高中语文-念奴娇 赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

《念奴娇

赤壁怀古》教学设计导入看到很多同学的脸上洋溢着笑容，就像这春光明媚的早上，让人心情舒畅。有人说，春天和诗词比较配，今天和大家一起学习一首苏轼的词《念奴娇赤壁怀古》。知人论世说起苏轼大家并不陌生，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”“但愿人长久，千里共婵娟。”“客亦知夫水与月乎，逝者如斯，而未尝往也，盈虚者如彼，而卒莫消长也。”可以这样说，苏轼是中国文学史上一颗耀眼的明星，是一位极富人格魅力的词作大家，同学们知道，如此旷达豪放的苏轼，仕途并不是一帆风顺的，说到这，就不得不提“乌台诗案”，（出示课件）是的，“乌台诗案”是苏轼人生旅途上重要的转折点，被贬黄州后，他先后写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》，为我们了解当时的苏轼的心境，留下了线索。今天，我们就一起走进这首词，走近黄州苏轼的内心。出示学习目标（课件）初读识词1、自读，要求读准字音，读清节奏。2、展示读，相机订正字音，点拨个别字音“了”“还”“酹”。齐读。3、解题：“念奴娇”——词牌名，规定词的格律；“赤壁怀古”——词的题目，涉及词的内容。4、思考词写了什么内容？明确：上阕——照应题目中的“赤壁”，主要是写景；下阕——照应题目中的“怀古”，怀的是周瑜。同时抒发了作者感慨。再读品词品读上阙，自由朗读，选出自己喜欢的句子。试着读一读。学生自由品读，读一读，品一品，说一说为什么喜欢，好在哪里。相机指导朗读，最后齐读，试着背诵。引导学生分析，作者笔下的赤壁景物特点——雄浑、壮阔。品读下阕学生自由朗读下阕，思考词人写了周瑜哪些事，作者有怎样的感慨。设计问题：周瑜是一位英雄，尤其是他在赤壁之战中作为一方的主帅，有许多事可写，为何偏偏去渲染他的婚姻呢？写一位美人刚刚嫁给了他，你怎么看？明确：有美人的衬托，显得英雄格外出色，青春年少，奋发有为。指导朗读，“遥想”想象词人可能是背着手，眯着眼睛。读的应舒缓悠长。写赤壁之战寥寥数语，你从中读出一个怎样的周瑜？明确：从容镇静，风流儒雅，指挥若定，气定神闲，从容不迫，运筹帷幄……指导朗读。齐读，齐背。展开想象，周瑜神游故国，见到自己会有怎样的反应？作者最后发出了怎样的感慨？明确：人生如梦，一尊还酹江月。三读悟词你如何理解作者的感慨？你认为作者的态度是消极颓废还是乐观积极？谈理解，让学生们讨论。（突破教学重点）明确：肯定同学们的理解，各有道理。（课件）引用庄子言：“顺适自然，则无物不可观，无物不可乐。”我想苏轼站在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的应该不仅仅是自己。一切都淹没在历史的长河中，唯一不变的唯有这轮江月，那就把这杯酒敬给这千古不变的江月吧。（课件）这正是人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。（课件展示）“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。与杜甫相比，苏轼少了几分沉郁愁苦，多了几分超然达观；与李白相比，苏轼少了几分桀骜不驯，多了几分隐忍平和。(课件展示，要求生齐读）“人生如梦”是中国古代先哲们对人生哲理的最高界定，是苏轼从人生角度去探究人生奥妙的一种豁达的人生态度。想那潇洒从容的周瑜而今又如何呢？不是也被大浪淘尽了吗？消极悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的壮歌。苏轼承认自己的悲伤，又超脱悲伤，认识到人生世事恍如一梦，名利也是身外物，何不随性而为，活出自己呢？总结：能享受巅峰，也能忍受低谷。这才是真正的超脱了。齐读一遍，留背诵时间，齐背。小结：（教师感悟）他是“把酒问青天”的饮者，是高唱“大江东去”的歌者，更是那个喊出“一蓑烟雨任平生”的洒脱、从容者。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。透过历史的迷雾，苏轼给了我们最好的启示，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。板书设计：写景（壮阔）——怀古（周瑜）——抒情（超脱）学情分析1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。

2、学生已经形成的背景知识：学生学习新知识时，必须与背景知识发生关系，以背景知识为载体来理解新知识，重新构建知识体系。学生在初中学过《水调歌头》，高一必修二学过《赤壁赋》，对苏轼的生平有一定的了解。有助于学习本词，体会作者情感。学生拥有这样的背景知识，突破教学重难点时，教师在进行教学时只有能做到有针对性的引导。3、学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。

4、学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

效果分析选这首词来讲，我是有压力的，因为越是名篇越难讲出新意。经过多方面的查找资料，我渐渐被苏轼那种笑对人生的态度以致超脱的人生状态吸引，所以最终我将重点放在了通过品味词的豪放进而感受作者人格的豪放，着重帮助学生树立正确的态度价值观。经过几年的教学感悟，我觉得对学生的教育应该落实到做人的态度上，否则就是韩愈所说的：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗。”课堂导入时，我抓住了同学们当时的表情，灵活运用，我说：“看到很多同学的脸上洋溢着笑容，就像这春光明媚的早上，让人心情舒畅。”进而联系到季节——春天，“有人说，春天和诗词比较配，今天和大家一起学习一首苏轼的词《念奴娇赤壁怀古》。”过渡自然，不露痕迹。接下来，为了调动学生的已有知识，我分别选用了学生学过的《题西林壁》《水调歌头》以及《赤壁赋》中的句子，师生共读，进而转到对作者苏轼的介绍，重点抓住，如此旷达豪放的苏轼仕途却不是一帆风顺的，引入“乌台诗案”的背景介绍，课件展示，学生齐读，以期做到“知人论世”。整首词我重点把握“读”，主要分三步走，初读识词，再读品词，三读悟词。通过“读”让学生读准字音，了解词的内容，品味语言，从而来感悟作者“人生如梦，一樽还酹江月”的感慨。思路清晰，重难点突出。写景主要集中在上片，主要让学生赏析，景物的特点，雄浑壮阔。下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自伤,引导学生，从年龄、际遇等方面将苏轼和周瑜进行一番，进而体会作者的感慨。引导学生讨论，如何理解作者“人生如梦，一樽还酹江月”的感慨，是积极还是消极的？这个时候，才把主动权下放给学生让他们讨论。补充资料，体会作者情感，是一种真正的旷达。突破了重难点。让学生体会到，能享受人生的巅峰，也能忍受人生的低谷。最后用一段我自己写的感悟来和学生分享，起到了很好的效果。教材分析《念奴娇

赤壁怀古》出自人教版必修四第二单元第五课，是著名词人苏轼的一首豪放派词。计划一个课时完成。此词怀古抒情，写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生。上阕以描写赤壁矶风起浪涌的自然风景为主，意境开阔博大，感慨隐约深沉。起笔凌云健举，包举有力。将浩荡江流与千古人事并收笔下。这首被誉为千古绝唱的名作，是宋词中流传最广、影响最大的作品，也是豪放词最杰出的代表。它写于神宗元丰五年（1082）年七月，是苏轼贬居黄州时游黄风城外的赤壁矶时所作。开篇即景抒情，时越古今，地跨万里，把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来，布置了一个极为广阔而悠久的空间、时间背景。它既使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的卓荦气概，并将读者带入历史的沉思之中，唤起人们对人生的思索，气势恢宏。接着故垒两句，点出这里是传说中的古赤壁战场，借怀古以抒感。人道是，下笔极有分寸。周郎赤壁，既是拍合词题，又是为下阕缅怀公瑾预伏一笔。以下乱石三句，集中描写赤壁雄奇壮阔的景物：陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。这种从不同角度而又诉诸于不同感觉的浓墨健笔的生动描写，一扫平庸萎靡的气氛，把读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋！煞拍二句，总束上文，带起下片。江山如画，这明白精切、脱口而出的赞美，是作者和读者从以上艺术地提供的大自然的雄伟画卷中自然得出的结论。以上写周郎活动的场所赤壁四周的景色，形声兼备，富于动感，以惊心动魄的奇伟景观，隐喻周瑜的非凡气概，并为众多英雄人物的出场渲染气氛，为下文的写人、抒情作好铺垫。上片重写景，下片则由遥想领起五句，集中笔力塑造青年将领周瑜的形象。作者历史事实的基础上，挑选足以表现人物个性的素材，经过艺术集中、提炼和加工，从几个方面把人物刻画得栩栩如生。据史载，建安三年，东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜，授予他建威中郎将的职衔，并同他一齐攻取皖城。周瑜娶小乔，正皖城战役胜利之时，其后十年他才指挥了有名的赤壁之战。此处把十年间的事集中到一起，写赤壁之战前，忽插入小乔初嫁了这一生活细节，以美人烘托英雄，更见出周瑜的丰姿潇洒、韶华似锦、年轻有为，足以令人艳羡；同时也使人联想到：赢得这次抗曹战争的胜利，乃是使东吴据有江东、发展胜利形势的保证，否则难免出现如杜牧《赤壁》诗中所写的铜雀春深锁二乔的严重后果。这可使人意识到这次战争的重要意义。雄姿英发，羽扇纶巾，是从肖像仪态上描写周瑜束装儒雅，风度翩翩。纶巾，青丝带头巾，葛巾毛扇，是三国以来儒将常有的打份，着力刻画其仪容装束，正反映出作为指挥官的周瑜临战潇洒从容，说明他对这次战争早已成竹胸、稳操胜券。谈笑间、樯橹灰飞烟灭，抓住了火攻水战的特点，精切地概括了整个战争的胜利场景。词中只用灰飞烟灭四字，就将曹军的惨败情景形容殆尽。以下三句，由凭吊周郎而联想到作者自身，表达了词人壮志未酬的郁愤和感慨。多情应笑我，早生华发为倒装句，实为应笑我多情，早生华发。此句感慨身世，言生命短促，人生无常，深沉、痛切地发出了年华虚掷的悲叹。人间如梦，抑郁沉挫地表达了词人对坎坷身世的无限感慨。一尊还酹江月，借酒抒情，思接古今，感情沉郁，是全词余音袅袅的尾声。酹，即以酒洒地之意。这首词感慨古今，雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，把人们带入江山如画、奇伟雄壮的景色和深邃无比的历史沉思中，唤起读者对人生的无限感慨和思索，融景物、人事感叹、哲理于一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量。《念奴娇•赤壁怀古》评测练习一、合作学习与问题探究1、上片选择了哪些意象来表现赤壁景观？景物有什么特点？这些景物描写有什么作用？答案：2、“江山如画，一时多少豪杰”在结构上起什么作用？答案：3、本词中，周瑜是一个什么样的人物？作者为什么思慕周瑜？答案：（分析）（1）称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）（2）婚姻：小乔初嫁了（我们平常说“出嫁”是哪两个字呢？——出嫁。“出嫁”与“初嫁”，效果上有什么不一样？）苏轼记周瑜，主要是想起赤壁之战，在此却插入了10年前的生活细节，并且“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，那为什么这样写？但如果按实际情况选择“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。艺术嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。（3）长相——雄姿英发、羽扇纶巾。这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。（4）作战能力——谈笑间，樯橹灰飞烟灭。打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。4、《念奴娇•赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？二、拓展延伸：（诸葛亮三气周瑜）一气：赤壁大战后，第二年，周瑜去夺取荆州，被诸葛亮抢先夺去。二气：周瑜本想借把孙权的妹妹嫁给刘备，把刘备扣下，逼诸葛亮交出荆州，不料诸葛亮用计使周瑜“赔了夫人又折兵”。三气：周瑜向刘备讨还荆州不利，又率兵攻打失败，结果病死了。临死前，他说：“既生瑜，何生亮！”便被自己活活的气死了。三、质疑反馈四、布置作业：背诵并会默写全词参考答案一、合作学习与问题探究大江、浪、故垒、乱石、惊涛、岸、千堆雪（浪）上阕作者的视野开阔，通过比喻、夸张等表现手法，把眼前的祖国的大好河山描写的宏伟、壮阔、气势磅礴，（作用）这就为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。同时也表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概。这也体现了作者作为豪放派代表的词风。承上启下。“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。在某种程度上，是如画的江山蕴育、塑造了风流人物。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。上片描绘了一种雄奇壮丽的景观，下片主要塑造的是周瑜这个人。词中的周瑜年轻有为，风流倜傥，温文尔雅却又有雄才大略，运筹帷幄，决胜千里。正是为如此，已超过周瑜年龄的苏轼最最渴望的就是象周瑜那样建功立业，一展宏图。①描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。②刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容娴雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。③抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。课后反思一、优点①整首词我重点把握“读”，主要分三步走，初读识词，再读品词，三读悟词。通过“读”让学生读准字音，了解词的内容，品味语言，从而来感悟作者“人生如梦，一樽还酹江月”的感慨。思路清晰，重难点突出。②课堂导入时，我抓住了同学们当时的表情，灵活运用，拉近与学生之间的距离。③上课时有激情，有自信，能够以学生为主体，贯彻新课标“自主、合作、探究”的理念，让学生分小组讨论问题。④在课文的结尾和学生一起分享自己的感悟，能够拓展迁移到现实生活当中，学生面对挫折困难时应该怎么做，从而培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神。二、不足之处①在把握文本方面，上阙分析写景时，紧凑度有待提高，应该扣紧文本，引导学生紧紧抓住景物的特点这一点来分析感悟。②学生的主观能动性没有很好的展现出来。整堂课下来，感觉完成度很高，在新课改理念的引导下，发挥老师的主体地位，调动了学生的热情，让学生认识到了苏轼那种虽经历磨难仍达观向上的精神。总之，通过这节课让我收获很多，也体会到了一节比较满意的课堂背后是付出的努力。课标分析【课标解读】高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习