小学科学（心得）之小学科学教学生活化浅探

小学科学（心得）之小学科学教学生活化浅探学校科学论文之学校科学教同学活化浅探

《义务教育学校科学课程标准（修改稿）》指出科学课程要从同学的认知特点和生活阅历动身，让他们在熟识的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的亲密关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简洁的实际问题。

要制造学习科学良好的条件和环境，使同学在学习中体验科学的魅力和乐趣；培育同学终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践力量。

学校科学教育提倡关注学校生对四周世界与生俱来的探究爱好和需要，用符合学校生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近学校生的生活。

在教学中怎样实现生活化呢？我尝试做过如下的思索和实践。

一、探究材料生活化

同学进行科学探究必定要借助肯定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。

学校科学课的探究材料包括可供观看、探究的全部信息材料和实物材料。

如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟识的物品、四周的环境、试验仪器、电教媒体材料等等。

供应同学科学的试验仪器有的时候也是特别有必要的，但是试验室的仪器简单使同学肯定的生疏感，同时也不利于同学课后连续进行科学探究。

在教学中，老师尽量采纳贴近同学生活的试验材料，同学生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是老师们进行科学探究试验的好材料。

比如教学《声音的产生》的时候，用特地的试验器材音叉，而是供应给同学生活中一些材料，比如同学的塑料直尺、纸张、铅笔等常见的材料，要求同学想各种方法使它们发出声音来。

同学依据自己的生活阅历会想出各种各样的方法来，使直尺等物体发出声音来。

二、教学情境生活化

科学教学应以探究为核心，注意让同学亲身经受一个科学探究的过程，科学老师可以通过创设生活情景，通过调动同学已有生活阅历激发思维，使课堂情境趋于生活化。

在教学《了解空气》一课的时候，我通过创设生活中用漏斗往封闭的瓶中倒水倒不进去的情境，让同学说说其中的缘由，继而引出空气占据空间的概念。

用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，许多同学都遇到过类似的事情，但同学并没有仔细的去思索其中的缘由，把它搬到课堂上以后，一下子成为了同学关注的焦点。

又如，在《溶解》一课教学中，老师提出现在很口渴，想泡一杯红糖水来解解渴。

你们能不能帮老师想一个好方法，让老师快一点喝到这杯糖水啊？泡红糖水对同学来说是再熟识不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，同学立刻能联系自己的生活实际，给老师献上了计策来用筷子不停的搅拌能够使红糖快一点溶解在水里。

用热水来泡溶解起来也很快的。

把红糖放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。

从这样的生活情景动身然后再引入到新课的教学中，同学有了前面生活化情境的引导，同学并没有感到科学是那么深不行测而是和他们特别的亲近，对试验设计也就特别的感爱好了。

三、课外活动生活化

课堂教学是同学探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，同学学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更宽阔的天地。

可以引导同学将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会相互结合，让同学获得最大程度的满意与进展。

例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，老师鼓舞同学利用课余时间设计试验连续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。

有了前面生活化的试验材料的铺垫，这样的课外探究对同学来说并不困难。

生活化的课外活动既巩固扩展了同学在课堂上所学的学问，又有利于培育同学的动手力量，提高思维力量，促使同学探究力量的进展，培育创新精神。

有助于同学将课堂学得的科学学问、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简洁的生活问题，学以致用。

久而