专题七-教学二课件

第1页一、教学概述二、教学过程三、教学原则五、教学组织形式六、学会教学主要内容四、教学方法专题七教学三、教学原则第2页（一）科学性和思想性相统一的原则指教学既要授予学生以文化科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。三、教学原则第3页例：“聪明”二字科学性和思想性相统一的原则例：放射性物质三、教学原则第4页（二）理论联系实际的原则指教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。三、教学原则第5页例：买门票理论联系实际的原则例：这个官司能打赢吗？三、教学原则第6页（三）传授知识与发展能力相统一的原则指教学中不但要向学生传授知识，更要重视培养其能力，既要使学生获得知识，又要使其增长智慧和才能。三、教学原则第7页例：不说话的老师传授知识与发展能力相统一的原则例：授人以鱼，授人以渔三、教学原则第8页（四）教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则指教学中既要充分发挥老师的主导作用，又要充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生能动地学习，主动地掌握基础知识和发展基本技能，形成独立思考的能力和有效的学习方法。三、教学原则第9页

例：钱梦龙：教亦多术矣，运用在乎“心”三、教学原则第10页（五）直观性与抽象性相统一的原则指教学中既要适当地使学生运用各种感官去具体感知客观事物和现象，形成鲜明的表象，又要引导他们以感性材料为基础，进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理。三、教学原则第11页数学课上，老师讲“点的轨迹”一节。“什么是点的轨迹呢？”杨老师放开洪亮的嗓门。教科书上是这样写的：“具有某种性质的所有点组成的图形，叫做具有这种性质的点的轨迹。”学生们对这近似绕口令的定义迷惑不解。例：“点的轨迹”三、教学原则第12页“现在，我们让这个‘小虫子’距离定点A30厘米爬行，它爬呀，爬呀，身后留下点点墨迹，这就是‘小虫子’的运动轨迹……”哦，原来是这样，同学们会心地笑了。例：“点的轨迹”杨老师为了让学生深刻地理解这个定义，做了一个形象生动的比喻：他扬起右手，手中拿着一个蓝色的粉笔头，说：“同学们，我这里有一个刚刚从墨水瓶里爬出来的‘小虫子’。”同学们屏住气，眼睛盯住他的手，好像在看一个魔术表演。三、教学原则第13页过了几个星期，小男孩学会控制自己的愤怒，每天在栅栏上钉钉子的数目在逐渐减少。他把自己的转变告诉了父亲。他父亲建议说：“如果你能坚持一整天不发脾气，就从栅栏上拔下一颗钉子。”经过一段时间，小男孩终于把栅栏上所有钉子都拔掉了。例：父亲·钉子·儿子从前有个脾气很坏的小男孩。一天，父亲给他一大包钉子，要求他每发一次脾气都必须用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子。第一天，小男孩共在栅栏上钉了37颗钉子。三、教学原则第14页例：父亲·钉子·儿子父亲拉着他的手来到栅栏边，说：“儿子，你做得很好。但是，你看一看那些钉子在栅栏上留下那么多的小孔，栅栏再也不是原来的样子了。当你向别人发过脾气之后，你的语言就像钉孔一样，会在人们的心灵上留下疤痕。你这样做就好比用刀刺向了某人的身体，然后再拔出来。……其实，口头上造成的伤害与伤害人们的肉体没什么两样。”三、教学原则第15页实物直观模象直观言语直观教育丰子恺（五）直观性与抽象性相统一的原则三、教学原则第16页（六）系统性和循序渐进相结合的原则指教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握知识，形成技能和发展能力。三、教学原则第17页（七）理解性和巩固性相结合的原则指教学中使学生在理解知识的基础上牢固地掌握知识、技能，能使重要的知识持久保存在记忆中，并沉淀为智慧，内化为素养。三、教学原则第18页学习和记忆是硬币的两面。理解性和巩固性相结合的原则例：如此写作业行吗？三、教学原则第19页古希腊伟大的数学家丢番图去世后，他的墓碑上刻着一首引起世人瞩目的诗文。碑文的大意是：过路的人啊！这里埋葬着丢番图，请计算下列数目便可知道他的一生经历了多少个寒暑。他一生的1/6是幸福的童年，1/12是无忧无虑的少年。再过1/7，建立了幸福的家庭。5年后儿子出生，不料儿子先其父4年而终，年龄不过父亲享年的一半。晚年丧子真可怜，悲痛之中度过风烛残年。请你算一算，丢番图活到多少岁，才和死神见面？例：神奇的碑文学习了分数应用题后，我向学生介绍了“丢番图墓碑之迷——神奇的碑文”。三、教学原则第20页（七）理解性和巩固性相结合的原则三、教学原则第21页（八）统一要求和因材施教相结合的原则指在教学中既要从社会需要出发，面向全体学生，保证统一的规格；又要从学生实际出发，承认个别差异，区别对待不同学生。三、教学原则第22页一次偶然的机会，刘老师关心地问他：“你是听不懂吗？”孩子不语。“是听懂了，说不出来吗？”他还是低头不语。刘老师耐心地走到他的身旁，亲切地说：“咱俩说悄悄话好吗？以后你听懂了就举右手；不仅听懂，而且又想明白会说了，就举左手，你一举左手，我就请你……”孩子腼腆地点点头，师生感情沟通了，达成了默契。例：高高地举起你的右手刘老师班上有位小男孩，上课时每次都积极举手发言，可是每次站起来就不知所云，久而久之，也就不再举手了，老师也把他淡忘了。三、教学原则第23页此后，小男孩一举左手，就请他发言，孩子终于一次又一次地以成功者的面目出现在群体面前，自信心增强了，最终以中上水平毕业离校。例：高高地举起你的右手谁知刚一下课，这位男孩走到讲台前，两行眼泪直流，小声地对她说：“刘老师，谢谢你！”这一声“谢谢”深深刺痛了刘老师的心。四、教学方法第24页教学方法，是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。目前，在教学实践中运用的教学方法多不胜数。据有人不完全收集整理，有700余种。四、教学方法第25页（九）探究学习法（八）合作学习法（七）自主学习法（六）问题教学法（一）讲授法（二）练习法（四）讨论法（五）角色扮演法中小学常用的教学方法(三)演示法（一）讲授法第26页1定义是指教师运用口头语言向学生传授知识和技能等的教学方法。2基本步骤导入讲授总结（一）讲授法第27页3讲授法实例《孔雀东南飞》教学设计1.文字清障2.情节梳理3.形象分析与主题评说4.技法欣赏5.拓展学习讲授过程：（一）讲授法第28页可以与其他教学方法互为补充奠定学生的学习基础操作简单、方便经济、

省时讲授法的优点5421适宜传递较为艰深的知识概念3（一）讲授法第29页讲授法的缺点缺点容易形成被动的学习习惯学习气氛单调乏味无法考虑学生差异不太适用于年幼学生对教师的学科知识素养要求较高不适用于引发学生深层次思考和激发创造性思维（二）练习法第30页1定义是指学生在教师指导下，通过重复性的操作，正确掌握某些知识、技能或动作等的过程。2基本步骤引起动机练习说明反复练习评估练习效果（二）练习法第31页3练习法实例“平均数应用题的练习”教学第一阶段：通过简单平均数应用题的教学，概括出平均数应用题的基本数量关系式；第二阶段：用“移多补少”，得出平均数；第三阶段：进行思维性的练习。练习过程：（二）练习法第32页练习法的优点促进学生正确地掌握相关知识或技能促使学生熟练掌握相关知识或技能12练习法的缺点较为费时难以关注每个学生123难以维持学生的学习动机（二）练习法第33页“练”字诀新知识及时练，易混知识对比练，相关知识结合练，主要知识加强练。（三）演示法第34页1定义通过教师的示范，配合适当的讲授和提

问等，促使学生掌握某一技能、操作程序或深化对某一问题认识的教学方法。2基本步骤提出主题说明目标进行演示练习强化3演示法实例“光的直线传播”教学设计（三）演示法第35页教师和学生可同时进行言语交流和视觉呈现123为学生提供观察学习的机会缩短理论与实践的距离演示法的优点（三）演示法第36页演示法的缺点缺点费时费力学生的注意力容易分散教室环境影响教学效果并不适用于某些教学内容演示失败会影响学生的学习状态和情绪较难控制教室气氛（四）讨论法第37页1定义是在教师的组织和引导下，学生通过语言交流达到预期教学目标的一种教学法。2基本步骤确定讨论目标选择讨论内容根据需要合理分组明确讨论形式组织实施讨论概括总结3讨论法实例“查字典”教学（四）讨论法第38页讨论法的优点1牢固掌握知识调动学习积

极性掌握讨论技巧形成开放的胸襟和民主的态度234（四）讨论法第39页教学环境的局限1教学时间的局限2教学管理的局限3学生人数的限制4讨论法的缺点（四）讨论法第40页怎样把握课堂讨论的火候?学生果真在参与讨论吗?教师参与讨论指导了吗?课堂讨论多多益善吗?把握课堂讨论火候的方法（五）角色扮演法第41页1定义是指学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容的理解和掌握的教学方法。2基本步骤提出问题确定角色布置场景进行表演分析评论提升概括明确观察者任务（五）角色扮演法第42页角色扮演法实例角色扮演法实例：戏剧教学高二第二学期的戏剧单元有曹禺的《雷雨》、郭沫若的《屈原》、关汉卿的《窦娥冤》、老舍的《茶馆》等四篇课文，3第一步：解读戏剧。第二步：表演戏剧。第三步：评价表演。第四步：创