安全教育学课件-教学设计的典型理论

5.2.1教学设计的典型理论什么是教学设计？教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能得最优的教学效果。

加涅的教学设计理念

美国著名教育心理学家罗伯特·米尔斯·加涅对教学设计理论做了开创性的工作，他的教学设计思想比较丰富，其核心思想是“为学习设计教学”的主张。教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。分为内部条件和外部条件。内部条件、外部条件人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否是在于是否有效地适合和利用内部条件。学习的每个阶段都有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。教师在教学设计中扮演的角色教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务.加涅的学习条件论提醒教师，提高教学质量要重视学习者的外部条件，并应创造良好的教学环境和条件。教学事件与学习过程的关系1、引起注意------------------接受神经冲动的模式2、告诉目标------------------激活监控程序3、刺激对先前学习的回忆-----------------------------从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆4、呈现刺激材料-------------形成选择性知觉5、提供学习指导-------------进行语义编码6、诱发学习表现-------------激活发应组织7、提供反馈------------------建立强化8、评价表现------------------激活提取和促成强化9、促进记忆和迁移---------为提取提供线索和策略加涅的学习理论体系加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。但它们之间又存在着重要的差别:影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。学习的要素人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。a、学习者：在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为。b、刺激情境：是指刺激学习者感觉的事物的统称。c、记忆内容：是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。d、动作：是指学习者对剌激和记忆内容的反应。加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。这种动作的变化就导致学习的发生。"学习的层次连锁学习：这是一种成系列的单个"S-R"的结合的学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。辨别学习：这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。概念学习：这是指对事物的共同特征进行反应的学习。其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得,但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。规则学习：这是对概念间关系的认识或理解。例如,从对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。学习的层次以上四种学习层次的更高级层次是高级规则学习。学习层次提炼为五个层次,即联结与连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。其中连锁学习是学习的基础形式，属于联想学习。在联想学习的基础上，出现了五种学习结果，即言语信息，智力技能等，下面篇幅将具体谈到。学习结果人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力,即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。一是言语信息。加涅认为,这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息",是因为"信息是言语的,或者说得比较明确些,信息是可以表达的".二是智慧技能。加涅认为,这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如,读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类,随着学习的进展,他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式,它有层次性,由简单到复杂,包括四层次:辨别,概念,规则,高级规则.学习结果三是认知策略。加涅认为,这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。四是运动技能。加涅认为,这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作,而是强调动作的完整性和统一性。五是态度。加涅认为,这是影响个人选择行动的内部状态。在他看来,人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。学习过程每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.学习过程获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。学习结果操作阶段：也叫作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”加涅的教学设计原理加涅的教学设计理论除上述基本原理之外，还包括在基本原理基础上衍生出的许多具体的教学设计原理，如在教学中正确处理言语信息、智慧技能和认知策略三类习得的性能相互作用原理等。加涅强调指出,学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。对于教师来说,了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持,使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系,从而给学习者以积极的影响,获得满意的学习结果。瑞格卢斯的教学设计理论框架他认为教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论是规定性的教学理论；他还提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想。他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。教学组织策略之“宏策略”宏策略组织教学的原则是要揭示学科知识内容中的结构性关系，也就是各个部分之间的相互作用及相互关系。在实际教学中，宏策略用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，它是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。教学组织策略之“微策略”微策略强调按单一主题组织教学，其策略组件包括定义、例题和练习等。在实际教学中，微策略为如何教特定的学科内容提供处方，它考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法。瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略。梅瑞尔的成分显示论由于细化理论只强调对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排，而未提供对实际教学过程的具体指导，即未涉及教学组织的微策略。因此，仅有细化理论还是不够的，在教学过程中通常把它和成分显示理论结合在一起运用。梅瑞尔首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为维度是记忆、运用和发现；它的内容维度是事实、概念、过程和原理。该理论的基本内容可通过一个“目标-内容”二维模型(如图5-2)来说明。

梅瑞尔的“目标-内容”二维模型

二维模型的解读该模型按照教学目标的要求(希望学员应达到的能力)设计，其横轴代表教学内容类型，包含事实性、概念性、过程性和原理性4种。除了增加简单的事实性内容以外，其余3种和细化理论中划分的三种教学内容类型相同。纵轴代表教学目标等级，由低到高依次分为记忆、运用和发现三级。由图5-2可见，将目标和内容二者结合，本来可以组合出12种教学活动成分，但由于事实性知识一般只要求记忆(能记住该事实就能运用，而且也不需要去发现“事实性知识”)，所以在图5-2中删去了“运用事实”和“发现事实”这两种成分，这样就剩下10种不同类型的教学活动成分。

“成分显示理论”名称的由来根据成分显示理论，作为一般的指导方针，这10种教学活动

成分与各种教学目标之间的关系应如表5-2所示。在表5-2中清楚地显示出每一种教学活动成

分和学员应达到的能力要求之间有一一对应的关系，这正是“成分显示理论”名称的由来。

。。有了表5-2给