小学语文-生命生命教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命生命》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、整体把握文章结构，概括三个事例;理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。教学重难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子，感悟生命的意义。教学准备：1、多媒体课件。2、布置学生预习生字词，课文读正确、读通顺。搜集一两条有关“生命”的名言。3、收集杏林子的资料，了解有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。一、复习导入，理清脉络。上一节课我们已经初步学习了《生命生命》，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词。（领读-齐读）词语你会读了，字你会写了吗？同桌两人交换，对照黑板出示的词语订正。（可以看出同学们已经很好地掌握了本课的生字词。）回顾我们昨天的学习，作者是从哪些事例中引出对生命的思考？学生汇报。（板书：飞蛾求生瓜苗破土静听心跳）二、品读课文，探究交流。（一）提出整体感知要求：请同学们默读课文第2—4自然段，用横线画出最触动你的地方，并想想为什么触动你，可在旁边写写你的感受批注。（二）集体交流，感悟生命的顽强。师过渡：我们先来关注第一个事例。学习“飞蛾求生”事例：重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”1、学生汇报，读句子，说出自己的理解。2、这句话中哪些词语触动你？请把那些词语点出来（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明）3、指名读，读出感情。4、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望：师：同学们，请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了(学生一边联想一边做动作)。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动啊？（生答：一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）请把你的感受读出来，指名读。师：在她读的过程中，你们发现作者在标点符号的运用上有什么特点呢？（两个叹号）两个叹号你体会到了什么？(生汇报，指名读，齐读)5、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。（板书：珍爱）是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我们忍不住放了它。6、回扣课题：师小结：飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生齐读）生命生命

学习“瓜苗破土”事例：师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？1、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”（1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？老师希望你可以抓住关键词体会。 砖缝、掉、竟然、冒出（3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。指名读。（4）生命力多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）齐读。2、虽然它只生活几天。出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”学生品读句子，说说触动你的原因。分组读（男女赛读）。3、回扣课题：师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。

学习“静听心跳”事例：师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家读读第三个故事，哪些地方最触动你？请划出来。1、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”2、创设情境，感受心脏跳动：师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（有规律）（播放心跳的声音）教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）请带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。师：这心跳我们每个人都有，习以为常，为什么给作者杏林子如此大的震撼呢？介绍：小时候……假如你是杏林子，你会怎样想呢？生汇报师：好，请坐。那用作者的话来说，好好地使用生命或白白地糟蹋生命，其实在好好的使用和白白的糟蹋之间，杏林子也曾困惑过，迷惘过，内心经历了常人所没有的挣扎。大家看，这是杏林子在医院中写的几段日记。(出示日记)师：好，请坐，读完了这几段日记，你们感受到了吗？好好的使用和白白的糟蹋之间杏林子的选择是——生齐答：好好的使用。师：好好的使用就是对自己生命的——生齐答：负责。（板书：负责）师：艰难的生活，痛苦的经历，给了杏林子对生活别样深刻的感受，因为对生命有了这样深刻的思考，所以杏林子深情地写下了这样一段话。（播放课文片段投影）我们一起来读一读。生齐读最后一段。师：飞蛾的生命是弱小的，瓜苗的生命是短暂的，在几千年的历史长河中，人的生命是——（引答）生齐答：有限的。（板书：有限）师：所以杏林子说，虽然生命短暂，但是我们可以让有限的生命体现出——（引答）生齐答：无限的价值。（板书：无限）师：我们一定要——生齐答：珍惜生命，决不让她白白流失，让自己活得更加光彩有力。三、升华情感，书写生命感言。1、师：读到这里，相信同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！出示：生命是______________。2、抒写生命感言，交流汇报。师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐读）生命生命四、布置作业：1、课外推荐读物：杏林子：《向命运求索》《和命运较量》海伦凯勒《我的生活》《假如给我三天光明》2、把学了这篇课文的感受写下来。板书设计：生命生命飞蛾求生珍爱瓜苗破土顽强静听心跳负责有限无限价值《生命生命》学情分析四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，抓关键词体会语句，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。《生命生命》效果分析从学习目标的达成进行课堂的教学效果分析。

本节课的目标有三：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、整体把握文章结构，概括三个事例；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。以听写的方式检查学生掌握生词的情况，学生掌握扎实。因有第一课时的基础，学生很顺利的概括出了文章内容，并通过小标题的方法。通过学生的朗读来看，能够把自己的感受带进去，读出了自己的感受和震撼，并学习了理解含义深刻的句子的方法，如抓关键词、联系生活实际、结合资料等。

二、课堂氛围的角度。在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主及时给予肯定和表扬，让学生感受到我的真诚的、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

三、从学生小练笔成果的角度。在学生小练笔的时候，通过学生在分享自己的感受时可以看出，学生对本节课的感悟较为深刻，有的孩子写到了“也许生命是地震灾区中一个被爸爸妈妈用生命保护的小孩。也许生命是一棵生长在墙上的大树不屈向上的生长。”“生命是美丽的，让我们看到了大好河山。生命是坎坷的，让我们知道了人生的的酸甜苦辣。”“生命是一朵花在风雨中茁壮生长，在冰雪中忍受着那寒风刺骨，在灾难中被救，生命也可能不长但我们要珍惜。”我想通过本节课的学习孩子们对“生命”的定义会有自己新的理解和体会，相信孩子们在以后的生活、学习中会让自己活得更加光彩有力。《生命生命》教材分析《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾求生”、“瓜苗破土”、“静听心跳”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、作者背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力，为本单元习作打下基础。《生命生命》评测练习姓名：正确、流利、有感情地大声朗读课文，积累好词佳句。2、正确读写这些词语骚扰听诊器震撼糟蹋无限欲望不屈向上茁壮生长挣扎砖缝坚硬沉稳短暂3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，正确看待自己生命的价值。4、课文中讲述的三个实例，你喜欢哪个实例?说说你的理由。6、搜集一两条有关“生命”的名言。小练笔：同学们，读了这篇课文，相信你一定对生命有了深深的感悟，现在拿起你的笔，写下生命的感言吧！1、课外推荐读物：杏林子：《向命运求索》《和命运较量》海伦凯勒：《我的生活》《假如给我三天光明》2、把学了这篇课文的感受写在你的读书笔记，积累下来。《生命生命》课后反思生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由事例入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。

一、抓住关键词，品读生命

。文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、跃动、强烈、鲜明”

等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。

二、联系上下文和生活实际，感悟生命。学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻