《自然之道》教学设计方案

《自然之道》教学设计方案3篇

《自然之道》教学设计方案1

本文是由语文教案工作室上传的：《自然之道》教学设计。

这是我对教学４～８自然段的初步设想，从向导的话“自然之道”导入，又回到自然之道完毕，以人物心情变化为主线引领教学。

１、出示向导说的话：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

师：读了课文，说说你对“自然之道”的理解。

生：自然之道就是指大自然的规律。

生：自然之道就是指事物进展都有自己的规律，我们不能破坏它。

２、师：和同伴是否也熟悉到了这种自然之道呢？在事情进展的过程中，他们的心情发生了怎样的变化？划出有关词句，读一读。

⑴生：紧急──我和同伴紧急地看着眼前的一幕，其中一位着急地对向导说：“你得想想方法啊！”

师：“这眼前的一幕”指哪一幕？

生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，好像……企图把它拉到沙滩上去。

师：看到这一幕，请你着急地对向导说。

生：“你得想想方法啊！”

师：（若无其事地、冷淡地答道）：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。

生：不，这样太残忍了。

生：向导，这小海龟这么得意，你不能见死不救啊！

生：是啊，它也是一条生命啊，你快救救它吧！

……

师：哎！（极不情愿地抱起小龟）

或许，你们觉得我这个向导太冷酷，这么不情愿，其实我是有自己的道理的，不信，你们接着看。

⑵震动、弥补：（出示第５、６自然段）生读。

师：看到此情此景，你的心情又怎样？

生：惊讶、震动、万万没有想到。

生：懊悔。

生：自责。

……

师：是啊，同伴惊讶地说──（生接读）

生：同伴地说：“天啊，看我们做了些什么！”

⑶

难受：

读第７、８自然段。

师：此时此刻，你有什么要说的吗？

３、现在，我们再来回想一下向导说的那句话（出示）还会劝说他吗？你还会请求他吗？还会去指责他吗？我们一起来读读这句话！现在你对向导的话，自然之道，有更深的理解了吗？谁来说说。

生：小幼龟们有自己的生存方式，所以我们不能破坏它。

生：假如不敬重动物的生活规律，一厢情愿地爱护它，反而适得其反。

生：我们要遵循大自然的规律，不能逆天而行。

《自然之道》教学设计方案2

学习目标

①熟悉7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

②有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

③丰富见闻，激发探究大自然对人类启发的兴趣。

课前预备

教师课前在小黑板上

抄写：

①生字新词。

②两组要比拟的句子。

A案

第一课时

●阅读“单元导读”，引入新课

①指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

②今日，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启发。（板书课题）

●自由朗读，自主预习

①按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找诞生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

②出示小黑板，检查生字词认读与理解状况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁”等。

小黑板

旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图

情愿蠢事返回海鸥补救

争先恐后欲出又止若无其事见死不救

鱼贯而出愚不行及气喘吁吁响彻云霄

③指名或推举学生逐段朗读全文，检查是否到达正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。

④汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

●以演促读，感悟“蠢事”

①出示句子：“我们干了一件愚不行及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演表演这三个自然段表达的情景。假如你会表演了，也就读懂了。

③演中促读，演中理解：

a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”“嘲鸫”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评议，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比拟并书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如“着急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。最终指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

③想象课文描写的场景，分小组再说一说。

④答复：我们干了一件什么样的“蠢事”？

⑤比拟句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不行及的蠢事。

通过比拟，并联系课文明确：我们确实是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不行及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

●课堂小结，完成练习

自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

其次课时

●导读课文，感悟“启发”

①观看课文插图，说说图意。

②课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

③默读六、七自然段，绽开想象：

食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家绽开想象写几句话，描述一下，并写一点儿自己的感受。

④指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

⑤比拟句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

a.向导一边走一边说：“假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。”

b.向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”

⑥感悟启发：同学们，假如你们就是当时在场的和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启发。那么，就把你受到的启发对大家说一说吧！

在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的`“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读；“假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

●朗读全文，归纳大意

①齐读课题，再指名说说课题的含义和“道”的意思。

②朗读全文，归纳课文主要内容。

先指名说一说，假如学生不能概括清晰，就出示小黑板让学生填空式地说一说，最终小结方法──把各局部意思连起来。

●明确要求，启动“综合性学习”

①读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式与要求。

②分组协商：预备怎样开展这次活动。

③全班沟通，教师针对实际状况提出活动要求和留意事项。

④课余时间学生分头行动，教师准时了解状况。

《自然之道》教学设计方案3篇扩展阅读

《自然之道》教学设计方案3篇（扩展1）——《自然之道》优秀教学设计3篇

《自然之道》优秀教学设计1

教学目标：

1、熟悉7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3、丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启发的兴趣。

教学重点：

1、会写14个生字。

2、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，大自然气象万千，漂亮无比；布满生气，也布满了神奇，今日，我们就走进大自然，了解大自然，探究大自然的内在规律。板书并齐读课题。

二、自由朗读，疏通字词

1、自读课文。要求：读准生字词，读通句子。

2、认读生词。

3、指名分段读课文。要求：把课文读精确、读通顺。

4、初读沟通：读了课文，你知道课文主要讲了一件什么事？

三、入情入境，感悟“蠢事”

1、出示句子“我们干了一件愚不行及的蠢事。”

方法：这是一件什么“蠢事”呢？我们读了三、四、五自然段就明白了。自由读三、四、五自然段。

2、读中理解

（1）请一个学生朗读第三自然段，教师抓住“欲言又止”、“踌躇”引导学生抓住“突然”、“啄”、“拉”。

（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞语，如“着急”、“冷淡”、“若无其事”、“极不情愿”、“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。“叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的”，引导学生初步理解这句话的意思。

3、争论：我们干了一件什么“蠢事”？

4、比拟句子：

我们干了一件蠢事？我们干了一件愚不行及的蠢事？

注：通过比拟，并联系课文明确：我们确实是弄巧成拙，好心办了坏事，是“愚不行及”。

四、本课小结

原来想帮忙幼龟，结果却让许很多多幼龟成了食肉鸟的食物，在让人惋惜的时候，它带给了我们怎样的启发呢？

其次课时

一、导读课文，感悟“启发”

1、请大家看看这幅插图，想想图上讲了什么？

2、课文六、七自然段就表达了这幅图的场景，请大家再自由读一读。

3、默读六、七自然段，同时想象：

食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家绽开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的体会。

4、指名读自己写的片段，并表达出自己的心情。

5、比拟句子，体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用。

（1）向导一边走一边说：“假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。”

（2）向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”

6、感悟启发：同学们，假如当时你们就是在场的和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启发。那么就把你受到的启发和大家沟通一下吧！

朗读全文，归纳大意，齐读课题，再指名说说课题的含义和“自然之道”的意思。领悟：“假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

二、明确要求，引出“综合性学习”

1、读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式和要求。

2、分组协商：预备怎样开展这次综合性学习。

3、全班沟通，教师针对实际状况提出活动要求和留意事项。

4、课余时间学生分头行动，教师要准时了解状况。

《自然之道》优秀教学设计2

一、读顺课文，感知文本内容

１、谈话导入：

同学们，大自然气象万千，漂亮无比；布满生气，也布满神奇。今日，你们将和教师一起走进大自然，了解大自然，探究大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》（板书），信任同学们会从中得到启发。

２、悬疑读文：

读课文题目，“自然之道”指的是什么意思？带疑初读课文，感知课文。

３、自主识字：

⑴提示学生利用窍门，读准字音。（如，读“愚”字不能读成yí，“吁”不能读成xī）找出难读难写的字，讨论特点。（如，形声字占绝大局部；如，写“啄”字第九笔的“点”不能丢掉，写“帽”右边的“曰”不能写成“日”等）

⑵同桌沟通，相互识认。

⑶着眼学法，重点强化。（由学生提出难认难写的字，并由学生展现自己的学法，落实识与写）

４、读课文：

⑴给足时间让学生读得正确、流利。读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同学合作读。

⑵沟通练读状况。由学生自己选择自然段读，相互推举读，教师留意给学习较吃力的学生气会。学生读的过程中要求其他人仔细倾听，读完后由学生自己有重点地点评。对于课文中消失的难读的字词句，教师要让学生读到位。

整体感知。说说初读课文的印象或说说故事主要写了什么。先让学生读读课文，再让其组织语言来说。敬重学生自己初步的读书感受和见解。

二、探读课文，读出自我发觉

１、自主探读：

指导学生细读课文，读出重点，读出感情，与情感共鸣。提示学生联系课后连接语提示的内容读课文。

２、心声吐露：

⑴与同桌相互沟通；

⑵在全班展现自己的读书体会。教师做要点板书。

其次课时

一、精读课文

１、着眼学生感悟，抓点精读：

“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导是在什么状况下说这句话的？引导学生用课文内容答复后，再做深入探究。（问学生有什么问题）

⑴学生提问并品读：为什么说“好像在侦察”？

（是“我”见到幼龟的动作后的猜想，但并不了解真的是这样）当时消失了什么状况？（“突然”“啄”“拉”）向导怎么做？

⑵学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度？

（“若无其事”“冷淡”“极不情愿”）为什么做自己不愿做的事？他为什么不给“我们”解释？（面对的是“着急”、是责备──“不能见死不救”、状况非常紧急）

⑶理解“自然之道”并导读（学生各抒己见，教师延迟评价，从学生的争论中适时导入故事进展的相关内容），那么，“我们”干的是一件什么事？

２、“我们干了一件愚不行及的蠢事。”（理解“愚不行及”）愚在哪儿？那么，后来究竟发生了什么？

⑴学生读书，抓词抓句感受当时的事态。

（适时出示挂图或点击课件）

幼龟：“鱼贯而出”“争先恐后”“结队而出”（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们可能会想什么？

食肉鸟：“很多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声”。（可结合从前的“颓丧”体会）它们又会想些什么？

⑵读课文最终一句话，体会向导“悲叹”的这句话表达的意思。

３、着眼学生体验，探微发幽：

回归课题，引发话题。

谈对“自然之道”的理解和感悟。

（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违反的）

违反“自然之道”的后果。

（自作聪慧，只能好心办坏事，聪慧反被聪慧误）

怎样才会不违反“自然之道”。

（结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈留鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及敬重大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣）

二、走出文本，开展实践活动

１、导读课后“综合性学习”提示，明确活动目的及要求。

２、自由组合，分小组争论确定活动内容及拿出活动安排，全班沟通：

（要求选定组长，搞好分工，排好时间，并作好相关记载──可以以日记、活动报告、行动纪实等形式反映）

３、学生分组行动，要求在规定时间内完成：

（也可结合后续的学习内容进展）

《自然之道》优秀教学设计3

【教学目标】

1、学问和力量：

（1）在课文学习过程中理解“争先恐后、若无其事”等词语。

（2）有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

2、过程和方法：

（1）创设情境，入情入境；

（2）自读表演，理解内容；

（3）品词品句，积存感悟。

3、情感和态度：

（1）丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启发的兴趣。

（2）懂得做事要遵循自然规律。

【教学重点】

理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

【教学难点】

理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

【课前预备】

小黑板

【课时安排】

其次课时

【教学过程】

（一）回忆旧学问，导入新课

1、读题目，想一想，“道”是什么意思？怎样理解题目？通过上节课的学习，说说本课的“自然之道”指的是什么。幼龟进入大海，有其自身的规律，有其自我爱护的方法，而“我们”却做了一件愚不行及的蠢事，“我们”做了件什么事？

2、请你扫瞄第三至第七自然段，概括“我们”做了一件什么事？

（二）默读课文，深入探究

1、默读课文第三至第七自然段，边读边画边思索，并标注你的感受。

思索：

(1)我们的哪些做法是愚不行及的？为什么？

(2)向导怎么说，怎么做的，对此你有什么想法？

2、小组沟通，提出疑问。

3、汇报沟通。

（1）愚不行及的做法及缘由。

①观察探头幼龟遇险，就着急起来，让向导想方法。

（指导朗读，读出危急及着急的心情。）

缘由是爱惜幼龟，担忧它受损害，但不懂它入海的根本规律。

②不顾向导的劝阻，执意要向导把幼龟抱进大海。

（读出急迫的心情。）

缘由是急迫地、不顾一切地想救幼龟，丝毫没有从动物的自身规律去思索。

（2）联系下文，你知道幼龟入海的规律了吗？我们这样做的结果是什么？“我们”由着急变为被眼前的景象所震动。轻声读，体会“我们”震动的心情。

幼龟：“鱼贯而出、争先恐后、结队而出”。假设你就是这些小幼龟，你会怎么想？

食肉鸟：“很多、吃得饱饱的、发出欢快的叫声”。假设你就是这些食肉鸟，又会想些什么？

（3）看到一只只幼龟成为食肉鸟的美餐，我们知道自己错了，就努力和向导一起想挽救这些绿龟，尽管我们气喘吁吁来回奔驰，但悲剧还是发生了，十多只幼龟成了食肉鸟的美餐。

（4）汇报向导说的和做的。

①向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”谈理解

②向导在“见死不救”的呼喊中，不情愿地把幼龟抱进大海。

黑板出示“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。”

学生谈对重点词的理解，发表对向导做法的看法。

③假设你就是那位向导，你怎样向“我们”这些急迫想就小海龟的人讲清缘由呢？

4、朗读第八自然段，体会主题。

（1）“我们”不顾自然规律，着急地想救小海龟，而导致海龟收到巨大上海，令“我们”震动。“我们”竭力去就海龟，但是“我们”的内心仍是懊悔至极。读第八自然段，从哪儿看出“我们”的心情？

（2）黄昏海边的漂亮自然风光和食肉鸟响彻云霄的欢快叫声像是一种挖苦。同学们，假如你们就是当时在场的和他的同伴，内心会想些什么？

（3）向导由“若无其事”到“极不情愿”，现在心情又是什么样？

把“悲叹”换个词，向导为什么悲叹？你能读出悲叹的语气吗？

（4）有感情地朗读第八自然段。

5．介绍原文

本文入选课本后，结尾一句话省略了。出示课文的结尾句：

人是万物之灵，然而，当人自作聪慧时，一切都可能走向反面。

（三）、拓展延长，内化“道”

1、学了这篇课文，你有什么想说的吗？

2、我们对自然之道不解和违反亲自导致了一些幼龟被害的惨剧。其实这样的故事我们曾经学习过，记得吗？自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

3、你情愿更多地了解自然吗？那就赶快行动吧！

4、默读综合性学习要求

《自然之道》教学设计方案3篇（扩展2）——自然之道微课教学设计

自然之道微课教学设计1

【教学目标】

1、熟悉7个生字，会写14个生字，正确读写旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3、丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启发的兴趣。

【教学重点】

1、会写14个生字。

2、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

【课前预备】

教师课前在小黑板上抄写生字新词和两组需要比拟的句子。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、整合导入

1、阅读单元导读，了解本单元的主题以及要求，并粗略了解本单元要学习的课文。

(从整体入手)

2、同学们，大自然气象万千，漂亮无比;布满生气，也布满了神奇。今日，我们，就将走进大自然，了解大自然，探究大自然的内在规律。板书并齐读课题。

二、自由朗读，疏通字词

1、自读课文：

要求：读准生字词，读通句子。(遇到不熟悉的字，留意培育学生运用工具书的习惯)

2、认读生词：

旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图蠢事返回海鸥补救

争先恐后欲出又止若无其事见死不救鱼贯而出愚不行及

气喘吁吁响彻云霄

(小黑板展现，对于若无其事等词语，可以引导学生通过表演等方式理解)

3、名分段读课文。要求：把课文读精确、读通顺。

(对于比拟难读的句子，可以让学生齐读或挑战读)

4、初读沟通：

读了课文，你知道了什么?还有什么地方不懂?

(留意：要将学生提出的不懂的地方进展梳理、归纳，并准时解决;若不能立刻解决，可以简洁板书，在后面的教学中相机处理，在此环节上肯定不能走形式。)

三、入情入境，感悟蠢事

1、出示句子我们干了一件愚不行及的蠢事。

方法：这是一件什么蠢事呢?我们读了三、四、五自然段就明白了。自由读三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色演这个情景。

注：要依据学生的实际状况来深入研读，对于细节局部要反复推敲，不能读读了事，还要把字词的理解同表演结合起来，如突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止就要把幼龟当时的神态、眼神体会出来。

2、演中促读，演中理解：

⑴请一个学生朗读第三自然段，请两个学生分别扮演幼龟和嘲鸫，大家边听边看。表演后评议，教师抓住欲言又止、踌躇评议幼龟的表演，并理解这两个词语的意思，比拟并书写幼和幻这两个字;引导学生抓住突然、啄、拉评议嘲鸫的表演，范写啄字。

⑵先找出第四自然段中表示感情和表情的词语，如着急、冷淡、若无其事、极不情愿、颓丧，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。最终指名上台表演，教师采访向导扮演者：你说叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的，这是什么意思呢?引导学生初步理解这句话的意思。

3、想象课文描写的场景，分组再说一说。

4、争论：

我们干了一件什么蠢事?

5、比拟句子：

我们干了一件蠢事?

我们干了一件愚不行及的蠢事?

注：通过比拟，并联系课文明确：我们确实是弄巧成拙，好心办了坏事，是愚不行及。然后范写愚蠢，学生多练习几遍。

四、本课小结

原来想帮忙幼龟，结果却让许很多多幼龟成了食肉鸟的食物，在让人惋惜的时候，它带给了我们怎样的启发呢?下节课，我们再来看看!

【作业布置】

抄写生字词。

其次课时

一、导读课文，感悟启发

1、请大家看看这幅插图，想想图上讲了什么?

2、课文六、七自然段就表达了这幅图的场景，请大家再自由读一读。

3、默读六、七自然段，同时想象：

食肉鸟是怎样饱餐一顿的?请大家绽开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的体会。

4、指名读自己写的片段，并表达出自己的心情。

5、比拟句子，体会出悲叹、根本在表情达意上的作用。

⑴向导一边走一边说：假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。

⑵向导一边走一边发出悲叹：假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。

6、感悟启发：

同学们，假如当时你们就是在场的和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启发。那么就把你受到的启发和大家沟通一下吧!

在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的阅读提示，画出其中的一句话，并齐读：假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

二、朗读全文，归纳大意

1、齐读课题，再指名说说课题的含义和自然之道的意思。

2、朗读全文，归纳课文主要内容。

方法：先指名说一说，假如学生不能概括清晰，就处事小黑板让学生填空式地说一说，最终小结方法──把各局部意思连起来。

三、明确要求，引出综合性学习

1、读一读综合性学习的安排，说一说活动方式和要求。

2、分组协商：预备怎样开展这次综合性学习。

3、全班沟通，教师针对实际状况提出活动要求和留意事项。

4、课余时间学生分头行动，教师要准时了解状况。

《自然之道》教学设计方案3篇（扩展3）——语文自然之道教学设计

语文自然之道教学设计1

学习目标

1.熟悉7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语，四年级下：《自然之道》教学设计。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3.丰富见闻，激发探究大自然对人类启发的兴趣。

第一课时

阅读“单元导读”，引入新课

1.指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

2.今日，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启发。（板书课题）

自由朗读，自主预习

1.按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找诞生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

2.出示小黑板，检查生字词认读与理解状况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。

小黑板

旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图

情愿蠢事返回海鸥补救

争先恐后欲出又止若无其事见死不救

鱼贯而出愚不行及气喘吁吁响彻云霄

3.指名或推举学生逐段朗读全文，检查是否到达正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

4.汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

以演促读，感悟“蠢事”

1.出示句子：“我们干了一件愚不行及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段表达的情景。假如你会表演了，也就读懂了，小学四年级语文教案《四年级下：《自然之道》教学设计》。

2.演中促读，演中理解：

a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比拟书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的“词语，如：“着急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。最终指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

3.想象课文描写的场景，分小组再说一说。

4.答复：我们干了一件什么样的“蠢事”？

5.比拟句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不行及的蠢事。

通过比拟，并联系课文明确：我们确实是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不行及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

课堂小结，完成练习

自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

其次课时

导读课文，感悟“启发”

1.观看课文插图，说说图意。

2.课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

3.默读六、七自然段，绽开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家绽开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。

4.指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

5.比拟句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

a.向导一边走一边说：“假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。”

b.向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”

6.感悟启发：同学们，假如你们就是当时在场的和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启发。那么，就把你受到的启发对大家说一说吧！

在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读：“假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

明确要求，启动“综合性学习”

1.读一读“综合性学习”安排，说一说活动方式与要求。

2.分组协商：预备怎样开展这次活动。

3.全班沟通，教师针对实际状况提出活动要求和留意事项。

4.课余时间学生分头行动，教师准时了解状况。

《自然之道》教学设计方案3篇（扩展4）——《自然之道》教学反思10篇

《自然之道》教学反思1

《自然之道》是六年级上册中的一篇精读课文。课文讲的是和同伴及一个生物家向导，结队来到南太*洋的加拉巴哥岛旅游，观看幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”挽救了一些幼龟，但仍旧感到非常震动和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。现对自己本课教学设计评析如下：

一、把握了文章的主线，抓住文章的核心问题开展教学。

在这节课上我抓住了以“我们干了一件愚不行及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线的教学主线开展教学，横向贯穿。教学经线：围围着“我们干了一件愚不行及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进展教学。教学纬线：以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而着急进而进展到震动与懊悔；“向导”由心*气和进而进展到发出非常难受的悲叹。

因此在复习完课文的主要内容之后。我让学生通读课文，然后找出这件愚不行及的事究竟是什么事，抓“愚不行及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不行及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以到达对自然之道不仅要熟悉，而且要遵循的这种想法。

一是学生的主体性表达在详细的活动过程之中。课堂，是教师细心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面进展的*台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生气和活力的。

一、坚持与文本的对话，读中感悟，读中促思。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生*等对话的过程中进展。”教学活动中的对话，是建立在“文本”话题之上的。教师必需通过“文本话题”，激活孩子的相关学问和生活体验，促使孩子深入思索，积极对话。通过对话沟通，猎取来自文本的信息和来自学习同伴的信息，从而进展学问的重新建构，形成新的力量品质。因此，我的教学活动的着力点是疏通学生与文本的对话。在《自然之道》这篇课文中有这样一个句子：“我们做了一件愚不行及的蠢事。”为了让学生加深对文本的理解，设计这样两次对话：假设你就是在现场的和他的伙伴，回头想一想，当时你的.哪些做法，哪些想法是“愚不行及的”？假设你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不行及的”？

让学生换个位置去感受，当课文学习到后面的内容，即向导和以及同伴们奋力挽救幼龟后，带着震动与深深地自责读向导说的话，信任此时学生的感悟会更加深刻，从而更好地与在情感上产生共鸣。

二、以读引读，拓展文本的外延。

语文的学习不能单纯以课本为本，应当拓展学生的思维，鼓舞学生由一篇读多篇。因此在这课第一课时的学习之后，我就鼓舞学生拓展阅读，即“以读引读”。所谓“以读引读”，就是以课内阅读带动引导课外阅读，以已读的内容带动引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。除了开展大量阅读之外，同时加深了对课文的理解。我们学习“自然之道”这篇课文，学生从课外阅读了大量的关于自然的文章，充清楚白了自然的规律是不能违反的。这不是光一节课的学习所能习得的。

固然，在这一节课中还存在很多缺乏，如在引导学生换位思索之前缺乏良好的铺垫。有一些过渡也不够自然。同时在幻灯片的设计上要留意链接时，考虑学生的问题生成。

教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进展“精雕细刻”，还要在教学实践中不断地进展“再加工”、“再制造”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力熬炼自己，使自己的教学水*不断提高。

《自然之道》教学反思2

一、把握了文章的主线，抓住文章的核心问题开展教学。

在这节课上我抓住了以“我们干了一件愚不行及的蠢事”为经线，前后联系;以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线的教学主线开展教学，横向贯穿。

教学经线：围围着“我们干了一件愚不行及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进展教学。

教学纬线：以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而着急进而进展到震动与懊悔;“向导”由心*气和进而进展到发出非常难受的悲叹。

因此在复习完课文的主要内容之后。我让学生通读课文，然后找出这件愚不行及的事究竟是什么事，抓“愚不行及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不行及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以到达对自然之道不仅要熟悉，而且要遵循的这种想法。

一是学生的主体性表达在详细的活动过程之中。课堂，是教师细心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面进展的*台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生气和活力的。

二、坚持与文本的对话，读中感悟，读中促思。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生*等对话的过程中进展。”教学活动中的对话，是建立在“文本”话题之上的。教师必需通过“文本话题”，激活孩子的相关学问和生活体验，促使孩子深入思索，积极对话。通过对话沟通，猎取来自文本的信息和来自学习同伴的信息，从而进展学问的重新建构，形成新的力量品质。因此，我的教学活动的着力点是疏通学生与文本的对话。在《自然之道》这篇课文中有这样一个句子：“我们做了一件愚不行及的蠢事。”为了让学生加深对文本的理解，设计这样两次对话：假设你就是在现场的和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，哪些想法是“愚不行及的”?假设你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不行及的”?

让学生换个位置去感受，当课文学习到后面的内容，即向导和以及同伴们奋力挽救幼龟后，带着震动与深深地自责读向导说的话，信任此时学生的感悟会更加深刻，从而更好地与在情感上产生共鸣。

三、以读引读，拓展文本的外延。

语文的学习不能单纯以课本为本，应当拓展学生的思维，鼓舞学生由一篇读多篇。因此在这课第一课时的学习之后，我就鼓舞学生拓展阅读，即“以读引读”。所谓“以读引读”，就是以课内阅读带动引导课外阅读，以已读的内容带动引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。除了开展大量阅读之外，同时加深了对课文的理解。我们学习“自然之道”这篇课文，学生从课外阅读了大量的关于自然的文章，充清楚白了自然的规律是不能违反的。这不是光一节课的学习所能习得的。

固然，在这一节课中还存在很多缺乏，如在引导学生换位思索之前缺乏良好的铺垫。有一些过渡也不够自然。同时在幻灯片的设计上要留意链接时，考虑学生的问题生成。

教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进展“精雕细刻”，还要在教学实践中不断地进展“再加工”、“再制造”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力熬炼自己，使自己的教学水*不断提高。

《自然之道》教学反思3

这篇课文叙述了一个发人深省的故事：和同伴在南太*洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的.幼龟被一只食肉鸟叼啄时，出于好心，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。

正值我们为自己爱护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震动的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的懊悔和内疚之中。我在教学中紧紧围绕教学目标进展教学，让学生明白了假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

最终我在班上就“向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？”这个问题进展了争论。争论的过程令我赞叹，他们的潜能真的是无限的。

《自然之道》教学反思4

《自然之道》这篇课文以一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。提醒了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐秘。我在课前进展教学设计时，力求主线明确，目标定位精确，根据从整体一局部一整体的构造进展教学。

在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、抓住重点词语.感情朗读、换位思索.悟中想象等过程，理解文章内容。

《语文课程标准》中指出：在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。在这堂课的教学过程中，我曾屡次让学生走进文本，走进文本的角色内心，与角色同忧、同喜、同悲、同乐。例如：在故事高潮时，幼龟们得到错误信息，于是成群的幼龟从巢口鱼贯而出……我先引导学生从“成群”“争先恐后”“鱼贯而出”等词语体会幼龟之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引导学生想象：假如你是巢中的幼龟，你是怎么想的?学生也是争先恐后.鱼贯而出。“哇!外面很安全，快爬呀!”“快，机不行失，时不再来呀!”听着学生们一句句犹如真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证明了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。

一堂课下来多多少少都会有一些缺失，我觉得以下两点是做得不够的：

一是板书与教学脱节。总是讲过之后，才想起要板书，和教学内容严峻脱节，这也暴露了自己在这一方面的缺乏。可能*时的教学中自己懒散惯了，以至连板书也跟不上了，以后要在这方面加强练习。

二是评价是学生学习和进展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进展评价，无疑会唤起学生的信念，鼓励起学生的求知欲。但是在课堂上我的评价语言相当困乏，鼓励不起学生的兴趣。像这样的缺点还有许多。认真端详一下，不难发觉，这些都是*时明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教学中，还需要不断矫正自己，不断充实自己。

总之，教学是一门艺术，要上好一节课，就是不断地对自己教学进展“精雕细刻”，还要在教学实践中不断的进展“再加工”“再制造”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力熬炼自己，使自己的教学水*不断高。

《自然之道》教学反思5

《自然之道》是人教版新课标教材小学四年级语文下册的一篇精读课文。这篇课文以一行人在海岛上的所见、所闻、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄冲突场景。提醒了大自然万物都有生存之道。针对王教师的这节课，我从以下几方面进展评析：

一、从教学思想上看

本节课表达了“以学生为主体”的思想。执教者能正确处理好“教”与“学”的关系，真正值好组织者、引导者的角色。在教学中，能给学生足够的阅读时间，为学生供应了“自主、合作、探究”的时机。创设了一种民主、*等、和谐、自由的教学环境。将教学过程变成师生共同探究的.过程。

二、从教材处理上看。

执教者能够深刻理解教材，精确地把握教材的重点、难点和关键。不是教教材，而是用教材去教。除了让学生对文本做深刻地理解外，在最终还让学生走出教材，走进大自然。开展综合性学习活动，感受自然规律。

三、从教学程序上看。

本课的教学思路清楚。教师抓住了本文的主线——“我们干了一件愚不行及的蠢事.。”在理解蠢事的根底上理清了本文的线索——以人物情感变化为线索。然后紧紧地抓住这条线索绽开教学。

四、从学法指导上看。

执教者能够帮忙学生熟悉学习规律，端正学习动机，养成良好的学习习惯，逐步提高学习力量。通过反复阅读，圈画重点字词，联系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意归并法概括文章内容等多种学习方法。比方，能联系上下文，明确向导的身份，理解课文内容。而且教师能适时地点拨：联系上下文是阅读文章的一种方法。由于实例点拨，生动形象，学生易于理解和承受。教师不是教学生学会，而是让学生会学。

最终，提出自己的一点建议：假如在课文完毕时，能引领学生总结一下学习方法就更好了。

《自然之道》教学反思6

《自然之道》是人教版小学四年级下册的一篇精读课文。这篇课文讲的是“我”和几个朋友来到南太*洋加拉巴哥岛上，想实地观看幼龟是怎样离开巢穴进入大海的。出于好心帮忙了一只幼龟，结果却给成千上万只幼龟带来了灾难，使不少幼龟成了食肉鸟的口中之物。这件事告知我们：爱惜动物就要了解它们，了解自然法则，只有遵循自然界的规律，才能把事情办好。

在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、比照体验等过程，我觉得本节课最大的亮点是学生的自由辩论：一局部学生以原告——绿色海龟家族身份控告旅行团，并说明控告的理由；另一局部学生以旅行团成员身份为自己申辩；一名学生以审判长身份结案。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的*台，引导学生从不同角度去思索问题，时间特别充分。学生们敢于大胆发言，课堂上消失了争论的场面，有的同学认为向导做的对，以此来让这些旅行者不再犯同样的错误，有的同学说向导做的不对，不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒，还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方，可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽了学生的视野，而且也提高了学生的语言表述力量。

在审判长定案的环节，我还为他捏了把汗：假如他判得不公*或有一方不服怎么办，但令我意想不到的是审判长竟然当机立断宣判：旅行团成员由于违反了自然规律使海龟家庭受到了严峻的损失，但由于他们也是出于好心，所以旅行团成员要向海龟家族公开赔礼。真是思维灵敏，表达清晰呀，看来我的担忧是多余的。

但在教学实践中也消失了很多圆满之处，如：课文内涵突出不够，挖掘不广泛。对“自然之道”的理解强调不够，没有突出违反自然规律就会事与愿违的理念，另外，由于教师本人理解的浅薄，再加上课堂机灵欠缺，所以对“自然之道”的理解只停留在“好心办坏事”的这个层面，对于在课堂上学生的答复中能够引出的“弱肉强食、生态*衡、适者生存”等观点没能即使引导，实际上这些也是“自然之道”。

作为教师在*时的教学中要留意更新观念，以学定教，不能以教定教；要拓展思维，备课时考虑既要周全又要深入。

《自然之道》教学反思7

这是我第一次接触这篇课文，所以拿在手上多读了几遍。当我读其次遍时，我的.内心就被文本所蕴涵的人生哲理所震惊。今日，在课堂上边教，我的思绪边飞。这篇课文不仅让我懂得了我们应当遵循自然规律，还应懂爱，会爱。人往往由于爱，但不懂方法而造成被爱所损害，甚至消灭。

这是一个令孩子们感兴趣的故事，由于小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的学问。但是，透过故事的外表去挖掘、理解文章所提醒的自然之道，却是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一种以*化的辩证思维来诠释的自然道理，如何更好地使用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。因此，在教学本文时，我是通过以下几方面来进展的。

一、联系生活，激发兴趣。上课开头和学生沟通：“每天太阳从东方升起，西方落下；树木春天发芽，秋天落叶；人白天工作学习，晚上休息......”来理解这就是自然规律。让学生争论“人们假如不根据这样的自然规律来生活将会怎样？”来理解违反自然规律将会给人们带来什么不良影响。通过争论，为了解海龟的自然规律做下铺垫。

二、抓重点词句，体会文本内容。抓住“争先恐后”“稍不留心”来了解幼龟的生存受到食肉鸟的威逼，从而理解出巢前侦察状况是幼龟生存的自然规律。让生争论：外面安全，幼龟们将怎么做？外

面担心全，幼龟们又怎么做？在学生理解了幼龟的生存规律后，也就明白了同伴们的做法是违反了幼龟生存的自然规律。

三、抓人物情感的变化。让学生沟通同伴们爱不爱海龟？从哪些语句看出？他们盼望海龟过上什么样的生活？但结果怎样？通过争论，让生明白：爱要懂得方法，否则会适得其反！

《自然之道》教学反思8

《自然之道》。这篇课文以一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。提醒了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐秘。我在课前进展教学设计时，力求主线明确，目标定位精确，根据从整体一局部一整体的构造进展教学。课后，我和本教研组的教师一起仔细进展了评课总结。静心思索，在教学本课时，我让学生通读课文，然后找出这件愚不行及的事究竟是什么事，抓“愚不行及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不行及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以到达对自然之道不仅要熟悉，而且要遵循的这种想法。在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、比照体验换位思索等过程，理解文章内容。力求在课堂上给学生搭建了一个充分发表见解的*台，引导学生从不同角度去思索问题。

在这堂课的教学进程中，我曾屡次让学生走进文本，走进的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。听着学生们一句句犹如真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证明了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。其次，多媒体课件的运用为学生供应一组组鲜活的可视可感的画面，让学生的视野不是一个孤立静止的语言符号。当这些活动的画面在学生脑海中跳动时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。其三，紧扣重点词句、联系上下文理解句子的含义，去把握人物的感情变化，感悟自然之道。

《自然之道》教学反思9

在很多“精彩纷呈”的课改课中，我们经常会看到这样的现象：学生简简洁单地读一两遍课文，就开头谈对课文的理解、感受，甚至表演、改编课文等。一群聪慧的小孩在教师的引导下，上演一场场协作默契、皆大高兴的喜剧。这看起来漂亮动人，但静心反思，却是雾里看花。

没有实实在在的静心体验、共性探究，那种急躁浅薄的学习态度怎么能把书读到心里去呢？阅读是个对话的过程，学生一方面从文本中吸取信息，习得母语，一方面又总是以自己的学问、阅历和情感来作出推断和选择，自主构建学习的意义。而这一种过程，首先要让文本同化学生，让学生走进文本。基于这样的思索，我的做法是让学生充分地阅读文本，并在上课伊始提出自己的疑难问题，教师再依据学生提出的问题进展梳理，梳理成学习文本的目标。这样的目标才是有的放矢，真实有效。课堂教学中，让学生带着学习目标，真实地感受文本，扎实稳妥地细嚼慢咽，汲取文本语言，又将文本语言转化为自己的表达所需。阅读是一种对话，阅读更是心与心的沟通，只有把书读到心里去了，阅读才有味道，才有收获，才有欢乐！

《自然之道》教学反思10

周教师执教的《自然之道》选自小学人教版四年级的第三单元，本单元是让同学们走近大自然，了解大自然是人类的教师。《自然之道》是这个单元的第一篇课文，《自然之道》是让同学们感受到：假如不按自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。课文中的对此就是深有体会的，通过对课文的学习要求让学生也能感受到这一点。

这篇课文教学的时候第一课时内容比拟少，刚开头周教师用破茧成蝶的故事引入课题，故事中小男孩原想帮忙蝴蝶破茧，后果却导致蝴蝶死去。这个故事引起学生的深思，初步了解到自然中的每个事物都有自己生存的规律，引导学生了解什么叫“自然之道”。从而激发学生学习本课的兴趣，很快把学生带入了文本。

接着周教师让同学对课文的大致内容有一个了解，知道我们做了一件愚不行及的蠢事，对于究竟是一件怎么样的蠢事不告知学生，不过课文的内容其实还是比拟简洁的，通过预习，大局部同学已经知道这件蠢事指的是什么了，所以在第一课时的时候，对于疏通课文这个环节相对来说比拟简单。然后周教师的生字教学也是本课时的亮点之一，周教师同分调动学生的自主力量，“火眼金睛”的环节让学生找出易写错的生字，并提出对此字的记忆方式，而且周教师还在读记过程中，留意了写得教学，读写的结合不但让学生记得牢，也表达语文课的工具性。在理解词语时，周教师很有才智地把问题抛给学生，让学生以提问题和争当小教师，用找同义词，说一句话的方式教学，这样激发学生学习的热忱，又培育了学生自学力量，学生还在解答中学会沟通，真是一举多得。

最终，周教师结合四字词运用和课文主要内容出了一道练习题，对小学生是一个检查又是一个课时小结，第一课时完善完毕。

整节课就是板书欠缺了。

《自然之道》教学设计方案3篇（扩展5）——《秋词》教学设计方案3篇

《秋词》教学设计方案1

教学目标：

1.把握有关文学常识。

2.感受诗歌中所表达的思想感情。

3.学习不怕困难，昂扬进取的精神。

4.背诵默写全诗。

教学重点及难点：

诗句“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”的理解。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导课：

同学们：自古以来，文坛诸多人物每每见秋，或聊发赞美之情，“霜叶红于二月花”就是其真实的写照；或悲叹萧凉哀痛之感，“断肠人在天际”印证了他们的心迹，等等。今日我们再次领会一下唐代诗人刘禹锡的赋秋之作《秋词》（板书题目及）。

二、作品介绍：

（请同学们把从网上搜集到的有关学问述说出来然后总结）刘禹锡，字梦得，洛阳人，自称中山人。贞元七年中进士，又中博学宏词科。曾和柳宗元等参与革新政治的王叔文集团。失败后，被贬官。后又入朝为官，以太子来宾分司东都，因此，世称刘来宾。晚年在洛阳，和白居易为诗友，并称“刘百”。他的仿民歌《竹枝词》，别开生面，对后世影响很大。有《刘梦得文集》40卷。

三、课文分析：

这是一首七言绝句。请同学们朗读，体会诗的韵味和节奏，也感受的豪情壮志。

问题1、:诗的前两句采纳了什么手法？

比照手法。首先写了古代文人每当受挫，身陷逆境时，总是悲叹秋天的孤独凄凉。战国时楚人宋玉曾写道“悲哉，秋之为气也”，可以说开创了“悲秋”之先河。接着道出了自己对秋天的感受：秋天赛过春朝。

问题2:为什么“我言秋日胜春朝”？

“晴空一鹤白云上，便引诗情到碧霄”

问题3:认为“秋日胜春朝”，本单元中学过的课文还有哪首诗中的内容表现了一样的观点？

《山行》。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”

问题4:本单元中哪篇文章可以印证“自古逢秋悲寂寥”？

《天净沙·秋思》。在写景的根底上，发出了“夕阳西下，断肠人在天际”的感慨.

问题5:怎样理解“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”？

“晴空”写出了秋日的天高云淡。“一鹤”是孤独的,但也是独特的，正是这只鹤坚韧奋斗，冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀的气氛。使大自然别开生面，使志士精神抖擞。它是坚韧不屈的志士的写照，奋斗不息的精神的象征。“诗情”指豪情，也是壮志，有了这种豪情壮志，秋日的寂寥自然会一扫而空的。

问题6：比拟《山行》与《秋词》

同：二者都描写秋景，都借秋景抒发了对大自然的赞美。

异：《山行》全篇表现的都是生气盎然的画面和景致，形象鲜亮，颜色绚丽；而本

诗侧重抒写感受，以说理为主。

四、背诵活动：

1、集体背诵本诗

2、接龙”背诵本诗

五、作业：

1、外背诵刘禹锡写给白居易的秋诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》

3、每人查找一篇描写秋天之景的文章，相互沟通观赏。

《秋词》教学设计方案2

教学目的

1．感受古代诗词的艺术魅力，培育学生诵读和鉴赏古诗词的力量。

2、体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。

教学重难点

1．感受诗词中的语言美和意境美。

2．培育学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。

教学设想

教学方法

1．反复诵读吟咏，要求当堂背诵这首诗。

2．在学生质疑的根底上赏析品尝，加深理解，不宜面面俱到。可结合运用比拟法(换词、移位等)理解课文。

教学时数

1课时

教学步骤

(一)解题

《秋词》原有二首，此为第一首。我国自古以来就有悲秋的传统，大多数诗人每逢秋天便要慨叹寂寥和凄凉，而刘禹锡这首诗却一反前人消沉哀怨的笔调，抒写了一种对秋天的全新的体验。

(二)研习课文

1．指名试读课文，教师教导：前一句可读得消沉，后三句应一句比一句昂扬。学生再读。

2．学生对比解释初步理解诗意，提出质疑。

3．学生质疑，扫清词语障碍。

春朝(zhāo)：春日，春天，与“秋日”相对应。

引：引发。

4．晶析鉴赏。

问：诗人表现“秋日胜春朝”，不写秋天如何秋高气爽，秋色如何迷人，而写万里晴空孤独的一鹤排云冲霄的景象，这与“悲寂寥”有何根本的不同?

使学生领悟：万里晴空呈现出一幅开阔景象，更显出“一鹤”强健凌厉、奋勉向上的气概。明显，这只鹤是孤独的，但正是这只鹤的坚韧奋斗，冲破了秋天的肃杀气氛，使人精神为之抖擞。这便自然而然地引出“便引诗情到碧霄”。

体会“便引诗情到碧霄”的意蕴，古人云：诗言志，诗