小学数学-厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《厘米的认识》教学设计教学目标：知识与技能目标：1．结合生活实际，通过帮阿福找原因，体会到统一长度测量工具的必要性。2．初步认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，能用手比划出1厘米长。3．认识刻度尺，学会测量物体的长度，借助尺子画线段。并通过估测，形成初的估测意识过程与方法目标：愿意合作，学会合作，乐于用学到的知识应用于日常生活。情感态度与价值观目标：在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。教学过程：一、创设情境，导入新课课件播放动画——《阿福的新衣》。认识一拃师：为什么会发生了这样的事情？学生汇报：师傅的手大，徒弟的手小师：由于师傅和徒弟的拃不一样长，结果闹出了笑话。怎样才能给阿福做一件合适的衣服呢？学生讨论并汇报。师：想一想，怎样才能给阿福做一件合适的衣服呢？学生独立思考后同位互相讨论发表看法。师小结：这就需要一个统一的测量工具，我们在测量物体时一般是用尺子。（板书：厘米的认识）设计意图：以有趣的动画故事——“阿福的新衣”为素材引入，引发了学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感，从而积极投入到探索活动中。在故事情境中让学生体会统一测量单位的必要性。二、解决问题，学习新知活动一：认识尺子师：同学们的尺子大小不同、长短不同、颜色也各种各样。那么它们有没有相同的地方呢？以四人为一小组把尺子放一块，仔细观察，找出尺子上的共同点。你发现了什么？相互说一说。学生可能交流：尺子上有数字、小竖线、字母cm等。教师梳理总结。教师：（1）这些都是刻度，这时刻度线尺子上的０表示起点，我们在测量物体时，一般把０刻度线对准物体的一端进行测量。但是，你仔细看看，0是在尺子的最顶端吗？所以在测量物体的长短的时候，一定要注意，物体的一端对准的是0刻度线而不是尺子的最顶端，。cm是长度单位厘米的英文缩写。厘米是人们在测量较短物体时常用的长度单位，今天，我们就来重点学习厘米的认识。（板书：厘米的认识）设计意图：先让学生观察、交流，教师再梳理、总结，尊重了学生的认知基础，使学生掌握了直尺的基本构造，培养了学生的观察力，同时又为建立1厘米的长度观念打下了基础。活动二：认识1厘米师：厘米是个新朋友，大家对厘米比较陌生，那么我们就从1厘米开始来认识它。那么1厘米到底有多长呢？请同学们在尺子上找出从刻度几到刻度几是1厘米。（学生在自己尺子上找）生１：０－１生２：１－２1厘米教师借助课件适时展示从刻度0到刻度1就是1厘米，1到2也是1厘米，2到3，等1厘米师：在尺子上找到了这么多1厘米，你感觉1厘米的的长度怎样？学生可能交流：1厘米很短，很小。师小结：正是因为1厘米的长度很短，所以人们在测量比较短的物体时一般用厘米做单位师提问：刚才我们知道1厘米有多长了，请同学们想想在生活中哪些物体的长度或者宽度是一厘米呢？学生回答。教师利用课件展示，图钉的长度是1厘米，手指的宽度是1厘米。设计意图：1厘米表象的建立是本节课的重难点，为了突破这一难点，需要借助尺子直观上感受使孩子对1厘米长度初步建立表象，通过各项活动使孩子在观察、想象、比划、寻找等过程中深刻丰富了表象。活动三：认识几厘米师：认识了1厘米，你能在尺子上找到2厘米吗？3厘米吗？4厘米？……学生利用TRACEBoard4.6直接在课件中的尺子上操作。教师引导学生自主探究，随后交流，得出结论：几厘米就是几大格。练习题蟋蟀蝗虫跳远。活动四：用厘米作单位测量1．尝试测量小棒长度，探讨测量的一般方法师：刚才我们认识了厘米，该怎样用厘米做单位测量呢？请同学们试着测出小棒的长度？学生动手操作，交流自己的做法。学生讨论。师生共同得出一般的测量方法：（1）要把测量的物体放平；（2）将物体左边和“0”刻度线对齐；（3）物体的右端对着尺上的刻度几，物体的长就是几厘米。2．测量一拃的长度，引出对线段的认识。师：刚才我们知道了测量物体长度的一般方法，那么我们就来实际操作一下。师：刚才的故事里老师傅是用拃量衣服的，一拃是把手伸直，拇指与中指使劲岔开之间的距离，现在老师就是老师傅，我想用尺子量一下我的一拃有多长，我在这拇指边点一个点做一个记号，再到中指这点一个点，他俩中间划条直线，这就是一条线段，这条线段的长度就是师傅一拃的长度。教师利用课件展示。1212厘米3.学生测量自己的一拃的长度。设计意图：新课程倡导关注学生的课堂参与，注重学生获取知识的探究过程。在测量物体长度前先想策略，引导学生充分发挥主体作用，同桌合作、尝试用不同的方法解决问题，获取了知识，丰富了经验，培养了能力。三、自主练习，学以致用1．课件出示，辨一辨，谁的量法对？2．课件出示，探讨怎样用断尺量学生完成后，课件演示。设计意图：组织学生练习，能及时巩固学生所学的新知。小测，是为了检测目标达成度情况，为改进教学提供依据。四、回顾反思，交流评价师：这节课你学会了什么？你对自己的表现满意吗？学生交流，教师做好评价。设计意图：交流分享收获能促进学生的发展，引导学生对本节课知识以及思维、方法进行梳理，做到融会贯通。及时评价，则能引导学生进一步体会学习的快乐。《厘米的认识》学情分析本课面对一年级的学生进行教学，一年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲。经过一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能，能根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力。课前我对学生的已有知识和经验进行了调查摸底，大部分学生对这部分知识很感兴趣，知道用尺子测量物体的长度，对尺子的认识很深刻。但对长度单位的认识模糊。同时也发现大部分的学生没有估测的意识。《厘米的认识》效果分析一、调查基本情况：本次调查对象为本节课上课学生。此次听课人数为45人，主要从厘米认识应用方面展开调查，并就调查结果进行了分析。二、分析：尺子的使用，学生都已掌握的非常好。实际操作是学生的薄弱环节。从尺子上认识1厘米，几厘米，学生掌握的非常好。动手操作是学生最薄弱的地方，用尺子量时，一尺不够不知道接着量，也不知道两次量的加起来。三、改进措施：在充分体会、了解长度单位厘米后，再进行练习。《厘米的认识》教学反思《厘米的认识》学生是初次接触，看上去似乎很简单，但是对于一年级学生来说，完全是新东西，如何充分调动学生的学习积极性，把学到的知识很好的运用到生活中，至关重要。本节课通过学生的操作体验,他们不仅认识了长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度表象。还学会了用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。在测量活动中，体会合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。而且学习的非常投入,并自主延伸到生活中,真正让学生体会到了生活与数学的紧密联系.由此,我自己认为比较成功的地方有这几点：一：童话导入，激发兴趣。二、让学生在操作实践中参与学习过程，理解知识间的内在联系。三、实践应用，回归生活不足：回想整节课，在教学中我还存在着许多不足之处，在一些细节的处理上还是不够细，没有给学生足够的时间去体会，同时，教学语言也欠丰富，不太符合儿童口吻，在今后的教学中，我要努力弥补这些不足之处，不断的充实和完善自我。《厘米的认识》教材分析一、教学内容在整个课程教材体系中的定位“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。二、本部分教学内容的教学目标1、通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘米的长度有感性认识。学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体长度的方法。2、通过操作、观察、分析、讨论等活动，培养学生动手操作能力、解决问题的能力；培养学生的估测和测量的能力等。3、在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，充分感受数学与生活的密切联系。三、教材内容的重难点分析教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。教学难点：建立1厘米的长度观念。厘米的认识基础练习：1．看谁量得多①②我认为（）号尺子的量法是正确的，应该是（）厘米。2、我发现：_________、________和________的长度大约是1厘米。3、填一填。铅笔长（）厘米钥匙长（）厘米二、变式练习估一估量一量估计量（）厘米（）厘米（）厘米（）厘米（）厘米（）厘米三、拓展练习1.2．《厘米的认识》课标分析《厘米的认识》是青岛版义务教育五年制HYPERLINK"/article/list