高中语文-【课堂实录】秋歌-给暖暖教学设计学情分析教材分析课后反思

《秋歌——给暖暖》教学设计【教学目标】知识与能力：1.把握诗歌的古典意象。2.从意象入手感悟诗中营造的意境，体会作者的情感。3.体会“暖暖”的多样性内涵。过程与方法：诵读法，小组讨论，合作探究情感态度与价值观：领悟诗人在寂寥的寒秋中对“暖暖”的珍视，学会用“暖暖”给予他人温暖。【教学重点】意象入手感悟诗中营造的意境，体会作者的情感。【教学难点】体会“暖暖”这个意象的多样性内涵。【教学方法】诵读法、小组讨论、合作探究、点拨法【教学工具】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】创设情境，导入新课（播放轻音乐《流恋禅心》，营造诗词氛围）同学们，秋季虽然已经远去，但依然给我们留下了各色印记，你能用一两个词语形容一下你心中的秋天吗？（预设学生回答：丰收、喜悦、萧瑟等）在我眼中，秋是内敛含蓄的，它经历了春的妩媚，夏的火热；知道浮华与赞誉终究是过眼烟云；于是就静静地、淡淡地守着一片悄悄来临的温馨。秋天的诗带着淡淡的忧郁，感怀过去的繁华，感受季节的轮回，感恩大地的无私，感念一切的过去。——电视散文《在秋天里行走》今天，我们就一起来赏析一首秋天之歌《秋歌——给暖暖》，作者痖弦。二、整体感知，个性朗读：

大家提前都预习了课文，谁能说说你朗读后的感受，在读的过程中有哪些需要注意的问题？1、学生个别朗读。

2、教师指导。引导学生初步把握整首诗的感情基调，并引导学生注意全诗的亮色——暖暖。通过语调与语速来表现“暖暖”给人情绪上带来的震动。3、全班齐读三、分组讨论，合作探究：

《秋歌——给暖暖》奠定了痖弦在台湾现代诗坛的地位的。那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？教师引导学生从诗歌意象、语言、主题三个角度品读诗歌。分别提出了三个问题：（一）诗人选择了哪些意象来描写秋天？与痖弦的现代诗歌《上校》相比，你认为《秋歌—给暖暖》在意象的选择上有什么特点？（二）诗人如何去描写这些意象的？挑你最喜欢一句或一节细细品读，说出理由。（注意结合诗歌语言的形象性和抒情手法）（三）因为有了暖暖，所以诗人笔下的秋天并不悲凉。“只留下一个暖暖，一切便都留下了”，读到这里，总是会有一些怦然心动与莫名的感动。怎样理解诗歌中的“暖暖”呢？2、将全班分成三个大组，分别以意象、语言、主题为重点研读诗歌，教师巡视指导。

3、三个大组再分成两个小组，每个小组派代表发言，阐述探讨的主要结论。（一个大组的代表发言结束后，组内成员可以做适当补充和强调。其他两个大组的成员可就这一组的讨论内容提问或阐述自己不同的认识。）4、在学生发言的过程中，教师根据具体内容做简短恰当的评论或提示。

①意象：所选意象都是古典诗词中常用来表现秋天的，但意境却不同于一般悲秋之作中的萧索凄凉，也不同于刘禹锡《秋词》之类的作品中的壮阔豪迈，而是别有一番明净淡远，作者还独创了一个意象“暖暖”，对“暖暖”的思念与倾诉把伤感也淡化了，“暖暖”的象征意义成为本诗的焦点。

②语言：对古典诗歌的继承（如化用古典诗词中的名句，叠音词的使用），使诗歌语言别具典雅和谐之美；综合运用多种修辞手法，如新奇的比喻和拟人，体现诗歌语言的形象性。③主题：把握这首诗的主题，关键是理解“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义。

暖暖可以什么都是，也可以什么都不是，既可以是爱人、亲人、朋友，也可以是一份情怀，一种向往。当秋叶尽落，荻花凋零，雁阵远去，歌声破碎，只留下一个暖暖；当举世寒凉，砧声已逝，马踏落花，冬日将至，只留下一个暖暖。但留下一个暖暖，就有了一切，表达了作者对暖暖的珍爱与重视。5、诗人心迹：许多年后，在《创世纪》诗刊四十年纪念会上，诗人披肝沥胆地表白：“这世界已经够冷，让我们以彼此的体温取暖。诗刊创刊那年，洛夫廿六岁，张默廿四岁，我廿二岁，当时我们都很穷，每月只有一百多元，而季刊一期要四百元。没办法，只有去借贷，跑当铺，当掉你的裤子，保留你的尊严，没有什么大不了的。”——痖弦如是说四、总结课堂，升华情感其实，我们每个人都在以彼此的体温取暖。生而为人，总要经历四季轮回，总会体验颠沛流离，总会遭逢生离死别。我们都是彼此相伴赖以度日的“暖暖”，在这样一首短短的诗里，我们认出了生命本来的样子——你就是秋天留下的“暖暖”。（幻灯片展示）暖暖或许很伟大她是我们最可爱的人，“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。我在这里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞啊”，60多年了，终于回家了；暖暖是一种精神，团结一心，顽强拼搏，永不言败的女排精神鼓舞了一代又一代的中国人；暖暖或许是一种信念，“大漠，烽烟，马兰。平沙莽莽黄入天，英雄埋名五十年”，就像林俊德院士所说“我们搞核试验的，一不怕苦，二不怕死”。暖暖或许很平凡她是一次礼让，一个手势，一次起身，小小的善意，润物无声；暖暖是孩子的梦乡，一个普通的父亲，一个普通的一线员工，爱与责任就是暖暖；暖暖是一张老照片，四季变迁，寒来暑往，总有一天，我们都会老去。35年，父亲年逾花甲，女儿已是两个孩子的妈妈，我只想对你说，在我的生命里，有你真好！五、作业布置：

以“我心中的暖暖”为题写一篇200字的短文。（如果课堂时间不足，作业可留在课下完成。）

六、板书设计秋歌——给暖暖痖弦去留暖暖一切＝一个《秋歌——给暖暖》学情分析学生经过高一的语文学习已经初步具备了简单的理解能力与欣赏感受能力。能较快、较好地找出诗歌中的意象，初步体会诗歌的意境，但是想要深层理解痖弦的《秋歌——给暖暖》中以“秋的萧瑟来表现暖的极致”还有一定的难度，需要教师通过诵读将学生带入诗境，从多角度、多元化去鉴赏诗歌。同时，学生们正值青春期，可能更多的关注了自己的友情、亲情、爱情，也有一些“维特的烦恼”，通过《秋歌——给暖暖》的学习，让学生领悟诗人在寂寥的寒秋中对“暖暖”的珍视，开阔自己的视野，学会用“暖暖”给予他人温暖。《秋歌——给暖暖》效果分析1.高效地实现了预设目标。这堂课较好地完成了课前制定的既定计划，达成了既定教学目标，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。2.本堂课主要采用朗读法、品读赏析法、小组讨论法、点拨法进行教学，并在教学过程中利用了多媒体课件进行辅助教学。在课件中，我首先用电视散文《在秋天里行走》导入，引发了学生对课文的兴趣，情境创设得较为成功。3.尊重学生思考。课堂上小组讨论合作探究环节落到了实处，使学生明确具体任务，老师在过程中参与学生的讨论，及时给予指导，切实掌握学生讨论的深度和广度。让学生自己品读意象，体味语言，探究主题，说出自己的理解，使学生的主体性得到充分的发挥，做到了让学生个体直接与文本对话，让学生在自主学习和合作学习中收获成功的喜悦。4.课堂气氛活跃。这堂课充分调动了学生的参与积极性，问题的设置符合学生的认知需求，学生乐于参加课堂讨论，发言也比较积极，思路更为活跃。《秋歌——给暖暖》教材分析《秋歌——给暖暖》选自人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》第二单元，该单元以“挚情的呼唤”为主题，以“情”字贯穿整个单元，从不同侧面抒发了诗人对所挚爱之人的朴实情怀和深切情意，展示了新诗在表达现代人感情方面的抒情技巧和抒情风格，具有丰富的人文内涵。生于大陆而长于台湾的痖弦不是创作量很大的诗人，《秋歌——给暖暖》可称得上其代表作，意蕴无穷，含蓄隽永。诗歌前三节分别采用了“落叶、荻花、湖沼、砧声、雁子、马蹄、落花、南国、山径、歌人、琴韵、北方、寺院”等意象营造了一个寥落、萧瑟、幽静的秋天形象。因此，要体会诗歌意境，把握诗人情感需要从意象入手，深入体会诗人的语言。这首诗运用了复沓的手法，一唱三叹的回味，音节、节奏和体式的复沓回环与情绪的荡漾流转，表达了对美好、温暖人生的信心和怀恋。结合该课特点，我制定了如下教学目标。教学三维目标知识与能力：1.把握诗歌的古典意象。2.从意象入手感悟诗中营造的意境，体会作者的情感。3.体会“暖暖”的多样性内涵。过程与方法：诵读法，小组讨论，合作探究情感态度与价值观：领悟诗人在寂寥的寒秋中对“暖暖”的珍视，学会用“暖暖”给予他人温暖。教学重点：从意象入手感悟诗中营造的意境，体会作者的情感。教学难点：体会“暖暖”这个意象的多样性内涵。《秋歌——给暖暖》评测练习一、课内阅读1．关于这首诗意象、意境的解说错误的一项是（）A诗人抓住富有秋天特征的意象：落叶、荻花、雁子们为我们描绘了一幅淡远清凉的秋景图。B这首诗在意象的创设上，汲取了我国古典诗词的营养，使之呈现某些古典气象。C暖暖是诗人独创的意象，是诗人在现实处境中寻求的精神慰藉，情感的寄托。D此诗篇幅不长，意境也不深远，与毛泽东同志的《沁园春长沙》有相似之处。2．关于此诗语言、内容等的理解错误的一项是（）A诗的前三节写秋的萧瑟，第四节承上启下，第五节卒章显志。B诗中的一些词语是从古诗词里借来的，如砧声、辽敻、琴韵等，但情绪却是现代的，离我们很近，感觉很鲜活。C拟人、比喻修辞的运用，体现了诗歌的形象性。欲扬先抑的手法使感情跌宕起伏，极富感染力。D秋天，草木摇落，万物萧条，自古逢秋悲寂寥，这首诗抒发的情感也是如此。3．关于作品主题理解错误的一项是（）A暖暖是亲人、爱人、朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，给人心灵的温暖和慰藉，给人对抗寒冷的勇气和力量。B暖暖是一个象征，象征了秋天过去之后，即将来临的暖冬。C暖暖什么都是，是每个人心中最隐秘最纯洁最令人向往的一份情怀。D暖暖什么都不是，人们用暖暖记录季节交替变化瞬间的感受，一个暖暖对应一切，走了的秋是一个具象，留下的暖暖是一种精神。诗人用绝望留下一个暖暖，又由暖暖留下一切。瞬间亦可永恒，于秋的荒凉萧瑟中给人以温暖的慰藉。主题超越了悲秋的传统，减轻人类灵魂的不安，还人类以旷达。二、阅读下面的诗歌，完成4—6题。教我如何不想她刘半农天上飘着些微云，地上吹着些微风。啊！微风吹动了我的头发，教我如何不想她？月光恋爱着海洋，海洋恋爱着月光。啊！这般蜜也似的银夜。教我如何不想她？水面落花慢慢流，水底鱼儿慢慢游。啊！燕子你说些什么话？教我如何不想她？枯树在冷风里摇，野火在暮色中烧。啊！西天还有些儿残霞，教我如何不想她？4．诗中的“她”指什么？作者借此表达了怎样的思想感情？5．“教我如何不想她”在诗中反复出现的作用是什么？6．请结合全诗分析这首诗的艺术手法。参考答案：1.D2.D3.B4.她，可以是心爱的恋人，也可以是祖国。作者以此表达了思念恋人，思念祖国，游子怀乡的感情。5.有意重复“教我如何不想她”以达到突出“我”对她的思念，强调“我”的伤感，达到加深读者印象的目的。6.艺术手法：一是比兴，每一节都先写景，后写情，情生于景，景情交融。二是复沓，每一节都以“教我如何不想她”来收束，多次反复，动人心弦。三是暗示，头两节写白昼和夜晚，后两节写春季和秋季，这分别暗示一天和一年，即日复一日，年复一年地苦恋着。《秋歌——给暖暖》课后反思《秋歌——给暖暖》选自人教版普通高中课程标准实验教科书语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》第二单元“挚情的呼唤”，作者是台湾诗人痖弦。

在进行教学设计时，三个主要活动贯穿始终：朗读，合作探究，写作。其中，合作探究是这堂课的主要内容，朗读为合作探究奠定基础，写作是合作探究的书面整理。在朗读这一环节的处理上，我要求个别朗读的学生在朗读前能将他对这首诗情感的理解阐述出来，然后带有感情的诵读，在朗读与评价的过程中，学生可以把握这首诗的感情基调，我们可以简单概括为：哀而不伤。在秋天令人感伤的情调下，“暖暖”的出现给生命带来一抹亮色。最后全班齐读，完成朗读这一鉴赏诗歌的首要步骤。

学生通过朗读整体感知诗歌的情感基调后，进入品味鉴赏的环节。我将学生分为三个大组，分别探讨诗歌的语言、意象、主题，以小组为单位合作探究。探究结束后，每个小组选一位代表发言，阐述本组的探究结果，给其他小组的成员以质疑和补充的机会，一个大组发言结束后，教师根据学生的发言情况进行补充总结。最后以课堂写作小短文的形式帮助学生练笔并检验课堂教学效果。在这一课中基本上达成了以下目标：1.这节课在教学设计上特别注重学生的诵读，意在使学生通过诵读去感受诗歌的音律美，学生参与踊跃，通过一步步地诵读，学生在不同层面的诵读中有了不同的收获，从而达到了理解的准确。2.学生能够找出诗歌中的主要意象，课堂上讨论落到了实处，使学生明确具体任务，并且能够说出意象所能够传达的特定的感情而且能够说出相关的依据。3.学生能够理解诗歌中“暖暖”的多元内涵，领悟诗人在寂寥的寒秋中对“暖暖”的珍视，学会用“暖暖”给予他人温暖。4.注重自主探究与小组合作结合。在教学中为学生搭建起自主探究和小组合作的平台，让他们真正成为学习的主角。让学生在课堂上积极地参与，主动地探究，愉快地合作，促进学生全面发展。在整个教学环节中，尚有一些我还没有兼顾到的问题，比如：1．诗词的讲授，要让学生有足够的时间来接触文本，在一节课的时间里，既要品读文本，又要训练鉴赏表达，感觉时间很紧张，不够舒展自，有些地方没有品味充分就草草过去了。2.在问题的引导上，过于急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。这也是以后需要改进的地方，例如，在鉴赏的环节，我非常在意时间，显得过于急躁，代替了学生的思考，处理的不够从容，给学生时间不够充分，感觉很“赶”。3.课堂合作探究中，学生虽然积极投入思考鉴赏，但六人一个小组，难免有“浑水摸鱼”的学生，很难达到全员参与的目标。另外，学生的探究结果重复几率过高，展示成果时间不足，容易挫伤学生的学习积极性。《秋歌——给暖暖》课标分析《秋歌——给暖暖》是人教版语文教材选修《中国现代诗歌散文欣赏》诗歌部分第二单元的一首诗歌。对于选修教材中的诗歌教学，《高中语文新课程标准》有如下要求：一、课程目标通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面获得发展。1．培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。2．阅读古今中外优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。3．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。4．尝试进行涛歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。二、实施建议本系列课程，应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏