后请这些同学上台展示，当学生遇到困难时，教师适当给予建议和帮助。整理的过程包括画图、检测、反馈，检测之后也可以再展评。补缺主要是学生对不懂的问题，主动请教周围同学或老师，使学习得以完善。一般除了通过当堂练习来整理巩固知识，课堂结束前教师可以让学生回顾这节课学了什么？学会了什么？整理巩固是在教师的主导下对知识的梳理、小结和巩固，形成图式，是巩固知识阶段。三英语展评课时的注意事项和学生常用语第一，学生在展评时需牢记以下要点。积极举手参与课堂，举手代表你在听，而不是为了炫耀;直到需要老师参与或帮助时，才求助老师，其他展评时无须等待老师的指示。生生之间自然进展点评环节;展评时始终目视并面朝全班同学或者正与自己对话的同学;问答时尽量用整句话，而且声音要响亮;展评学生参与面要广，要叫到不同的学生来问答。避免总叫班上的学霸;同桌一起上台展示，一个人用教鞭讲;一个人坐下订正，并适当调整投影仪;站左侧时用左手拿教鞭，站右侧时用右手拿教鞭。第二，初一英语展评教学时的学生常用语列举。展示同学的常用语：Herearemyanswers./Doyouhavedifferentideas？Anydifferentideas？…点评同学的常用语：Iagreewithyou./Youdidagoodjob./Welldone.…展示同学的反馈常用语：Idon’tagreewithyou./IthinkmyanswerisOK.Ithinkyouareright.Thankyou.……展评学习法在初一英语教学中试用后，学生一方面变得更愿意主动学习英语;另一方面，学生变得更自信大方，学会了友好合作，思维更活跃，语言表达能力也提高了。这样就达到了理想英语的目标。四思考展评学习法倡导让学生在课堂上充分的自主学习。学生能够充分表达想法、看法、观点，并获得有效帮助;学生通过帮助他人而体验成就感。展评学习法有效地提高了学生学习能力，所学知识是主动建构而不是被动习得。展评的过程是对知识进行加工的过程，是促进思维碰撞、思维发展的过程，是知识建构的过程。展评学习法更能激发课堂上学生的生命活力，增进了学生之间的感情，是分享自己和他人学习成果的过程，让学习变得轻松愉悦。展评学习中学生有充分的语言表达的机会，能有效促进学生思维的发展。这一点为学生学外语提供了大胆的练习机会，让每一个学生都有勇气有环境开口说英语。任何一种新型的教育理念诞生时，总有人持反对意见。的确，想要在短时间内完全运用好展评教学法，不仅需要师生的共同努力，更需要其他很多外在因素的支持和调试。这种新型的教学模式也并非适合初一英语教学中的每一个板块。实践所得展评学习法运用在初一英语的Grammar和Task教学中成效更明显。教无定法，关键在于得法。教师需要进行适切教育。不在乎教师教了多少，在于学生会用了多少。不管是传统的教学方式还是新型的展评学习法，教师要把握火候，灵活运用其中的精华于初一英语教学中。目标是培养初一学生树立学习英语的信心，培养初一学生开口说练英语的习惯，从而真正发挥英语作为一门语言的基本功能。自２０世纪６０年代教师专业化概念被正式提出后，教育界掀起了教师专业化的热潮。教师是课程实施的主体，任何课程都要经过教师的理解与转化，才能在学生身上体现出课程改革的效果。新体育课程对体育教师的素质提出了更新的、更高的要求，主要体现在教育理念的更新及体育教师知识和能力的提高等等。一、体育教师专业发展的内涵从国内外现有的研究来看，研究者对体育教师专业发展的界定是多种多样的。从字面上我们可以把它理解为：一是体育教师专业的发展，把教学视为专业，教师专业发展即是教师职业专业化发展，它是教师群体专业化的发展和社会承认形式。职业专业化是指“一个职业（群体）经过一段时间后成功地满足某一专业性职业标准的过程”。二是体育教师的专业发展，把教师视为专业人员，教师专业发展即是教师个体专业发展。教师专业的发展是由教师群体专业发展推动的，而教师群体的发展则是以教师个体专业发展为基础的，所以教师个体专业发展是教师专业发展的基础。尽管国内外不同的学者对“教师专业发展”内涵有不同的表述，但基本上都认为教师专业发展是以专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨的，这一概念既指明了教师专业发展的内容，也指出了教师专业发展的目的。在这种理念下，教师不再是一个成熟个体，而是一个有待发展的个体，要求教师持续成长，由学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构转变，这就要求教师必须继续学习各方面的理论。二、网络时代体育教师专业发展的要求１．教学环境的重新构建教育信息化的概念是在２０世纪９０年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。教育信息化的主要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术。教育信息化是教育发展的过程，它使教与学的形式都发生了变化。在技术的支持下，学习资源全球化，教材多媒体化，“已有越来越多的教材和工具书多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。”无论教育者和学习者都可方便地享用这些资源。信息化时代，教学以学生为中心，学生可以自主学习，根据自己的学习起点、兴趣、经验等选择适合自己的课程和进度。教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，呈现虚拟化的教学环境。倡导学生主动参与，乐于探究的同时，要求教师为学生提供可参与的、可探究的技术支持型学习环境。不难看出，教师精深的信息技术知识、娴熟地将信息技术教育与学科教学整合的能力对于顺利地完成信息技术教育和学科教育的多重任务是非常重要的。当前，教师不仅要掌握信息技术的基本知识和应用技能，更重要的是要善于将信息技术与学科课程整合起来，发挥学生的主动性和创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境。因此，在专业发展中，体育教师应该自觉地把加强信息素养，培养自己的信息技术技能做为一项重要内容。２．应该具备的基本信息素养现代化信息技术从根本上改变了社会中的信息分布形态，学生们可以轻易获得大量的信息，教师将不再是学生唯一可以依靠和求助的专家了，这就削弱了教育者的权威性。信息时代的教育者不只是教育者，同时也是学习者。新技术的运用，改变了传统教学中教师的作用和师生之间的关系，对教师的角色进行重新定位。信息时代，教师要利用技术开展各方面的教学工作，如准备教学资源、设计学习活动和过程、指导学习小组、开展课题讨论、评估学生的学习等，教师必须学会如何在教学中应用信息技术，进行信息化教学资源的开发。光掌握专业知识是远远不够的，也需要掌握信息技术，这种技术已成为提高教师专业知能发展的重要资源。教师只有自己具备信息素养和信息能力才能培养学生的信息素养和信息能力。浩瀚的信息良莠不齐，需要科学的甄别能力和自控、自律、自我调节能力，能消除垃圾信息和有害信息的干扰和侵蚀。３．利用信息技术技能达成教学目标要成功地将技术运用于教学中，教师不仅仅是能使用技术，而应该关心如何应用信息技术工具来解决问题。技术不是最终的目的，将技术作为工具和方法，实现特定的目标，才是教育信息化最终的目的。教师要懂得这些技术作用于学生后带来的反应，分析出现的问题，处理不同的学习需要，能够知道怎样运用技术来提高学生的学习动机和学习能力，因此教师必须能够找到合理的方法以利用技术来支持学生的学习。信息化教育最重要的特点是自由和开放，教学过程不再是灌输、控制或者简单的选择，而是提供较大限度的服务和保障。在信息化的教学环境里，教学过程变得越来越难以掌控，这对教师的教学管理提出了新挑战。信息技术运用于教育时，教师需具备哪些知识、技能和态度呢？（１）规划与设计学习环境与经验。教师要运用信息技术，规划、设计有效的学习环境与经验。教师应能够运用信息技术支持的教学策略设计适当的学习机会，来满足不同学习者的多样化需求；应用教育技术最新的研究成果，规划与设计学习环境；确定与搜寻信息技术资源，并评价其正确性与适当性；规划学习活动中信息技术资源的管理；在信息技术学习环境下，规划管理学生学习的策略。（２）教学、学习与课程。教师实施课程设计方案时，要包括运用信息技术改善学生学习效果和效率的方法、策略。教师应能够不断丰富使用信息技术的经验，以满足课程内容标准与学生教育技术标准要求；运用信息技术支持以学习者为中心的教学策略，以适应学生不同的需求；运用信息技术发展学生高层次的技能与创造力；在信息技术学习环境下，管理学生学习的活动。（３）评估与评价。教师要运用信息技术推动各种有效的评估与评价策略。教师应能够在评估学生的学习成绩中，将信息技术整合到各种评价方法中；利用信息技术手段，搜集、分析数据、解释结果，以及发布研究发现，以改进教学实务、改善学生的学习；运用多种评价方法，评定学生使用信息资源进行学习和沟通的适当性。三、网络时代体育教师专业发展的理念１．体育教师的专业发展是个体自主发展从专业发展的角度讲，教师需要参加一些培训、研讨等，学习新的内容及方法，跟上专业的发展。教师专业发展不同于教师培训，各种外部形式的教育、培训，可以帮助教师提高自己，对教师专业发展起到了一定的作用，可外部的措施常常不符合教师的实际需要，尤其技术在教学中的应用，不是几次讲座能解决的。我们提倡教师专业发展要关注教师本人在专业发展中能动作用的发挥。教师不能被动等待外部的援助，要根据自身的需要，自己制定自我发展规划，在设计课程、规划教学活动和选择教材时，应有充分的自主性。教师应具有自我专业发展的意识，把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力。２．体育教师的专业发展靠实践性知识作为保障体育教师工作的最大特点是不确定性、情境性，教师必须具有对不确定性和不可预测的教学情境做出解释和决策的能力。信息时代，教学情境的不确定性和不可预测性得到进一步加强，这种情况下教师所需要的知识产生于处理不确定性和不可预测性的情境过程本身，这是一个长期的、复杂的、默会的过程，是实践智慧的体现。这种“个人的实践知识”或实践智慧，往往隐含于教学实践过程中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”关系，它被镶嵌于真实的教育情境中，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。３．体育教师的专业发展是终身的教师的专业知识、素养主要是通过后天习得的，随着知识增加的速度和更新的速度不断加快，对教师的要求也不断变化，这就需要教师终身学习。所以教师专业发展是一个持续不断的过程，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程，在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断学习，通过不断的学习体验，调整自己的思想观念、价值取向、丰富专业知识和技能，满足自己不同层次的需求，从而表现出与教师职业相适应的教师角色行为。４．体育教师的专业发展是全面的发展在教师专业发展的过程中，教师不仅要关心自己专业知识、专业能力、专业素养发生着怎样的结构性变化，而且不能忽视“师之为师”、“人之为人”的意义探寻。教学不仅是拥有知识技能的专业，更是人与人之间相互对话与建构的生命活动，是个体在社会化过程中求真、趋善、向美的过程，是师生共同提升生活质量、开拓生命境界、感悟生命意义的过程。总之，体育教师的专业发展是非常自我的、内在的，所有的外力作用都必须通过教师内因而产生作用，在网络时代，教师专业发展由被动走向自觉，这是必然的趋势。今天的教育伴随着时代的发展而发展，时代对教育提出了更新更高的要求，因此，我们要顺应社会的发展，促进体育教师的专业发展。复视及复视检查广州中医药大学祈福医院生理性复视又称立体复视,当两眼同时注视远近不同的两个物体时,如集中精力注视其中一个,则另一个物体不能落在两眼视网膜对应点上,而感知为两个的现象●视人们建立深度、立体视觉的基础单眼复视●由于一个物体同时落在一眼视网膜的两个不同部位所引起。特点:遮盖一眼时复视不消失病因●①光学性:屈光不正、重瞳症、瞳孔根部离断、晶状体半脱位、白内障初期、角膜混浊等●②视投射性:斜视的早期或斜视矫治后。(视网膜对应点重新建立的初期。)③皮质性,极少见双眼复视