小学英语-Unit 1 Are you going to run on sports day教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：【知识目标】

1）能够听懂、说出、认读单词sportsday,win,month,hundred,metre,every,day,goodluck,comeon.

2）能够听懂、会说句型：Areyougoingto...onsportsday？

【能力目标】能够运用Areyougoingto...onsportsday？询问和讨论计划。

【情感目标】

积极参与各种课堂活动，乐于模仿，敢于开口。

教学重难点：教学重点：能够正确运用句型Areyougoingto...onsportsday？Yes,I'mgoingto……/No,I'mgoingto....询问和讨论计划。

教学难点：理解并懂得在日常生活中灵活运用Whatareyougoingtodo?Iamgoingto….等句型进行交际。

教学准备：单词卡片，PPT课件教学过程：Step1LeadinGreeting2.视频导入:What’sitabout?（设计意图：视频导入容易吸引学生的注意力，视频主题为运动会，贴近学生生活，切入本课主题。）3.引入主题“sportsday”运用单词卡，拼读法教授单词，通过男生女生轮读的方式快速说出短语，注意听学生的发音并及时纠正。4.由运动会引入本课的主人公Daming也要参加运动会。Step2Presentation整体感知课文：WhenisDaminggoingtohaveasportsday?引入新词month，通过把单词放在不同位置来调整声音的大小来激发学生大声朗读的兴趣，注意评价学生的发音，及时给予鼓励。（设计意图：设计问题情境，提高学生用英语解决问题的能力，培养综合语言运用能力，目的性较强。）深入了解课文，通过过渡语Damingisgoingtohaveasportsday,sowhatishegoingtodo?来设计听一听，判断对错的环节，注意过渡语的运用。引出短语“onehundredmetres”“Goldenfinger”环节巩固短语。（设计意图：设计细节性问题，引导学生在听的过程中抓住关键词，集中注意力。）运用过渡语“Damingisgoingtorunonsportsday,soareyougoingtorunonsportsday?”引入重点句型“Areyougoingto……？”（板书重点句型及回答。）通过另外两个问题“WhatisDaminggoingtodoforsportsday?”和“What’stheresultofsportsday?”学习短语“everyday”和单词“win,winner”跟读环节，注意听学生的语音语调，及时反馈。角色扮演，小组分角色朗读，并请几个小组上台展示,注意评价学生的表现。（设计意图：学生再次理解课文，模仿语音语调。角色扮演，在特定的情境中体会人物的情感，提高学生的口语表达能力。）Step3Practice1:Fillintheblank展示关于课文内容的短文总结，学生先自己做，然后请两名同学说出答案。注意强调重点短语，单词和对文章的整体把握。（设计意图：引导学生注意对文章内容的整体把握，巩固所学短语，单词。）Practice2:Makeasurvey同桌两人一组，运用句型：Areyougoingto……?询问他人的计划。PPT展示可以询问的计划有“watchTV,listentomusic,playchess,rideabike”等。请小组展示。（设计意图：用玩游戏的方式让同学们在轻松愉快的氛围中操练新句型，同时也能让尽可能多的同学参与到课堂中，提高课堂的互动效率，增强课堂的活跃度。）Step4Summary总结本课的新句型，重点短语，单词，通过Daming在运动会上夺冠的情景引导学生养成制定计划的好习惯。Step5Homework跟读课文。用句型“Areyougoingto……?”询问同伴的计划。板书设计Module9Unit1Areyougoingtorunonsportsday?（runtheonehundredmetres的简笔画）Yes,I’mgoingto……Areyougoingto……?No,I’mgoingto……学情分析一．学生心理特点四年级的学生大概处在十岁左右，这个阶段的儿童注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。所以他们对课件里的动画和能动发声的教具感兴趣。另一方面，他们感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。比方做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题，单词抄着抄着就错了，而且在教师指出时，他们仍然意识不到错误出在哪里，这些现象在孩子身上或多或少都会有。在记忆方面，这个年龄段的孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。他们记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。随着知识的增长，理解能力的提高，中年级学生意义识记逐渐占据主导地位。所以他们不仅仅能记忆押韵的，朗朗上口的英语儿歌，也能够通过图片很快背诵课文。这个阶段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。所以语法的讲解在这个阶段会比较困难，抽象的概念很难被他们接受，与其去讲宾格主格和感叹句的结构，还不如通过词句的反复训练和感知来习得语法知识。从情感的表现方式来看，四年级的孩子仍然显得情绪比较外露、易激动、不够稳定持久；喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看，他们出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感；控制情感能力逐步增强。在小组比赛时，他们一方面会显得异常兴奋，另一方面比较调皮的孩子会为了小组的利益对自己的不良行为保持克制。在教学实践中，我们发现：与小组利益冲突的人将面临同伴攻击性言行。二．学生现阶段学习现状教材里的句型不是通过机械性的单句操练进行教学的，而是把它溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。同时它采用循环式编排方法，较好地体现了"由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现"的原则。在安排词语和语法项目时采用了"早渗透"，是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。针对这样的安排，我们要求学生更注重积累，把已学过的词语或语法与新授内容不断结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展。对于四年级的英语学习，具体要求是这样的：（一）单词和词组必须掌握，词汇资料上的词组会灵活运用，这是英语学习的基础。进入四年级后，默写单词，词组的能力和正确率都有很大的提高。本学期开始要求学生在背诵课文的基础上，运用句子，这是重难点。绝大部分孩子学习态度端正，随着他们认知能力的增强，大部分学生能在课堂上把书上部分单词当场消化，回去以后能自觉地根据老师的要求进行背和默。（二）课文要熟练、准确背诵，并理解到每个词语。我们教育学生：学英语跟学语文一样，都是一个积累过程，谁脑海里的知识越多，以后在运用上就越灵活。但我也发现很多同学在写到可数名词的复数时总是要忘记s，所以在背诵时，我们也要强调一个准确性，一定要精确到每个音。（三）逐渐学会运用所学的语言知识。本学期我们开始进行语言的读写运用训练，换句话说，就是开始有系统的书面练习。主要题型为语音辨析，词组英汉互译，连词成句，完成句子，翻译句子，陈述句改一般疑问句和否定句，阅读理解等等。这也是考试的主要题型。（四）养成课前预习的习惯。预习是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的表象，这对于学生在课中学习新知识时，是很有帮助的。而且学生有了一定的预习基础后，教师在教学时就能有的放矢，更多地让学生通过尝试来获取新知识，发挥学生的主体性。所以建议在上新课前，打开书本听听录音看看图片，大体了解接下来的上课内容。这也为以后高年级的学习打下基础。经过了三年级的学习，大部分同学的英语水平有了很大的提高，学习兴趣浓厚，上课能积极参与到英语学习中来，大部分同学的口语表达流利，能用所学知识进行简单的日常交流，不少同学词汇积累丰富，甚至可以用英语进行简单的写话了，这是他们取得的可喜进步。但是随着教材难度的提高，学生英语学习量的差异，在英语学习中已经出现了两极分化的现象。三．常用的教法学法1．在实际操练中要避免“明知故问”的倾向，可用遮盖物品，显露局部，听音辨物等方式操练句型What’sthis/that?It’sa….的句型。另外，我们在日常交际活动中不可避免的要涉及物品的归属问题。教师可多利用图片，周围实物和幻灯片，组织学生围绕“寻找物主”进行会话操练，让学生在轻松愉快的活动中掌握语言知识，并能在实际会话中运用。2.对于“空间关系”，即人或物所处的位置，教师要创设一个合乎逻辑的语境，让学生掌握空间关系的表达法。在教学过程中，教师应重视情景创设，刺激学生的交际动机，使学生产生询问的欲望。教师还要鼓励学生运用所学知识，增进相互间的了解，使他们学会相互关心，相互尊重。日常交际用语及句型主要涉及“询问物品的位置”、“描述图片”、“表达自己的计划”等项目。教师应把对语言材料的复习放入一定的情景中，利用模拟情景进行操练，引导学生大胆地运用语言材料，使所学的语言知识转化为语言能力。3．教师应运用多种方法促进学生的有效记忆，并引导学生根据所教的新句型归纳已学过的名词，如学习用品，交通工具等，并进行新旧名词的替换练习。在教学感受的形容词时，教师要充分利用表情和动作，让学生去理解接受，并通过表演去巩固运用并帮助学生记忆。4．对于每一位孩子的学习过程，学习情况，及学习中所存在的问题我们都要了如指掌，对于孩子的进步我们要给与及时的表扬和奖励，这样一方面可以增强孩子的自信心，让他们体会到成就感，以便激起他们更大的求知欲。如此，学生们才能够积极参与到教学活动中来，另一方面，孩子会认为你更注重他（她），由此孩子会拉近他（她）与老师的距离，慢慢的孩子和老师越来越亲密，从而对英语学习投入更多的情感，这个阶段的英语学习，既应该遵循语言学习的规律，又应该把握儿童的心理特点，使英语学习成为一种愉快的学习体验。只有这样，英语教学才会取得令人满意的效果。效果分析教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；（2）学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上应该说都有进步；（3）有效地利用了45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高；（4）设计问题情境，培养学生综合语言运用能力。

本节课有效地实现了三个目标知识目标：1）能够听懂、说出、认读单词sportsday,win,month,hundred,metre,everyday,goodluck,comeon学生在“位置不同，声调不同”和“GoldenFinger”的练习中积极参与，大胆开口说英语。2）能够听懂、会说句型：Areyougoingto...onsportsday？能力目标：能够运用Areyougoingto...？询问和讨论计划。学生在练习环节主动参与到小组活动中，在询问同伴计划的环节中拓展了思维。情感目标：养成制定计划的习惯，学生意识到机会只留给有准备的人，学会制定计划以应对各种变化。教材分析【教学目标】

【知识目标】1）能够听懂、说出、认读单词sportsday,win,month,hundred,metre,every,day,goodluck,comeon.

2）能够听懂、会说句型：Areyougoingto...onsportsday？

【能力目标】能够运用Areyougoingto...onsportsday？询问和讨论计划。

【情感目标】积极参与各种课堂活动，乐于模仿，敢于开口。Module9是学习将来时的一般疑问句，句型有：Areyougoingto…?学习制定计划，学习关于体育活动类的单词、词语。本模块将围绕“SportsDay”为主题，展开系列教学活动，首先让学生学会用英语表达一些运动项目。通过创设情境，在情境中更加熟练地运用“begoingto……”表达自己或他人的计划和将要发生的事，能运用“Areyougoingto……?”询问他人的计划、打算。同时通过这一课的学习，激发孩子们对体育运动的热爱之情，培养他们合理安排自己的学习和生活的良好习惯。Fillintheblank（填空）Daming'sSportsDay

Damingisgoingtohavea(sports)(day)thismonth.Heisgoingtorunthe(one)(hundred)(meres).Andheisgoingtorun(every)(day).Hisparents（父母）say“(Good)(luck),Damming.”Onsportsday,hisfriends,Sam,AmyandAnglingsay“(Come)(on)Damming.”Atlast（最后）,he(wins)onsportsday.

课后反思一、设计理念及本节课的亮点1.词汇教学贯穿于教学的整个过程，采用不同的方式，如“大小声”、“GoldenFinger”的环节巩固词汇，培养学生的积累意识。2.活动设计为教学目标的实现做了充分的准备。本节课主要实现三个目标知识目标：1）能够听懂、说出、认读单词sportsday,win,month,hundred,metre,everyday,goodluck,comeon2）能够听懂、会说句型：Areyougoingto...onsportsday？能力目标：能够运用Areyougoingto...？询问和讨论计划。情感目标：养成制定计划的习惯因此，在活动设计上，紧紧围绕目标展开，思维训练充分，突出教学重点。3.活动设计有梯度和广度。本课的话题begoingto的一般疑问句，因此我从引导和活动设计上对课本的知识进行了整合，知识层层递进，活动也由知识而展开。4.语言教学中渗透了情感教育。机会只留给有准备的人。5.课堂引进评价机制，更好地引导学生从发音、语言、声音各个方面去改进，指导具体到位。6.板书设计新颖，突出了授课重点。板书是授课的辅助手段，体现的是课堂的重点和难点。我在板书设计上尽量体现这一原则。二、存在的不足和需要改进的地方1.句型引入环节不够流畅，教师应该先引导，再让学生完成。2.课堂中，学生对课堂指示语的理解不是很到位。由本课引发的英语教学课后反思在本学期的教学中，深刻的感受到，在新课程的改革中，教学中教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。在第一学期的教学中，我认识到以下几个问题：一、刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但是，随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。二、教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，会马虎，注意力不集中。从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生的思维，提高学生学英语的各方面能力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。我认为关键是从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。学生的学习类型是有差异的。因此，英语教师必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学习兴趣，能让他们喜欢英语。听是学习英语的第一步。在长期的实践教学中，教师们发现学生语音、语调不正确，主要是由于听的不够、模仿不当造成的。教师应训练学生多听英、美人士的发音，正确地模仿。读是学习英语的第二步。让学生听了之后要开口读出来是很困难的，学生往往胆子小或怕难为情，不敢在课堂上大声的读出来。因此，要以鼓励为主，鼓励学生胆子大一点，大声读出来，这也是提高英语的办法之一。总之，对学生进行语言教学任重道远。我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式激发学生兴趣，把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力，让学生们学起来轻松自如。课标分析四年级的学生英语学习应达到一级目标。《英语课程标准》中对一级目标的描述为，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。在本课中，我用视频导入，激发了学生的好奇心和兴趣，视频主题为运动会，贴近学生生活，与学生实际相联系。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情。本课中，在单词新授环节，我用“位置不同，声调不同”、“GoldenFinger”、“男生女生轮读”的方式巩固所学单词。能做简单的动作表演。本课中，学生通过整体感知课文，细听课文后，学生通过跟读模仿课文中的语音语调。能交流简单的个人信息。在本课的练习环节，我设计同桌两人做调查的练习，用句型“Areyougoingto……?”询问他人的计划，提高了学生的综合语言运用能力。在小学开设英语课，不仅有利于提高小学生的语言意识，有利于儿童开阔视野、理解不同文化间的差距，而且，开设英语课，也符合小学生学习英语的年龄和心理特点，因为●他们有强烈的好奇心，对异国语言和文化有浓厚的兴趣；●他们有较强的听觉能力和突出的模仿能力；●他们年龄小，心理负担轻，乐于出口，不怕出错；●他们有较强的表现和参与的欲望；●他们有较多的时间投入外语学习。所以，在小学开设英语课很有必要。那么，如何定位小学英语教学呢？小学英语课程的定位小学英语课程是要面向全体的课程，着眼于全人的教育和发展，通过小学英语课程，培养小学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，正确的态度，初步的语感和文化意识，以及初步的语言交流的能力，促进个性发展和良好世界观的形成。尽管英语课程的开设依据了孩子年龄和心理的特征。但是，孩子学英语也有他们的劣势----他们的理解能力较为薄弱，注意力也容易分散，而且，他们不喜欢机械、单调的重复，对于背语音、背语法的规则不会感兴趣。学生学习英语所表现出的这些劣势，就要求小学英语教学的定位要遵循以下规律和原则。遵循的原则：●在教学目标上，重兴趣，重成就感，重自信心。●在课堂实施上，重环境，重频率，重效率。●在教学模式和方法上，重体验，重实践，重参与，重创造。●在语言教学的目标上，重语感，重语音语调基础，重交流能力。●在教学评价上，重态度，重参与，重努力程度，重交流能力。那么，《英语课程标准》在小学英语课程的目标要求上是如何设计的呢？从小学到高中一共设定了9级目标。在小学阶段，有一级、二级两级目标。从三年级开设英语课程的学校，一级目标是在小学三、四年级完成，小学五、六年级完成二级目标，也就是说，二级目标是小学毕业，学生在英语上应达到的要求。当然，可以根据当地的条件和需要，予以适当调整。教育基础和师资条件不具备的地区和学校，可以适当降低相应学段英语课堂目标的要求；英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求，也就是说，有条件的地区和学校可以超过二级要求。英语课程目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语