小学语文-我最好的老师教学设计学情分析教材分析课后反思

《我最好的老师》教学设计一、交流谈话，导入新课。1、同学们，谁来说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？2、看来你们每个人心目中好老师的标准都不同。这堂课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。板书课题。请齐读一遍。在这个题目中哪个词算是它的眼睛？题眼是“最好”，那要重读突出题眼，再读一遍。二、初读课文，把握课文主要内容。1．接下来，请同学们自由读课文，想一想课文讲了一件什么事？2、检查字词3、好的，哪位同学愿意说一说。生1：4、你概括得很全面。老师很想听听你是用什么方法概括的。5、这种方法叫做摘抄语句法。老师真得很高兴，因为你真正懂得了学以致用。还有谁愿意来交流一下吗？生2：6、师：你概括得更简练。老师也想听一听你是如何概括的。 师：非常感谢你为大家提供了一种概括课文主要内容的好方法。同时，老师希望其他的同学向他学习，不断地积累和总结一些好的学习方法，这将成为你们人生中的一大笔财富。三、探究老师的个性。1、同学们，课文的开始，作者有没有说怀特森先生是他最好的老师？那么作者是用一句什么话来评价怀特森先生的呢？谁能迅速地从课文的第一自然段找出来吗？(等待片刻)出示课件中的句子，并要求学生们齐读一遍。指导朗读：注意个性，独特，出人意料的重音2、那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的呢？默读课文1——5自然段，找出有关语句划下来，还可以写下你的感受，一会儿我们来交流。相机理解如下句子：3、句子1：“把……得了零分。”①同学们，那么当时作者的表情是怎样的呢？“目瞪口呆”谁能从字面上理解这个词？生试着答。②当时作者是在什么情况下才有了这样的表情呢？你能从这一段中找到一个词语吗？生（吃惊）③联系实际，想一想除了吃惊外还可能在什么情况下有这样的表情？害怕所以说目瞪口呆就是形容因吃惊或害怕而发愣的样子。 师：下面请同学们带着目瞪口呆的表情来读一读这段话。④一次考试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到，这正如作者所说，这真是一个？4、句子2：为此……指出来。据老师了解，西方国家升中学是不考试的，凭得就是这张成绩单，孩子们有时甚至把它看得比生命还重要，可老师还是把零分填进成绩报告单中，这真是出人意料。5、句子3：很简单……的信息。你的回答也出乎老师意料，你找的很准确。6、同学们面对怀特森老师这种出人意料的举动，他的学生们怎么样？气炸了。①假如你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你心情会怎么样？气愤师：请你气愤地读。这种气愤是一般的气愤吗？生说不是②气炸了，是气到了极点。全班再一起读一读。看来我们班的同学的脾气真好啊！气炸了才这样哦。请同学们放声地读，读出那份气愤。记住是气炸了！生一齐再读。③同学们，仅仅是非常的气愤吗？还有没有别的心情？生：（伤心，无奈，委屈）请你们把你们这些感情融合在一起再来读一读，齐读。7、面对我们这些情绪,怀特森不理,这真是一个(有…)四．探究最好1、这样一位让我们气愤，伤心，无奈，委屈的老师哪里是一位最好的老师，会不会是题目弄错了呢？我们把它改成我最坏的老师，我最恨的老师，可不可以呢？2、解铃还需系铃人，请同学们仔细地读一读5-8段，找一找答案吧看一看怀特森老师到底算不算一位好老师，你的依据是什么呢？小组3、依据1：怎么理解这句话？4、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？5、原来如此，怀特森老师为了让我们记住这样一个道理“不要。。”整整花了一节课时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话值不值？为什么？（教训）这个教训让学生刻骨铭心，但这就是他的个性所在，这就是他的魅力所在，这真是一个（有。。）师：我们一起来读读怀特森是最好的老师的相关语句吧！五、读写结合1、然而，作者把怀特森先生的方法介绍给一位朋友，他的朋友听后吓坏了，说：“他怎么能够这样糊弄你们呢？“而此时你就是作者，你打算怎样为你的老师辩护呢？请同学们合上书本，想一想，也可以写一写。马上我们来交流。学生说。2、是呀，科学需要。。。。齐读。3、怀特森老师为了让学生具备独立思考的能力和科学的怀疑精神，可谓是用心良苦，他是一位名名副其实的好老师，请同学们带着自己的感受再次朗读这个句子。学生读。4、怀特森老师给予作者的终身受益的教训。请同学们带着感激之情，再次读。六、总结写法，仿照习作1、同学们，我们在读一篇课文的时候，不仅要读懂课文写了一件什么事，更要细细地体会作者是怎样写的。那么，现在请同学们看着老师的板书，看看作者是怎样写出来的？2、通过一件事，写出了一个人，告知了一个道理。（一事一议）的写法，并板书在黑板上。3、欲扬先抑的写法：人物态度转变-那门子老师到我最好的老师态度的转变。作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。 那么课后请同学们用这种方法写一写你心目中最好的老师。下课！学情分析学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。教材解读1．课文简说。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。2．词句解析。（1）对句子的理解。①他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。②从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这里的“冒险”是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要时刻动脑对事物进行独立的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认识过程。③然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。④怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。（2）对词语的理解。出人意料：超出人们的意料。侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。饶有趣味：饶：丰富，多；指很有趣味。效果分析这堂课我比较满意是因为学生学得比较轻松，而且目标也完成得比较到位。细想教学过程，我认为自己成功的原因在于抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚至于是‘忽略’的阅读……”因此略读也需要精读，只有这样才能提高略读课文的有效教学。课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。教学反思一、教学重点、难点处理基本落实。这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师；二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；四是拓展延伸，培养学生科学精神。二、抓情感变化体会“最好”1、我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。2、在体会作者情感变化时，引导深入，在作者“气愤：算哪门子老师？”时，学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“最好”产生强烈冲突，真正达到欲扬先抑的作用。三、适当拓展延伸，培养科学精神。本节课的拓展部分主要分为两步。首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，于是我又给学生补充“蜜蜂不是翅膀震动发生”实例，并让之读后交流体会，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。另外，通过写自己心中最好的老师家庭作业，提高孩子们的写作能力四、教学遗憾朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成，因为无法测量。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。【句段集锦】读下列句子，用加点的词语造句。（1）怀特森先生是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。_________________________________________________________。（2）怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。_________________________________________________________。【课文链接】按课文内容填空。这是一种终生受益的教训，怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：_________________________________________________________。【课外延伸】1.阅读:我的老师我最喜欢教我英语的王老师，因为她最能理解我们的心情。记得五年级时有个转学来的陈晖同学，他对学英语毫无兴趣，很怕上英语课，连26个英语字母都认不出。王老师很理解他的心情和学英语的难处，就着重辅导陈晖，并用一些形象的图片、例子来增强陈晖对单词和语法的记忆。每当陈晖掌握一种语法或一个单词，甚至一个字母，王老师就会当众表扬他。陈晖学英语的积极性大大提高了。王老师不但理解我们，还善于引导我们。那是在一节自习课上，她拿着试卷给我们评讲。正讲得起劲的时候，忽然，从操场上传来“嗡嗡嗡”的马达声。怎么回事？同学们都忍不住伸长了脖子向外观看。原来，是自然老师在做模型飞机试航。同学们都希望去阳台看一看。顿时，教室里轻轻骚动起来。王老师见我们不再认真听讲了，她先是一愣，露出疑惑的神情。当王老师转头看到自然老师在做模型飞机试航，回头又看到我们那充满期待的眼神时，才恍然大悟。她果断地一挥手，说：“到外面去看看吧！”同学们都高兴地欢呼起来。回到教室，同学们一时还安静不下来。王老师就微笑着说：“你们很喜欢飞机吧！可要知道现在国外航天事业比我国强得多，这就要求我们学习更多的知识，而外语是学习研究国外先进技术的必要工具……”这时，教室里显得格外安静，大家又继续认真地听王老师评讲试卷了。这样的老师怎不叫人喜欢呢？（1）从文中找出下列词语的近义词。迷惑——（）宁静——（）（2）用“//”把文章分成三段，并概括段意。_____________________________________________________________________________________________________