2023年八年级《阿长与》教学设计

2023年八年级《阿长与》教学设计八年级《阿长与》教学设计1

教学目标

1、学问与实力：整体感知课文内容，多角度深化地理解课文，进行探究性学习，培育发觉问题，探讨、解决问题的实力。学习本文欲扬先抑、真实写人的方法。

2、阅读与学法指导：质疑法与赏读法。自主、合作、探究的学习方法。

3、情感与思想教化：感悟鲁迅对阿长真挚的怀念、感谢之情。

教学重点、难点

重点：整体感知课文内容的基础上，多角度深化地理解课文。

难点：抓住重点语句，精确把握文章深层的情感体验。

课前打算

学生查字典学习生字词、看注释，扫除文字障碍，用一般话朗读课文两遍，找出有疑问的地方或针对课文内容理解设计一些问题打算考考同学。

教学过程

下课休息时间（音乐及图片）（放映幻灯片）

导入新课

同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神奇莫测的美女蛇（放映幻灯片）的故事吗？它给百草园蒙上了一层神奇的面纱。讲这故事的人是谁呢？——对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道很多事情，懂得很多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与山海经》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？作者原委是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今日，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

1．初读课文。

要求：①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。

2．借助工具书解决生字词。（放映幻灯片）

生字词：

惊骇（）掳掠（）惊悚（）惶急（）

疮疤（）诘问（）渴慕（）霹雳（）

烦琐（）惧惮（）

3整体感知（放映幻灯片）

细读阿长：找出文中好玩、有情、有意思的事务或句子，说说你的感受；

阿长其人：提炼人物形象，概括其人其事其特点；

情系阿长：抓文中的关键语句，体会作者对阿长的感情改变，理出一条情感改变线索。

先朗读课文，感知课文思想感情：读的过程中，留意思索以下的问题：①找出文中好玩、有情、有意思的事务或句子，说说你的感受：（放映幻灯片）

②课文应当如何划分段落；

共写了七件事：

喜爱切切察察

②限制我的行动

③阿长睡相不好

④懂得很多道理

⑤讲长毛的故事

⑥谋死我的隐鼠

⑦为我买山海经

划分段落（放映幻灯片）层次：第一部分（1——2）介绍人们对长妈妈的`称呼，及称呼的由来和她的外型特点。其次部分（3——18）作者介绍厌烦长妈妈的事例，详细又分三层。第三部分（19——29）长妈妈为我找寻并购买〈山海经〉，作者特别感谢她。第四部分（30——31）作者对长妈妈的怀念。划分的依据就是以“我”对长妈妈的感情改变为依据。

4、问题探究

一、细致研读课文提炼人物形象，（放映幻灯片）概括其人其事其特点：

1、从这1——5自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜爱“切切察察”；对“我”管得很严，喜爱到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜爱在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真实生动，作者采纳戏谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

2．元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

寄予着长妈妈和善真诚的愿望！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

3．说人死了必需说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去；饭粒落在地上，必需拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不行钻过去的……

从对这些烦琐的规则的描写中可以看出：长妈妈是关切爱惜“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

4．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。

使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“宏大的神力”，从今对于她就有了“特殊的敬意”。

三、齐读第18—28自然段，指名学生复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、结果。

起因：（放映幻灯片）“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图的仙海经》。叫远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》始终记忆犹新。

经过：（放映幻灯片）阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

结果：（放映幻灯片）“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比方和词语“震惊”写出了“我”非常震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的缘由。作者得到绘图〈山海经〉的欣喜之态宛若可见。

四、文章中我对长妈妈的感情（放映幻灯片）前后有什么改变？前半部分充溢贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的怜悯与怀念么？

看法改变：不大佩服她——特殊的敬意——这种敬意渐渐淡薄，最终完全消逝——发生新的敬意

“憎恶、厌烦”是儿时的心理，在详细的描写中流露出怜悯和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理，但心是好的。她青年守寡，特别不幸，只求一年顺顺溜溜，鲁迅在详细描写中饱含怜悯。

五、文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？（放映幻灯片）有感情地朗读出来。

最终两个自然段，干脆抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最终一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深厚怀念的真实写照。

六、作者怎样刻画阿长这一人物形象的？

外貌、动作、语言。

五、总结全文。

从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深厚庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的惊慌心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深厚庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色调的改变，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

六、拓展阅读（放映幻灯片）

《大堰河，我的保姆》选文——艾青

大堰河，是我的保姆。

她的名字是生她村庄的名字，

她是童养媳。

大堰河，是我的保姆。

我是地主的儿子；

也是吃了大堰河的奶长大了的

大堰河的儿子。

大堰河以哺育我而哺育她的家，

而我，是吃了你的奶而被哺育了的，

大堰河啊，我的保姆。

大堰河，今日我看到雪使我想起了你；

你的被雪压着的草盖的坟墓，

你的关闭了的故居檐头的枯死绵瓦菲，

你的被典押了的一丈平方的园地，

你的门前的长了青苔的石椅，

大堰河，

今日我看到雪使我想起了你。

你用你厚大的手掌把我抱在怀里，

摩挲我；

在你搭好了灶火之后，

在你拍去了围裙的炭灰之后，

在你尝到饭已煮熟了之后，

在你补好了儿子们的为山腰的荆刺扯破的衣服之后，

在你把夫儿们的衬衣上虱子一颗颗的

掐死之后，

在你拿起了今日的第一颗鸡蛋之后，

你用你厚大的手掌把我抱在怀里，

摩挲我。

七、布置作业。

1、完成课后练习题三。（A）

2、选择一个你熟识的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。（C）

结束感谢语及图片（放映幻灯片）

八年级《阿长与》教学设计2

教学目标：

1、把握人物特点

2、学习详略结合的写法，品尝传神的描写

教学重难点：目标1

课时支配：3课时

一、导入

在《百草园到三味书屋》中有一位长妈妈，她给鲁迅讲过美女蛇的故事，给百草园增加一种神奇色调。其实，关于长妈妈还有许多好玩而令人感动的事情。

今日我们一起学习《阿长与》，相识长妈妈

二、漫谈感受

1、速读课文，自行解决生字词。

2、谈谈自己读完此文的感受（不限话题）

三、探讨形象

1、阿长是一个怎样的人？（要求说出理由或举出例子）

阿长是一个没有文化的粗人，饶舌多事而不居小节

是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，淳朴、和善而又迷信

是民间文化的载体，知道许多规则（有迷信的成分，又落后的成分，更多的是有益的成分）

是一个倾心关注孩子的人，心地和善、热心帮助孩子解决难疑

2、你喜爱阿长吗？为什么？

四、体会感情

1、作者喜爱阿长吗？他对阿长的感情改变经验了怎样的改变过程？（提示：读课文找寻关键词语）

不大佩服——产生敬意——憎恶——感谢（新的敬意）——怀念

2、读课文，要求找出作者感情改变的缘由。

老师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情改变是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是他感情改变的缘由。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

3、设问：1——17段对阿长多写抑笔，大写自己如何“憎恶”、“厌烦”阿长，但在这些充溢贬义的文字后面，你能感受作者对阿长的怜悯和怀念吗？

作者透露阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的'。她的管教很不适合孩子心理，但他的心是好的。她青年守寡，特别不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺当利”，作者在详细的描写中包含怜悯。

3、朗读课文最终两段，体会作者对阿长的怀念、感谢之情。

五、探究写法

1、文章哪些部分详写，哪些部分略写，这样详略结合的写法有什么好处？

略写的内容能使人对长妈妈有个初步的了解，她的外形特征，真实的反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能减弱对长妈妈的敬意；详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，是文章的动情点，也是作者情思的触发点，同时构成文章内容的高潮。

这样写，重点突出，给人留下深刻的印象。

2、传神的描写

文章对阿长的描写有什么特色？（提示：找寻相关的描写，细致研读，体会特色）

探讨、沟通，老师归纳：

第一、擅长抓住最富有特征的一两点来写。如写阿长“切切察察”的样子，既绘形又绘声。

其次、善用比方。一个大字的比方，形象地写出阿长的睡相。

第三、善用修饰语。如写阿长的嘱咐，用“慎重”一词，写阿长渴望新年平安的心理，用“惶急”，精确地写出阿长因我不开口说恭喜时焦急的神态。

小结：鲁迅的描写之所以特殊精彩，功夫在于选择、提炼，写最能表现人物特点的外貌、动作、语言，这是在我们的写作中须要学习和加强的。

3、扩读——读叶至诚的《几件小事》选段，说说这篇文章在描写方面的特色。

几件小事——记父亲叶圣陶

叶至诚

父亲反反复复地要我懂得，我是生活在人们中间的，在我以外，更有他人，要时时到处替他人着想。

我今年62岁了，可是拿不好筷子。人家拿筷，拇指上一只，食指上一只，吃起来，两只筷平行地向碗里伸去，或扒或拣，敏捷便利；我却是拇指、食指和中指合捏一双筷，想要吃什么，交叉着两只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我说：“人家吃菜是拣的，你吃菜是叉的。”还跟小孙女讲：“不要学你爷爷，你爷爷拿筷多难看。”我就接着说：“是啊，我爸爸妈妈从来没管我怎么拿筷子，我自小就没学会。”

还有一件我无论如何干不好的事，就是写毛笔字。参与什么会议，看到会场门口摆着墨盘、毛笔、签到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了。”好不简单毕恭毕敬把名字写上，自己再不敢多看一眼，只好出门不认货，掉头就走。这当然要怪我自己从小没有下功夫练过，然而父亲却从来也没问过我毛笔字写得怎么样这件事。直到后来我学着写散文了，父亲也只管我稿子写得是不是清晰，不管我的字是不是好看。

父亲也有管着我的事，譬如让我递给他一支笔，我顺手递过去，不想把笔头交在了父亲自里，父亲就跟我说：“递一样东西给人家，要想着人家接到了手便利不便利，一支笔，是不是脱下笔帽就能写；你把笔头递过去，人家还要把它倒转来，倘如没有笔帽，还要弄人家一手墨水。刀子剪刀这一些更是这样，决不行以拿刀口刀尖对着人家；把人家的手戳破了呢?！”直到如今，我递任何东西给别人，总是把捏手的一边交给对方，报纸书本也让人家接到手就能看。

冬天，我走出屋子没把门带上，父亲在背后喊：“怕把尾巴夹着了吗?”次数一多，不必再用这么长的句子，父亲只喊：“尾巴，尾巴！”就这样慢慢养成了我冷天进出屋子顺手关门的习惯。另外，父亲还告诫我开关房门要想到屋里还有别人，不行以砰的一声把门推开，砰的一声把门带上，要轻轻地开，轻轻地关，我也从今遵循到现在。

后来我想：父亲不管我的，都是只关系我个人的事，在这方面，父亲很讲民主，给我极大的自主权，有时候在我宠爱的事情上帮我一把，譬如为我儿时集邮册页的楠木夹板雕刻篆字题签，给我们手足三个修改文章等等；而父亲管我的，都是涉及我和他人之间的关系的事，在这方面，父亲反反复复地要我懂得，我是生活在人们中间的，在我以外，更有他人，要时时到处替他人着想。

抗战期间，父亲在《开明少年》上发表过两篇谈教化的卷头语，一篇叫《习惯成自然》，另一篇叫《要养成好的习惯》，主要说的就是父亲管着我的那层意思。

值此父亲逝世一周年之际，登记这些小事，也算是对他的怀念吧。

（提示：通过细微环节表现人物）

八年级《阿长与》教学设计3

教学设计意图：

语文课程标准指出，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。课堂教学分为教学内容和教学形式两个层面。教学形式当然是重要的，但教学内容更为重要。就语文教学而言，更是如此。

就教学内容的把握而言，须要语文老师做两项工作。

一是文本解读，即老师要深化地去挖掘文本的价值。

二是教学剪裁，一篇文本可能有多个教学价值，这就须要老师去进行取舍，确定恰当的教学目标。

一句话，语文教学内容是语文教学之本。

一．目标与重点难点的设定

《阿长与》是鲁迅的经典叙事散文之一，叙事与抒情是本文价值挖掘的切入点。在教学实践中，对一篇文章的教学价值的把握，不行以四平八稳或平均用力，所以在教学目标的设定上，更侧重于引导学生在分析、鉴赏中提高语文学习的实力。基于本课的特点主要将课文侧重点放在体会感情、详略得当、欲扬先抑的写法上，以更深刻地去相识人物形象。

二．故事导入趣味多

用电影画面导入新课，能有效激发学生的学习爱好。更重要的是，这部电影与本文内容能够形成映照。导入与课堂作业布置中的“特殊举荐”相呼应，使课堂教学浑然一体，使之完满。其次，《从百草园到三味书屋》中长妈妈给年幼的鲁迅讲美女蛇的故事片段与与本文有着有机的`联系，可谓温故而知新。

三．检查预习阶段

处理预习问题时不能只局限于字词问题，肯定要给学生呈现个体化问题和自由发问的机会。这是语文课程标准对“师生同等对话”的精神要求，更是“生本”教学理念的内核所在。

四．学法介绍的环节设定

语文课程标准指出，阅读教学要加强对阅读方法的指导。基于本科教学目标的设定，在学法指导上，给出了“虚实串读”的四步方法。这就抓住了文本鉴赏把握“宏观叙事”和“细微环节描写”两个层面的基本步骤，符合逻辑过程，能够更好地发展学生的语文思维。

五．详略得当，感知情感

学习本文围绕中心选材，详略得当的写法是本文的教学目标之一。在学生感知情节的基础上，先抓住体现情感的词句，培育学生提炼关键词句的实力；再通过事务去分析人物情感，初步概括人物形象，达到对课文内容的整体感知。

六．深层探究文本阶段

本处先设计了一个问题组，引导生去详读、详品文本详写的内容。在六个小问题逐层递进的思索中，学生能够有效地梳理“我”与阿长关于《山海经》故事的来龙去脉，并通过各种形式的朗读来达成对重点词句的品读，在读中品，于品中悟，最终达成对人物情感和人物形象的进一步理解。同时，对重难点问题进行分组探讨、生生沟通、师生沟通，体现自主、合作、探究的学习方式。

七．作业布置的构想

本课的作业布置重在体现以下三点导向：

一是阅读教学与写作教学的相互融合。阅读指导写作，写作反哺阅读。

二是引导学生开展课外阅读，增加阅读量。

三是语文课程资源的开发。

除了课堂教学资源外，号的影视作品也是珍贵的课程资源，让学生观看影片《桃姐》，既能让学生比照课文内容及人物情感，加深对文本的理解，更能对家庭教化起到有意义的导向作用，即中学生在日常学习中观看影视作品是可以的，甚至是必需的。这是对学习途径的敬重，更是对人性的敬重。

八年级《阿长与》教学设计4

教学目标：

1．了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点。

2．了解课文的记叙线索。

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

教学重点：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点。

教学难点：

理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点。

教学方法：

本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经卜事，分析课文时切忌四平八稳，肯定要突出教学重点，做到纳举目张。

课时支配：3课时

第一课时

一、复习旧知，导入本课。

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神奇莫测，给百草园蒙上一层神奇的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，指定学生简介作者。

二、检查预习。

三、仔细阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。

文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜爱“切切察察”、喜爱“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的很多“我听不耐烦”的规则。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最终写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很具体，是课文记叙的重点。

思索：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简洁？为什么这样支配？

明确：略写了阿长的'称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人厌烦的种种规则、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能减弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不愿做，或不能做的事情，她却能够做胜利”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的钦佩和感谢之情。

第二课时

一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）

长妈妈喜爱饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？

二、学习新课。

（－）分角色朗读6－17自然段。

思索：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规则？从对这些规则的描写中可以看出长妈妈

什么样的性格特点？

1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄予了她怎样的愿望？

明确：文中写她“立即伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。着急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，，恭喜……”之后，“她于是非常高兴似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄予着长妈妈怎样和善真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

2．说人死了必需说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去；饭粒落在地上，必需拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不行钻过去的……。从对这些烦琐的规则的描写中可以看出：长妈妈是关切爱惜“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“宏大的神力”，从今对于她就有了“特殊的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？

（二）齐读第18－－－－28自然段。

这里，作者具体叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因。

经过、结果。

事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》始终记忆犹新。

经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

文中用一个“霹雳”的比方和词语“震惊”写出了“我”非常震惊的心理，也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物缘由。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛若可见。这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规则，但她真诚、和善淳朴、关切孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。

明确：最终两个自然段，干脆抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最终一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深厚怀念的真实写照。

请你说说：长妈妈是个什么样的人？

（三）小结

1．本文的记叙线索是什么？

本文是以作者的思想改变为线索的。

2．为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无干脆联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的肯定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是依据中心思想来选择材料和支配材料的。

记叙文的详略支配，是依据中心来确定的。对表现中心愿思有较大作用的，为了突出重点，就要具体描述；与中心愿思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略协作得当，才能更好地突出主要人物和主要事务，更好地表达中心愿思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。假如说详写是红花，略写就是不行少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增加文章的真实性的作用。

三、作业

板书设计：

阿长的由来地位低下

切切察察饶舌多事

“大”字睡相不拘小节

过年吃橘淳朴和善

长毛故事无知愚昧

抒发对阿长的怀念之情

第三课时

一、理清文章刻画人物形象的方法。

二、完成课后习题。

三、拓展延长。

教学后记：学生对学习的爱好比较前深厚了很多。但对待写平凡人的品行有肯定的理解难度。

八年级《阿长与》教学设计5

第一课时：

一、导入：

题目中的奇趣

这个目不识丁的保姆与一本书，能有什么联系呢？

二、自读课文。老师巡察，发觉并帮助解决有关字词问题。

三、整体感知：

1、了解“阿长”的称呼。

是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的来历原委如何？

2、阿长与“长妈妈”、“阿妈”

阿长还有两个称呼：母亲称之为？我称之为？

假如说“长妈妈”还略带些敬意，那么阿长呢？

但就是这样一个阿长，为我买回了《山海经》。

3、填空：

__________（身份低微、不受关注）的阿长，买回了让我__________（渴慕已久、朝思暮想、牵肠挂肚）的《山海经》；作者通过这件事，表达了我对长妈妈的_________之情。

四、相识人物：

但只写了这一件事么？

作者还讲解并描述了那些事？

那些事是着重记述的？

通过这些事，我们能看出她是怎样一个人？

1、几件小事：

①、喜爱絮叨

②、严格管我

③、睡姿不雅

④、规则繁琐

⑤、讲“长毛”的故事

⑥、谋害隐鼠

⑦、买回《山海经》

2、两个语段指导朗读

设计说明：

仿照与品读，我把这个设计视为本课中极重要的环节。

以往，我们匆忙地从几个事务中“概括”出结论，而事实上，人物形象可能尚未在学生的脑海里鲜活起来，学生还没对人物产生最至少的爱好，还没对文本产生最至少的好感，这是很成问题的。通过两次朗读指导，部分地解决这个问题。

A、语段一：

“哥儿，你牢牢记住！”她极其慎重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流。”

提示：

这是一个乡下的粗人、穷苦人，命运的无可把握，使得她们比其他任何人都更加执拗地信任过年的礼数，都更加虔诚地面对神灵偶像，“图个吉利”的心情极为迫切，语气想必是坚决的。但说出来的东西、强作的要求，往往不行能灵验。下文写她仓促的动作、惶急的神态和她的若有要求状，便体现了这一点。所以，这更像是耳边的吩咐、密切无间的嘱托。除此之外，还要读出长辈的语气、想望的情态（如，“那么，一年到头，顺顺溜溜……”；留意省略号里的自我沉醉）。

B、语段二：

“那里的话？！”她肃穆地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！”

提示：

留意此段中的提示语：“肃穆”。

留意上文中的“那么，你是没关系的”。

语气很不平、特较真。觉得受了轻视。

所以，

第一，强调阵势——“一排一排”。

其次，强调后果——“就炸了！”

此处应当仿照得夸张些。

3、概括人物特性：

从以上描述中归纳：

多事、粗俗、迷信、爽直……

探究语言点：

我们看到更多的却是，长妈妈身上“可爱”的`坏毛病。

正如文中所说的：

“……我实在不大佩服她”。

只是这段话实在有些啰嗦，最终这句本身也有可疑之处。

——“虽然……但倘使……可只得……”

不便说却还要说，又何必绕这个弯子呢？

结论：

强调了我是个怎样的人——明道德、知廉耻；

可即便是我这样的孩子，都忍受不了长妈妈。

这等于为她的“粗俗”盖棺定论。

补充说明：

至于为什么不直说“厌烦”，而说“实在不大佩服”，验证两点：

第一，和上面的说法相同——“我”是有分寸的。隐忍而委婉。

其次，“我”是有期盼的。潜意识里，我还是希望，阿长是个可让我“佩服”的人——就像那位亲善的叔祖。但她实实在在算不上。这和《从百草园到三味书屋》里的一段话，正有相像之处：“我很想具体地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她终归不渊博。现在得到机会了，可以问先生。”

其次课时

导入：

“但是（一再转折）”里的奇妙：

上课中我们看到了长妈妈的多事、粗俗、迷信、爽直。

但是，文中却用了许多“但是”。

请学生说出文中的一连串转折：

——以“虽然我实在不大佩服她”开头。

大致的情形如：

虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她——

虽然我实在不大佩服她，但她却懂得很多规则；可虽然她懂得很多规则，但这些规则却繁琐之至，至今想起来都觉得特别麻烦；可虽然她的规则繁琐之至，但我有一时也对她发生过空前的敬意，因为她能应付长毛；可虽然我有一时对她发生过空前的敬意，但这种敬意最终完全消逝，因为她谋死了我的隐鼠；可虽然这种敬意完全消逝，但我又产生了新的敬意，因为她给我买来了朝思暮想的《山海经》。

（这么多的转折，究竟说明白什么呢；长妈妈不变，但我对长妈妈的看法在变？）

初解：

我的眼里阿长不同的两面

前半段写缺，后半段写优

“欲扬先抑”的写法特征

深解：

如此说来，唯有最终一事值得怀念；

那么，是不是这样呢？请看《山海经》一事：

1、从“三哼经”说起——

本课第三次朗读指导，模拟长妈妈的语言。（读出成就感）

提问：

早读课的时候，有同学问我“三哼经”是怎么回事，有谁知道？

结论：

“三哼经”、“有画儿”，可见，从书名到内容长妈妈都不甚了解。

可就是这样一个不识字的长妈妈，就是这样一个对《山海经》缺乏了解的长妈妈，为我买回了渴慕已久的《山海经》。这完全出乎我的预料！完全不行想象！——这就有了当时的“震悚”和事后的感慨：她确有宏大的神力。

2、但是，长妈妈的话还是很可疑，因为：

“但既然来问，也就都对她说了”

假如你期望别人带给你一本心爱的书，你会怎么介绍？

既然“都对她说了”，为什么长妈妈对书名和内容还是知之甚少？

长妈妈来问我时，我究竟说了些什么？

想象训练：写一段阿长与我的对话。

提示摘要：

也许是太过于记忆犹新了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我一直没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

A、“长妈妈”的称呼略带些客气，“阿长”呢？

B、言语里隐隐的意味——随意说说，不抱期望。

C、上文究竟写了些什么？（可不行以是种倾诉）

结论：

我根本不行能给阿长这样的“白丁”具体地介绍这本书，

但也绝不像文章表面上看起来的那样，只毫无来由地说说而已。

因为阿长的“保姆”身份，我对于她是有着一份天性的依靠的。

所以我所说的，定是我的渴望、我的急迫、我的无奈、我的苦恼、我的苦楚：

即，我是怎样知晓这本书的，我是如何盼望而不得的，别人对于我的看法等。

我把全部的这些，都对阿长说了。如此看来，

阿长之所以给我买这本书，是因为它的内容丰富吗，是因为它经典独特吗？

是因为她是我的保姆就得到处宠着我、依着我，我要什么她就给什么吗？

不，这根本不重要！重要的是，阿长她深深地感受到：

这，是我的“最爱”。

3、何以见得是“最爱”？“谁”的最爱？

——谁是“我”？我是“谁”？鲁迅？作者？

学生发言；阅读文段，朗读指导：

“这实在是出于我意料之外的……我惧惮她什么呢”

（关键词：宏大的神力、特殊的敬意、高深莫测、谋害、极严峻地诘问）

结论：

这些词语看起来极夸张、极肃穆，但在大人们的眼里却童趣无限；无不示意着，文中的“我”只是一个孩子，我在以孩子的眼光去看待阿长赐予我的一切。阿长，给了我难忘的童年；而我，给了阿长什么？

给了她纯净无暇的童心和真心，给了她天真的崇拜和感谢。

为什么课文中出现那么多的转折，不正是因为，那是“孩子”吗？（回解“但是”里的奇妙——孩子不行能把全部事情放到一起，对一个人作一个综合的、整体性的评价；因为“孩子”，那就成了记忆中的点点滴滴，成了怀念中的一幕一幕）

4、用故事里的事，造出漂亮与深情的语言：

这是一个（睡觉时会将胳膊搁在我颈子上）的长妈妈。

这是一个（会用她肥胖的身躯在席子上摆“大”字）的长妈妈。

这是一个（过年时会教我很多礼节规则让我吃福橘）的长妈妈。

这是一个（到处关照我不许我顽皮打我小报告）的长妈妈。

这是一个（擅长讲我爱听的长毛故事与美女蛇）的长妈妈。

这是一个（不知道《山海经》为何物却还能给我买来）的长妈妈……

（学生填空）

结论：

这是一个卑微渺小的保姆，这是一个能够贴心贴肺爱我的人，这是和善与仁厚，这是“阿长与《山海经》”（解题：为什么不是“长妈妈与《山海经》”）。我们的一生中，这样的人还能有几个！他们或许就是我们的外公外婆，或许就是我们的爷爷奶奶，他们或许贫困，或许弱小，他们或许健在，或许死去，但，他们始终与我们同行，始终静默地凝视着我们成长。假如斯人已逝，请让我们说一声：

仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她（他）的魂灵！

（个读、范读、齐读）

5、回解两个文段：

①、长妈妈真的有“宏大的神力”吗？

——当然有，这毫无疑问！这个神力就是长妈妈对我的爱。

②、文段：

“我很情愿看看这样的图画，但……两家书店都紧紧地关着门”。

所谓“疏懒”——

说得含蓄点是“疏懒”，说干脆点，是这位和我们相处和谐的老先生也未留心于我的心事、我的须要。

所谓“不愿真实地回答”——

说得好听点是“不愿真实地回答”，说难听点，是没人愿搭理我这个小屁孩的一点点小小的恳求。对于《山海经》这孩子的玩物，他们是不屑的，才会故弄玄虚，不愿真实地回答我。

然而，阿长却来了……

八年级《阿长与》教学设计6

教学目标：

1、驾驭文中出现的生疏字词，达到会读、会写、会用。

2、能自主发觉问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培育学生问题实力。

3、深化领悟作者对阿长的感情，建立朴实的阶段意识，酷爱劳动人民。

4、学习文章人物描写的方法。

教学重点：学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。

教学难点：对文章主题的领悟。

教法选择：情境教学法，讲解并描述法，探讨法，实践法综合敏捷运用。采纳“读读—议议—练练—讲讲”“八字四段流程”教学形式。

学法引导：

1、强调预习。目的在于培育学生运用工具书，搜集处理信息的实力，培育自学实力，为实现“教是为了不教”努力。

2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家，作品精深，较难懂，人言《朝花夕拾》是没有呼喊的心底呼喊，故必需熟读。另外，语感是语文的生命，而读是培育语感的最佳途径，故必需多读。

3、强调积累。丰厚语文积淀，包括学法积累和基础学问积累。

4、强调自主设疑，合作学习，勇于探究。

课堂组织形式：组织自主学习，小组沟通，互动协作。以学生为主体，老师充当学生学习的引导者、促进者。

教学媒体：投影、两张胶片，其一誊写字词，其二抄艾青诗——《大堰河—我的保姆》。

教学时数：两课时第一课时完成“读读”、“议议”部分，其次课时完成“练练”、“讲讲”部分。

教学进程：

第一环节：创设情境，激情导入。

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，老师朗读。然后，学生听诗后谈感受，从“大堰河是怎样一个人？”“作者对大堰河的感情？”两方面谈。之后，师精当过渡：由大堰河→百草园中的长妈妈→阿长与《山海经》，切题后，板书课题。

此环节设置体现两个意识：

1、创设情境，激发学生学习热忱。

2、有感而发，培育学生思维实力，表达实力。

学法指导方面，此环节让学生学会从内容，情感方面去评判感受作品。

其次环节：检查反馈预习状况，完成目标1。

详细教学行为：

1、小组内互检字词，内容包括音、形、义及应用，之后师指定1—2名后进生回答，了解驾驭状况。

2、介绍课下搜集的鲁迅的作品，这里要求老师要以学生学习伙伴的身份向学生介绍《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《无常》、《琐记》。

此种教学策略意义在于：小组互检字词，生生互动，与个别指名检查相比，训练面大，效率高；介绍作品，利于学生积累；老师介绍作品，能激发阅读欲，助于语文阅读教学，同时，真正体现出老师这一课程资源开发者的姿态。

第三环节：学习文章，完成目标2、4。

版块一：“读读”

本文篇幅约3000字，朗读一遍需8—10分钟，快速自由读一遍需4—5分钟，“读读”采纳“范读—练读—指导朗读—自读批注”的程式进行，预料用时25分钟。

此处师生双边活动中，老师的行为是：“范读开头、结尾部分；巡回指导学生练读；指定学生读得点段落——文章的第1、2、14、15、16及最终两段；激励学生参加朗读评价；讲解并描述朗读技巧。学生在此过程中要求主动热忱广泛地参加；学会把握重音、节奏、感情三要素来朗读的方法；留意养成朗读时正确、流利、有感情，默读时不动唇、不指读，自读时“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

专家指出，教化的最终目的是养成良好的习惯。注意学生良好的阅读习惯的养成是本版设计的意图之一，“授人以鱼，不如授人以渔”，站在“教是为了不教”这一系统高度，传授学生以朗读方法是意图之二。

版块二：“议议”（这一版块与下一版块是本课学习的主体内容）

依据按部就班的教学原则和中学生先感知再领悟后吸纳的认知规律，本版块着力解决学习文章三大常规问题，即“文章写了什么”“作者是如何写的”“为什么这样写”。

首先“议”“文章写了什么”。在第一版块熟读、批注的基础上，这个问题是很简单的，但此处是“读文后”与“提炼写法”两环节的过渡，所以，要求老师既要帮助引导学生能整体感知文意文情，又要将主子公阿长的形象性格特征表述出来，实现这个目的的策略是：给学生时间，独立思索，组织语言，概括文章；给学生句子表达样式——“通过×××事（描写），可看出阿长是个什么样的人”，小组合作，完成对阿长性格的分析。

其后“议”“作者是如何写的”。作者（不仅指本文作者）写每篇文章，所用的写法都是综合的，是“门类繁多的”，阅读者（或称学习者）对其写作评判也是见仁见智的。初二年级是深化学习记叙文的阶段，针对这种实情，应将学法锁定在人物描写的方法上（即本课的教学重点）。分析人物描写还是以小组合作的形式进行，组织各小组先标划出最能体现阿长性格的段句词，探讨分析归类，不难得出“作者是通过语言、动作描写来刻画人物”的结论，老师板书这一所得后，给学生范读《藤野先生》《药》中的几处人物语言、动作描写，让学生谈句段表现人物的性格，以加深印象，进而应用于自己的写作。

最终“议”“为什么这样写”。此环节也可称为亮点探究，旨在培育学生的问题意识和问题习惯，提高学生语言思维和语言组织实力，训练学生的发散思维和创建性表达。这一意旨的理论依据有三：其一，培育学生的创新精神是素养教化的要义之一，探究是培育创新精神的主要途径，而探究的详细形式就是“提问题”。其二，语文的训练归根结底就是语言思维训练和语言表达的训练。其三，多角度思索和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。此处班级教学的组织形式为全班沟通。要求学生随意问，主动想、主动答。预料的问题有：（1）文章写了几件事，重点是哪件事。

（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”。

（3）阿长为何给“我”买《山海经》。

（4）文中写童年“我”两次感到阿长有“宏大的神力”，这两次感受相同吗。

（5）为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”。全班沟通中，老师要参加沟通，对学生未能提出的重点问题，老师应适时提出，保证教学任务的完成，此外，老师要擅长启发学生思维，关注后进生，同时，在设疑上进行学法指导——教会学生从文章内容、思想、写法、作者、字词理解等到方面入手，提出有价值的问题”。

版块三：“练练”

此版块是其次版块中学习重点——人物写法的巩固和延长，新课改提出语文的'根本任务是提高学生听说读写的实力。“语言是“习得”的产物（叶圣陶语）”，“习得”离不开实践；“语文是实践性很强的学科”；“语文老师在课堂中的作用就是将学生组织到实践训练中去”，从这些意义上看，组织学生效仿鲁迅进行人物描写的训练是必要的。这里，设计了两类练习，一类是读人物描写的语段，分析人物性格，属基础类题；一类是进行人物片段描写，突出人物性格，属拓展类练习。训练中，老师做到激励学生表达，关注后进生，把发言表现机会倾向于“弱势群体”。

第四版块：“讲讲”

接受式学习与发觉式学习是并存两类学习方式，“讲授”这种接受式学习以其省时、高效能保证学问的系统完整深刻的优势是其他方法无法取替的。新课程也强调指出：没有老师教的学习活动不是教学。讲是不能回避无可厚非的！本课预料讲两个内容：初二学生刚接触较正规的人物描写训练，对人物语言描写中的标点运用（重点是冒号、引号、逗号、句号）估计会出现问题，这要讲；鲁迅的作品反映的年头距今已100余年，沧海桑田，物是人非，因此，作品的社会背景作者的创作背景也要讲。另外，这两个内容一个承上版块的人物描写训练，一个启下环节的“自结课文”，讲之，不仅重要而且必要。

第四环节：自结文章，完成目标3，突破教学难点。

本环节支配一项内容，教给一种学法，培育两种实力，体现三个思想。

一项内容，即组织学生完成“学完此文后我的收获”一题。

一种学法，即让学生学会从文章内容，文章写法，文章情感，语文积累，影响启示五方面谈收获。

培育两种实力，即概括归纳的实力，评判文章主题的实力。

体现三个思想，即体现自主学习，体现特性化阅读行为，体现语文的人文性。

〔板书设计〕

好用是板书设计的根本，所谓“好用”至少应具备“对学生有启示作用”“有助于将来四顾”“含金量大有积累价值”这三点。本文教学中的板书采纳“段位”板书形式，将版面分成“语文学问积累”、“文章内容及主题”、“学法指导”三块。

“语文学问积累”块板书鲁迅的部分作品，文中字词，艾青诗《大堰河—我的保姆》诗题及作者。

“文章内容及主题”块板书学生对文章整体感知的内容，作者的情感，读文后学生的主要启示等。

“学法指导”块板书朗读的方法，设疑的方法，结课的方法。

八年级《阿长与》教学设计7

教学目标：

一、驾驭课文的生字生词，整体感知课文。

二、精确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主见。

三、领悟文中带有感情色调的词句，体会先抑后扬的表现手法，领悟作者的思想感情。

四、领悟作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

五、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟识的人物。

重点：目标二、目标三

难点：目标四

课时支配：两课时。第一课时完成目标一、二、三；其次课时完成目标四；课后完成目标五。

第一课时

一、引入：

有谁还记得我们初一学过的，我国现代宏大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事？记得这故事是谁讲的吗？我们今日来学习鲁迅先生特地写她的一篇文章。板书课题：阿长与《山海经》。在学习课文内容之前我们先来复习一遍生字生词。

出示小黑板或投影。

二、检查预习，完成目标一：点名回答

（一）注音：

掳（）去震悚（）惶（）急疮（）疤（）

诘（）问惧惮（）粗拙（）疏（）懒骇（）

（二）为下列词语中加括号的字选择正确的说明，将序号填在括号内。

１、莫（名）其妙（）

Ａ名字Ｂ说出Ｃ名誉Ｄ出名的

２、（念）念不忘（）

Ａ惦记，经常地想Ｂ念头Ｃ读Ｄ“廿”的大写

３、（疏）懒（）

Ａ分散Ｂ不密切Ｃ马虎Ｄ不熟识

４、烦琐之（至）（）

Ａ极Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于

（三）点评检查状况并一分钟记忆。

三、导入：

现在我们看到课文的标题。作者将阿长与《山海经》连在了一起，那么，她与《山海经》有什么关系呢？

她除了给我讲过美女蛇的故事还为我做过什么事？在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢？

请大家将课文细致地阅读一遍，解决下列问题。

四、课文讲解，完成目标二、三：

（一）、细致阅读课文，思索下列问题，可以自由探讨。

１、看看文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙依次列出。

２、依次领悟并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，再体会这样写真人实事的好处。

３、依照文中事务的次序划出事务中表明作者对阿长的感情看法的词句，对比前后的感情有什么改变。

这样写有什么好处？这是一种什么写法？

４、领悟作者对阿长的思想感情。

（二）学生回答，老师归纳。

１、明确问题一：适当引导，也许意思正确即可。从记叙事务的篇幅的长短、情节的详细及表达的中心思想可得知哪些是重点。

喜爱切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。

懂得很多规则如元旦吃福橘，还教给我许多道理。

给我讲长毛的故事。

给我买来《山海经》。

其中“给我买来《山海经》”一事是重点。

２、明确问题二：引导归纳，老师小结

“切切察察”“竖起其次个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。

摆“大”字等细微环节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚和善的祝愿。教给我的许多道理也是出于对我的关切爱惜。

讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了！”的话，更是让人看到长妈妈的无知和淳朴。

写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和特别详细的细微环节来写，作者只是随意地告知阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了诚心的敬意。体现了这位长妈妈的和善、热心和对孩子的.关切、爱惜。

而文章自始至终就始终在刻画她对孩子的关切爱惜的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝愿和“晒裤子的竹竿底下，是万不行钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。

所以她虽然饶舌、多事、有很多令人生烦的规则和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关切爱惜孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、和善、慈爱的美德。

点评：作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主见，是一种敬重事实、实事求是的科学看法，而且这样把她的和善慈爱的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪耀出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。

３、明确问题三：

作者对她的“喜爱切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最厌烦”的。

对她的烦琐的规则和许多道理也觉得“特别麻烦”；

而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”，但很明显这并不是真正崇敬和尊敬的心愿，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消逝”。

最终她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，这才是真正的崇敬和尊敬，才是发自内心的、深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感谢、怀念之情，所以最终作者发出一声深厚的祝愿：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！

这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊羡，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、显明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。

４、明确问题四：

总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最终发出深厚的祝愿。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的一般劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热忱、和善慈爱、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的敬重、感谢和思念之情及深深的怀念。

（三）小结：将上面归纳的内容整理成表格形式，构成附表一。

五、作业：巩固性训练

１、语文练习册本课练习一、二、三、四，巩固训练目标一、二、三。

２、课文后面的练习一、二，巩固训练目标二、三。

六、板书设计：

见附表一。

附：参考资料及文章：潘旭澜《的艺术》施承权、黄政安《鲁迅散文、散文诗选读》

《语文第三册老师教学用书》越国旗主编的初二语文（上）《中学教材全解》

其次课时

一、回顾目标二、三，导入本堂课的讲解并描述内容：

（一）设计问题，在思索中回顾旧学问，在思索中导入新内容：

１、上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征？

２、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？

３、作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事务有哪些？属于“扬”的方面的事务有哪些？

４、假如要在课文中将这些事务划分开来怎么划？可以将课文划成几个部分？

（二）明确问题，导入新课：

１、明确：饶舌多事、有很多令人生烦的规则和道理，但又爽朗热心、乐于助人、关切爱惜孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、和善、慈爱的美德。

２、明确：先抑后扬。

３、明确：属于“抑”的方面的事务有：Ａ、喜爱切切察察；Ｂ、不许我走动；Ｃ、睡觉摆大字；Ｄ、懂得很多规则，教给我许多道理；Ｅ、讲“长毛”的故事属于“扬”的方面的事务有：Ｆ、买《山海经》

４、明确：这些事务可以划分成两部分：抑一部分；扬一部分。依据这些事务的划分，又可以将课文划分成三部分或四部分：开头部分，介绍阿长的称呼、称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”的部分。最终是结尾部分补叙她的身世，并抒发怀念之情。其中“抑”的部分又可以划分成三个小层。让学生自己归纳段意及层意。

（三）导入：现在请同学们细致阅读课文第三部分－－“扬”的部分。

二、阅读课文第三部分，完成目标四：

（一）、检查基础学问的驾驭状况，说明下列词语并给加括号的字注音：

（霹）（雳）＿＿＿＿：震（悚）＿＿：

粗（拙）＿＿：孤（孀）＿＿：

（二）、设计问题，检查学生对课文内容的驾驭状况及对艺术特色的体会。

１、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

２、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？

３、“这又使我发生新的敬意了，别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。她确有宏大的神力。”

为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有宏大的神力”？

４、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

５、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？

６、划出描写阿长的句子，推断这些句子运用了哪几种描写方法？

７、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？

（三）、解决问题，学生自由探讨，老师归纳作答。

１、明确问题一：“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。”

说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

２、明确问题二：“我好像遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；抓紧去接过来，打开纸包。”说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

３、明确问题三：为我买来《山海经》，她确有宏大的神力。

别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。

４、明确问题四：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我特别大的振动，让我产生过感谢和“新的敬意”

５、明确问题五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！

６、明确问题六：“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了！”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。

“穿着新的蓝布衫”写一人一般妇女的装扮。

“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱惜之情。

“兴奋”写为我买来了而兴奋，可见长妈妈的慈爱、和善。

“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。

７、明确问题七：“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法特别传神地呈现了一个不识字的一般妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“好像遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地呈现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，特别吻合人物的特点。

（四）小结：这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事，通过详细的细微环节描写，生动传神地刻画出了一个和善、慈爱、关爱孩子的长妈妈的高大形象。

三、作业：

１、课文后练习三，巩固目标四。

２、课六后练习四，完成目标五。

八年级《阿长与》教学设计8

教学重点：

1、体会作者表达的感情。

2、理解欲扬先抑的手法。

课时支配：一课时

教学过程：

一、设疑导入(2分钟)

鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲，却写了一篇怀念保姆阿长的文章，在文章的结尾，他这样写到：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，也许也有了三十年了罢。我最终不知道她的姓名，她的经验；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”

一位不会识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真名实姓都不为人所知，一般得不能再一般的保姆，为什么在她去世三十多年后，还让鲁迅先生如此深情地为她祈祷呢？

今日，我们就来学习鲁迅先生写于1926年的一篇回忆性散文《阿长与山海经》

二、板书课题、作者

三、整体感知全文

课下都预习了吗？能告知大家，文章围绕阿长与《山海经》都写了哪些事吗？

学生概括，并明确：写阿长名字的由来、切切察察、睡觉摆大字、繁琐的规则、讲长毛的故事、谋害死我的隐鼠、为我买《山海经》板书这些内容，并让学生建立初步印象。

文章主要写了哪件事？

明确：阿长为我买《山海经》

四、细部探究：

买一本书，不是最为简洁和平常吗？但是，当“我”拿到这本《山海经》的时候，却有了什么样的反应呢？

老师来为大家读这一部分，请大家留意听，并把相关语句划下来。

老师范读19——29节。

学生找，

第25节

让我们齐读这一节，找到最能体现我反应的动词：

“震悚”：“震悚”是什么意思？在这里该如何理解？

因激烈和过度兴奋而抖动。

他为什么会这么兴奋？为什么会这么激烈？是夸张吗？

下面就让我们走进少年鲁迅的心灵：

投：细致研读19——29节，小组合作探究：阿长为我买《山海经》，这样触动“我”，让“我”震悚的缘由是什么？请找到相关的段落、句子、词语，好好的读一读，品一品，说一说。

小组合作沟通一下。（5分钟）

哪个小组先发言。

找同学发言：并适当的点评。

你们小组找的是哪些？你们为什么要找这些？

你能体会到“我”当时的感情吗？你能用朗读来传达这种感情吗？

谁再来读？大家齐读！

重点指导：“紧紧的”，你能体会到作者的感情吗？体会到那种悲观吗？你能读出那种悲观吗？

为什么说是“说了也无益？”为什么没有想到呢？（谋害隐鼠，诘责、当面叫她阿长）

对阿长的悲观，不抱希望，你能读出来吗？

作为保姆，我为什么不给她说？为什么没有想到？（可以说是没文化、让我鄙视的一个人、厌烦的一个人。）

引导学生体会更深层的含义：

重点品读：“过了十多天，或者一个月罢，……我给你买来了！”

老师想把这一节，改几个词语，大家看，好吗？

1、删除“一……就”让学生感受、分析：阿长对我的关切，对我的重视。把这件事当作头等大事来做！

2、删除“兴奋”：为什么兴奋？完成了任务，了了我的心事，她就感到兴奋。

3、删除“新”：原来要炫耀一下的，顾不得，关切我胜于她自己。

4、改造“三哼经”为“《山海经》”，问问还有什么不同？想像、体会她买《山海经》之难，是那样的没文化，愚蠢，肯定是费了好的口舌，还可能遭到讪笑，（这似乎是肯定的！）

5、省掉感叹号，体会，你能体会出当时阿长的心情吗？并让学生读一读，能读出那种感情吗？

找两个学生读读，思索应当带着怎样的感情来读？要读出那种骄傲、欢乐、那种了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他成天是个心事了！

齐读，体会感情。

总结：寥寥几笔，让我们感受的.是阿长对“我”的关切，在她的心里，我始终有着重要的地位，我的一举一动都牵动着她的心，她对我的关爱是赛过她自己的！是她朴实的言行让我们看到了对我的淳朴的爱（板书：真爱）。

让我们齐读这一部分。

再总结：

就这样，在我求告无门又想的痴迷的状况下，没有想到阿长竟给我买来了梦寐以求的宝书，她竟然做了我认为不行能的事，这真的令人兴奋而激烈了。

其实，也正是由于阿长买的山海经，使鲁迅先生生平第一次接触到了中国神话，萌发了他爱好文学的种子。也正是由此，鲁迅先生起先了一生的藏书生涯，并奠定了他走上文学道路的基础。这怎能让他遗忘那虽然粗糙但意义却非同寻常的《山海经》呢？又怎能遗忘那位宽厚慈爱的不被人所知的去世多年的阿长呢？

五、让我们一起来读最终两节，体会作者所表达的感情。

六、体会欲扬先抑的写法。

投：文章除了写阿长为我买《山海经》，还写到了阿长名字的由来、切切察察等毛病，

思索：这样来写是不是减弱了阿长的形象？写前边的内容有什么意义？

用折线勾连后：

明确：正是自己一向厌烦（板书）、看不起的阿长，竟然想着为我买我最为想要的《山海经》。她的这种爱就更显得珍贵，更能让作者感动。使作者的感情得到了升华。我们把这种写法叫作“欲扬先抑”。（板书）

其实，阿长就是这样的一个人：

她有缺点、有优点，她质朴、真诚、宽厚、平凡、一般。但作为长辈，她对孩子的爱是最为真挚的，也正是这种一般人身上所散发出的爱与暖和，才更给了我们真实的感觉。才更给了我们平凡人更多的感动。让我们再一次齐读最终的两节，再一次跟随鲁迅先生表达他那份深深的怀念和感谢吧！

七、齐读最终两节。

八、背景补充：

投：

1926年初春的鲁迅，正是“运交华盖”的时候，写下了《阿长与〈山海经〉》

鲁迅在1925年年底《〈华盖集〉题记》中说的，他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害，过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁迅没有妥协、休战，但内心的乏累、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。

《朝花夕拾》的前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门高校的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。

可以想见鲁迅当年颠沛流离，居所不定，在厦门又受同事排挤，经常一人以小炉煮面，林语堂邀请鲁迅来，又不能相助，甚至后来交恶。鲁迅一段时间来，尝尽甘苦冷暖，孤寂之情可知。

换到成人的角度，46岁的鲁迅先生，回忆30年前与保姆阿长相处的岁月。阿长虽有不少个人“毛病”，但对鲁迅的感情却是纯朴、无私、深厚的，那份爱是坦荡和真实的，只有在这种温馨的回忆中，鲁迅先生才能找到心灵停岸的港湾，才能让那饱受损害的乏累的心，得以休闲。阅尽世间事，最深还是纯朴的阿长爱子情，这怎能不让他充溢对那宽厚、仁爱的保姆的依恋。惋惜，竟然连她的名字都不被别人知道。

可以体会一下，当时作者对阿长是一种怎样困难的感情？

学生，沟通，谈感受。

怀念、歉意、敬意、感谢。

九、让我们再一次齐读文章的最终两节，体会作者那浓浓的怀念和深深的歉意吧！

八年级《阿长与》教学设计9

教学目标

１、识记重点字词，理解重点句子的含义。

２、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

３、感悟作者对长妈妈的真实怀念之情。

教学重点

选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；重点研读买《山海经》部分；理解重点句子的含义。

教学课时

两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神奇莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神奇的面纱。讲这故事的人是谁呢？──对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道很多事情，懂得很多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与〈山海经〉》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？作者原委是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今日，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

出示目标，板书课题。

二、检查预习

“读一读，写一写”读准字音，并理解词义。

三、整体感知

学生带着问题速读课文。

课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样支配？

你从这些事中，看作者对长妈妈的感情有怎样的改变？

课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？

四、教学过程

学生在自主学习的基础上，探讨明确：

课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规则，关于“长毛”的故事，给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。因为买《山海经》透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。

对她不好的习惯，“我”起先是“憎恶”“厌烦”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意──“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消逝了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有宏大的神力”。

白本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“厌烦”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实；将“阿长”与《山海经》连接，看似冲突，却令人新奇；用“阿”字有亲呢的意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。

（学生的总结大意对即可，语言不求一样，重在学生自己探讨解决问题。不到位之处老师可点拨。）

过渡：从总体上来说，作者对阿长的感情是怎样的呢？──敬重、宠爱的。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半部分，作者大写他如何“憎恶”“厌烦”阿长呢？应当怎样理解？长妈妈具有怎样的性格？

四人小组探究合作学习，探讨明确：“憎恶”“厌烦”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，特别不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在详细描写中饱含怜悯。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地和善、慈爱，乐于助人。

五、小结

这节课我们了解了课文的内容，作者根据生活的原来面目，真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。

六、作业

朗读课文，写生字，说明词语。

其次课时

一、复习导入

作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。

指名学生朗读１９～２９段。

学生思索下列问题：

在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事？这样写的作用是什么？

当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映？表现了“我”怎样的心情？

你怎样理解文中说的阿长“确有宏大的神力”？

“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

学生在自主学习后探讨明确：此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么求之不得，“谁都不愿真实地回答我”。又是怎样地记忆犹新。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“宏大的神力”了。

“我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

“我好像遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来；抓紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到这别人不愿做，或做不到的事，这样一个一般人尽然做到了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平常对她根本不抱希望，她却尽然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，在孩童眼中，长妈妈好像真的“有宏大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事，“我”觉得她有“宏大的神力”，虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理，但由成年作者写出来，总带有戏谑成分；而此处再写长妈妈“确有宏大的神力”，语气显得庄重，感情极为真诚。

这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的'人给我买来的，当时给了“我”特别大的振动，让“我”产生过感谢和“新的敬意”。

小结：阿长自己没有读过书，见孩子记忆犹新《山海经》，就来问《山海经》是怎么一回事，始终挂在心上，并想方设法买来了《山海经》，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是天经地义的。

二、拓展延长

写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想象的空间，大家想象一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的？

先自己想一想，然后四人小组沟通，并选出代表全班沟通。

小结：在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象，把长妈妈这个人物写得活灵活现。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却非常亲切自然，读者从她身上看到了那种难能珍贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感谢变成永久的怀念，