小学科学-11.灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思

《灯泡亮了》教学设计原始稿一、教学目标：1、能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有知识经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模型。2、能对电提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。3、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路；知道开关的功能。二、教学重难点及突破措施：教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。教学难点：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。突破措施：根据三年级小学生好奇心强、求知欲强烈的特点，适时的创设情境、提出问题，辅以试验交流、合作探究，增强学生探索意识，在探索中发现，于发现中创新。三、教学准备：教师准备：电流实验盒、手电筒；制作教学用课件以辅助教学。学生准备：预习有关知识、搜集有关电的资料。四、教学过程：（一）生活认知导入新课。师：同学们，喜欢潍坊的夜景吗？我们一起来欣赏几张潍坊的夜景图。师：大家有什么发现？生：夜景美是因为五光十色的霓虹灯亮了。师：对，夜景之所以美丽是因为灯泡亮了。引出本课课题《灯泡亮了》。设计意图：从生活中五光十色霓虹灯入手，激发学生学习热情，为进一步学习新课做好铺垫。（二）探究手电筒的秘密。1.师：同学们你们知道怎样让手电筒的灯泡亮起来吗？（老师操作打开手电筒使其灯泡亮起来）师：手电筒的灯泡为什么会亮？里面究竟有什么秘密？2.师：要想知道手电筒发亮的秘密，最好的办法是我们把手电筒拆开来，仔细研究一下手电筒的构造。这种方法叫——解暗箱。设计意图：“解暗箱”是学生三年级上册学不倒翁相关知识时学会的一种科学研究的方法，老师在这里加以提醒，唤起学生的研究自信心。出示活动建议：1.要注意按顺序摆放拆下来的部件。2.仔细观察手电筒主要有什么。3.观察完之后，再按顺序组装好。学生活动的同时，教师巡视指导。看哪个小组以最快的速度让灯泡亮起来！及时给予表扬激励。3.提问：谁来说一说，通过刚才的研究，你们都观察到了什么？（1）学生说出手电筒构造：电池、小灯泡、开关、金属筒（2）讨论并交流电池、小灯泡的构造和金属筒的作用。教师给予适时的提醒或肯定。（3）同学们发现手电筒里有这么多东西呀？我们一起来看看它们是怎样连接在一起的。4.师：你们认为，要让手电筒上的灯泡亮，关键要用哪些材料？有电池、灯泡、开关、电线这四部分就能构成一个完整的电路吗？将它们连接起来之后，小灯泡就能亮？我们来做实验验证一下。（三）连一连，让小灯泡亮起来。介绍实验材料。（出示开关、电池、电池夹、灯泡、灯座和导线）师：在实验开始前，我们先来观察一下老师给你们提供的材料。（教师用投影仪引导学生观察各个材料的特点，为后面的实验做好铺垫。）实验开始前请学生思考如何连接以及有哪些注意事项。出示实验要求：（1）小组分工合作，使小灯泡亮起来。（2）认真仔细地观察实验现象，并记录下来。2．学生动手操作。下面就请同学们动手合作把这些材料接一接，连一连，使灯泡亮起来！特别提醒学生不要将电池的正负极直接用导线连接起来，在连接的过程中，开关要处于开着的状态。（学生动手操作，教师巡视指导。）3．你们是怎样把小灯泡接亮的？哪个小组上来展示一下？4．提问：有没有不亮的？大家帮着找找原因。（师生共同找出小灯泡不亮的原因）5．现在我们把连接的方法在黑板上画出来。为了规范性，我们用统一的符号表示电池、开关和小灯泡。（出示课件:电路图）6．师：就像同学们上学时走的路一样，电也有它自己的路，而且还有一定的方向，总是从电池的正极出发顺着导线流动，进入小灯泡以后，通过开关、导线回到电池的负极，当这条路是畅通的，小灯泡就会亮起来。灯泡亮了，我们就说这是一个完整的电路。7．请同学们再想一想：你认为一个完整的电路由哪几部分组成？学生交流、回答的同时教师板书：一个完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四部分组成。（四）电从哪里来？出示资料卡，学生了解电的来源。1.电池的种类：干电池、锂电池、银锌电池、蓄电池、太阳能电池。2.电池只是电的一种来源，其实电的来源很广泛：水力发电、风力发电、火力发电、核能发电3.发电站里产生大量的电，但从发电站运输到我们家里用的电，电压是220V。伏特是电压的计量单位，是为了纪念亚历山德历﹒伏特的贡献。他发明了世界上第一个能产生稳定、持续电流的电池——伏特电池。（五）展示西红柿电池和柠檬电池。把铜片和锌片插入西红柿里，用导线把它们接成电路。观察有什么现象出现，想一想这说明了什么。教师演示已做好的西红柿电池。（六）课外拓展1.我们动手做一个水果电池。2.还能用其他水果或蔬菜制作电池吗？（七）我的收获师：谁来说一说你们本节课有什么收获？（学生自由回答）（八）课堂总结师：同学们，你们本节课通过仔细观察，认真思考和分析，收获了这么多。科学来源于我们的生活又服务于我们的生活，希望同学们把科学的智慧运用到生活中，让你们的生活更加丰富多彩。板书设计：灯泡亮了电源（如电池）完整电路开关导线用电器（如灯泡）《灯泡亮了》教学设计修改稿一、教学目标：1、能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有知识经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模型。2、能对电提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。3、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路；知道开关的功能。二、教学重难点及突破措施：教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。教学难点：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。突破措施：根据三年级小学生好奇心强、求知欲强烈的特点，适时的创设情境、提出问题，辅以试验交流、合作探究，增强学生探索意识，在探索中发现，于发现中创新。三、教学准备：教师准备：电流实验盒、手电筒；制作教学用课件以辅助教学。学生准备：预习有关知识、搜集有关电的资料。四、教学过程：（一）生活认知导入新课。师：同学们，喜欢潍坊的夜景吗？我们一起来欣赏几张潍坊的夜景图。师：大家有什么发现？生：夜景美是因为五光十色的霓虹灯亮了。师：对，夜景之所以美丽是因为灯泡亮了。引出本课课题《灯泡亮了》。设计意图：从生活中五光十色霓虹灯入手，激发学生学习热情，为进一步学习新课做好铺垫。（二）探究手电筒的秘密。1.师：同学们你们知道怎样让手电筒的灯泡亮起来吗？（老师操作打开手电筒使其灯泡亮起来）师：手电筒的灯泡为什么会亮？里面究竟有什么秘密？2.师：要想知道手电筒发亮的秘密，最好的办法是我们把手电筒拆开来，仔细研究一下手电筒的构造。这种方法叫——解暗箱。出示活动建议：（1）要注意按顺序摆放拆下来的部件。（2）仔细观察手电筒主要有什么。（3）观察完之后，再按顺序组装好。学生活动的同时，教师巡视指导。看哪个小组以最快的速度让灯泡亮起来！及时给予表扬激励。3.提问：谁来说一说，通过刚才的研究，你们都观察到了什么？（1）学生说出手电筒构造：电池、小灯泡、开关、金属筒（2）讨论并交流电池、小灯泡的构造和金属筒的作用。教师给予适时的提醒或肯定。（3）同学们发现手电筒里有这么多东西呀？我们一起来看看它们是怎样连接在一起的。4.师：你们认为，要让手电筒上的灯泡亮，关键要用哪些材料？有电池、灯泡、开关、电线这四部分就能构成一个完整的电路吗？将它们连接起来之后，小灯泡就能亮？我们来做实验验证一下。设计意图：“解暗箱”是学生三年级上册学不倒翁相关知识时学会的一种科学研究的方法，老师在这里加以提醒，唤起学生的研究自信心。本环节的设计目的是让学生在了解手电筒的构造的同时，思考它发光的秘密。（三）连一连，让小灯泡亮起来。1.介绍实验材料。（出示开关、电池、电池夹、灯泡、灯座和导线）师：在实验开始前，我们先来观察一下老师给你们提供的材料。（教师用投影仪引导学生观察各个材料的特点，为后面的实验做好铺垫。）实验开始前请学生思考如何连接以及有哪些注意事项。出示实验要求：（1）小组分工合作，使小灯泡亮起来。（2）认真仔细地观察实验现象，并记录下来。2．学生动手操作并展示。下面就请同学们动手合作把这些材料接一接，连一连，使灯泡亮起来！特别提醒学生不要将电池的正负极直接用导线连接起来，在连接的过程中，开关要处于开着的状态。（各小组成员操作，教师巡视指导。）师：你们是怎样把小灯泡接亮的？哪个小组上来展示一下？（教师在巡视和展示中遇到灯泡不亮的情况，引导学生找出灯泡不亮的原因并解决。）3．画电路图（1）先请学生自行画电路图，教师不指导，请一生上前展示。（2）再出示统一符号，再次画电路图。（请一生上黑板画出规范的电路图）4．师：就像同学们上学时走的路一样，电也有它自己的路，而且还有一定的方向，总是从电池的正极出发顺着导线流动，进入小灯泡以后，通过开关、导线回到电池的负极，当这条路是畅通的，小灯泡就会亮起来。灯泡亮了，我们就说这是一个完整的电路。设计意图：此环节意在引导学生认识一个完整电路构成组件并充分探究的基础上，自己能组装一个简单的电路，画出电路图，并修改自己的电路图，达成成果共享的目的。（四）电从哪里来？1.电池和发电站出示课件，学生了解电的来源。师：同学们刚才咱们连接的电路中，电的来源是谁？生：电池。师：这种电池叫“干电池”，那你们生活中还见过其他的电池吗？课件展示：电池的种类：干电池、锂电池、银锌电池、蓄电池、太阳能电池。师：电除了从电池中来，还能从哪儿来吗？课件展示：水力发电、风力发电、火力发电、核能发电师：电池携带方便，但我们生活中要注意它的回收，以免污染环境。2.伏特发明电池师：那么你知道世界是第一块产生稳定持续电流的电池是谁发明的吗？（看视频后回答）师：伏特是电压的计量单位，是为了纪念亚历山德历﹒伏特的贡献。他发明了世界上第一个能产生稳定、持续电流的电池——伏特电池。设计意图：本环节意在引导学生了解生活中电的来源，认识各种电的优缺点，引导学生用辩证的眼光看问题。（五）拓展活动教师展示已做好的西红柿电池图片和柠檬电池实物。1.和家人动手做一个水果电池。2.试一试还能用其他水果或蔬菜制作电池吗？设计意图：本环节意在启发学生进行创新设计，培养学生的创新意识。并把此探究活动延伸到生活中，更符合了科学来源于生活，又服务于我们的生活的课标理念。（六）总结1.我的收获师：谁来说一说你们本节课有什么收获？（学生自由回答）2.教师小结师：同学们，你们本节课通过仔细观察，认真思考和分析，收获了这么多。科学来源于我们的生活又服务于我们的生活，希望同学们把科学的智慧运用到生活中，让你们的生活更加丰富多彩。板书设计：灯泡亮了教材分析三年级学生具有活泼、好动的天性，从玩中学、学中玩是他们最好的学习方式。加上他们对生活中的用电设备，如：手电筒、照明灯等有了初步的感性认识，如果适时的创设情景，提供素材，放手让他们去实验、操作、探究，在合作中交流、在探究中发现，相信必定会顺利的完成本节课的教学目标。灯泡亮了效果分析在本课的教学设计中，我通过一系列的活动，既有观察，又有动手；既有表达，又有记录。整个过程使学生不断地合作，不断地交流，不断地亲历实验过程，既形成了尊重事实、善于质疑的学习态度，又对电的知识有了新的认识。自由活动和拓展活动，既是对电的知识进行补充，又是拓展巩固电的知识。生活中处处离不开电，那么对电的运用我们了解多少呢？学生在课堂上学到的知识会激励着他们继续探究，这样学生从不同的角度体验到了学科学、用科学的乐趣，更好的培养了学生学会学习、终身学习的科学素养。灯泡亮了教材分析本课选自青岛版小学科学教材下册，第三单元“电的本领”（第11课）。本课是本单元的第一课，就是让学生从身边最熟悉的生活场景入手，借助已有的生活经验，走进电的世界，探索有关电的奥秘。本课教材安排了两个探究活动，一是拆开手电筒了解其亮起来的原因，二是据此组装电路使小灯泡发光并画出电路图。让学生在探究的过程中培养探究兴趣，提高科学素养和运用所学知识解决实际问题的能力。灯泡亮了评测练习1.一个完整的电路主要包括（）、（）、（）、（）四部分。在这四部分中（）是控制灯泡亮灭的装置。2.画出电路图：3.（）是意大利物理学家、发明家，他发明了世界上第一个能产生稳定、持续电流的电池---伏打电池。灯泡亮了课后反思我在本课的教学活动设计中主要抓住以生活为源头，以学生为主体，以活动为核心展开教学。主要体现在以下几点：一、以生活经验入手，创设情境这一课要求学生认识简单的电路及其组件：电池、灯泡、导线、开关。教学中我主要从学生的生活经验入手，指导学生动脑猜一猜怎样才能让小灯泡亮起来，在此基础上组织学生进行连接实验，揭开了灯泡亮起来的秘密，并把成功的连接方法画下来，为后面的交流汇报做铺垫，从而实现了以“生活经验”引领下的科学探究。二、以学生为主体，合作探究电与我们的生活密切相关，学生对电的探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，因此，我设计的活动在学生已有经验的基础上，让他们自己提出问题，自己动手解决问题，我在活动中只起了组织者、引领者、合作伙伴的作用，对学生在活动中的表现给与充分的尊重和鼓励。在做连接电路的过程中，我先让学生操作让一个小灯泡亮起来。然后去思考怎样改进实验，学生自主发言后，我引领学生选择合理的器材进行改进。整个过程学生积极主动，兴趣极高，不仅很快让灯泡连起来了，还画出了线路图，真正体现了以学生为主体的科学教学过程。在教学中我以学生为主体让学生动手又动脑，使他们的成就感不断增强。三、引导创新，培养素养根据学生的年龄特点，用探究活动满足学生求知欲