特殊儿童的教育心理学问题

关于特殊儿童的教育心理学问题第1页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三一．特殊学习者1．特殊学习者

特殊学习者是指按照社会上或学校中的标准来判断的，那些有特殊教育需要的学生。由于学习者自身的某些内在原因，他们不能完成正常的学业任务，这使其成为特殊学习者。

第2页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三从某种意义上来说，每个儿童都具有特殊性。如果根据每个学生的个别化需要而专门为其量身定做教育方案，那么所有的学生都以从中获益。但事实上，学校不可能满足每个学生的所有需要。第3页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三特殊学习者（learnerswithexceptionalities）这个术语用来描述在身体、心理或行为上与正常人不同（要么高、要么低），需要其他帮助或服务来满足其需要的个体。

第4页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三障碍和缺陷这两个术语不同。障碍（disability）是指个体功能上的局限，这种局限阻碍个体身体或认知能力的发展。缺陷（handicap）是由社会、物理环境或人们的态度等强加给障碍者的一种状态。第5页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三2．对特殊学习者的态度

对那些有障碍的人，我们要铭记两条基本原则：第一，以人为本。比如，可以把一个学生当作有某种学习障碍的儿童，而不是“学习障碍儿童”。第二，避免把人等同于障碍。每个学生都有很多特征，障碍只是其中的一个特征。第6页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三表14-1以人为本的语言

有障碍的学生智力落后的学生有学习障碍的个体言语损伤的个体语言损伤的孩子一定要说第7页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三表14-1以人为本的语言

严重情绪紊乱的年轻人有行为障碍的行动不便者有身体障碍的人听力损伤的人有视觉障碍的人一定要说第8页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三表14-1以人为本的语言

需要克服生理困难的人使用轮椅的行动不便者盲人视力很弱的人聋哑人没有听力的聋哑人可以接受的其他说法

第9页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三表14-1以人为本的语言

无能者残疾人干扰者瘸子坐轮椅的人迟钝者不要说第10页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三二．特殊教育的对象1．特殊教育特殊教育是指为障碍儿童提供的教育服务，用来替代或补充普通教育方案。

IDEA’97法案规定，每个障碍儿童都有权利享受公费的、适当的特殊教育。

第11页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三IDEA要求每名障碍学生必须接受个别化的教育方案（IEP）。个别化教育方案的思想基础是：给每个关心障碍儿童教育的人提供机会，为儿童的教育方案倾其所能，献计献策。第12页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三为特殊学生提供的系列服务包括：为普通教育教师提供支持；每天有部分时间在资源教室中接受特殊教育；在特殊教育班级中接受每天超过3小时的特殊教育；特殊的全日制学校；特殊的寄宿制学校以及家庭／医院。

第13页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三最少限制的环境对普通教育班级的教师来说，最重要的IDEA规定是：必须把有障碍的学生安置到能满足其需要的最少限制的环境（leastrestrictiveenvironment）中去。这个规定为全纳教育的实施提供了法律基础。

第14页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三个别化的教育方案IDEA的另一项重要规定是每个有障碍的学生都必须有一个个别化的教育方案（EducationProgram，IEP），以指导如何为他们提供服务。第15页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三2．特殊教育的对象

美国特殊教育法IDEA’97中提到的主要是：特定学习障碍、言语或语言损伤、智力落后、情绪障碍、多重障碍、听力损伤、其他健康损伤、视觉损伤、自闭症、聋哑-盲、创伤性大脑损伤……等等。

第16页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三图14-1美国1999-2000年6-21岁学生的各种障碍类型第17页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三3．特殊教育对象的类型

学习障碍言语或语言障碍

智力落后情绪和行为障碍

矫形损伤其他健康损伤

第18页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三三、学习障碍儿童教育的心理学问题

1．学习障碍儿童学习障碍（learningdisabilities，LD）不是一种单一的状态，而是由于脑或中枢神经系统的功能失调引起的多种特定的障碍。第19页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三学习障碍指在理解或使用语言、说话或书写等一个或多个基本心理过程上出现障碍，并在听、思考、说、读、拼写或者数学计算方面表现出能力欠缺。这些障碍源自个体本身，并在一生中的任何时候都有可能出现。

第20页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三在自我调节行为、社会知觉以及社会互动中出现的问题或许都与学习障碍有关，但这些问题本身并不能构成学习障碍。学习障碍可能与其他障碍伴随出现，但并不是由于那些障碍而导致的。

第21页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三早期对学习障碍的界定

主要指这样一些具体的问题：

诵读困难，即阅读能力严重受损；

书写障碍，即书写能力受损；计算失能，即学习数学的能力受损。

第22页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三2．学习障碍儿童的识别

教育专业人员应该把学习障碍学生与那些有学习能力、但成绩较差的学生区分开来，与轻度智力落后学生区分开来。如果某个学生智商正常，但学习水平比正常低两个年级，则该学生可能被认为有学习障碍。

第23页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三学习障碍学生的特征：智力正常甚至还有些天赋智力与学习成绩等不相符成绩落后注意力缺损或易分心多动或冲动动作协调能力以及空间关系能力比较差第24页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三难以解决问题

知觉不正常，如颠倒字母、颠倒单词和数字等难以进行自我激励、自我调节的活动

完成作业时过分依赖教师和同伴在记忆、思维或语言方面存在某些特定的障碍

社会技能不成熟缺乏有组织的学习方法

第25页，讲稿共27页，2023年5月2日，星期三