初中语文-《穷人》列夫·托尔斯泰教学设计学情分析教材分析课后反思

《穷人》列夫·托尔斯泰教学设计【教学目标】1、朗读课文，把握故事情节。2、研读课文，感受人物品质。【教学重点】理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。【教学难点】学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。【教学过程】一、激情导入，揭示文题1、板书“穷”，师导入：同学们，看到这个字你想到了什么？学生各抒己见谈自己的想法。师总结：同学们想到的都是物质上的贫穷，物质上贫穷就一定“穷”吗？带着这样的疑问，我们一起学习小说《穷人》。（板书课题）2、《穷人》的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。对于列夫·托尔斯泰你了解吗？出示作者资料及写作背景。二、出示学习目标，指名读三、预习检测：你会读了吗？两名学生个别读，全班齐读两遍。四、速读课文，整体感知引导语：这是一篇小说，小说的三要素（人物、环境、情节）同学们知道吗？小说篇幅比较长，因此首先我们攻克的是故事情节关。现在请同学们用自己喜欢的方式速读全文，思考：1、作者给我们讲了一个什么故事。2、这个故事是按照什么顺序展开的？补充提问：这篇文章按照事情发展的顺序分为三大部分，现在请同学们给每一部分拟一个四字小标题。五、再读课文，体悟“穷困”引导语：题目是《穷人》，但全文没有一个“穷”字，试着找一找，哪些地方体现了“穷”。1、“屋内装饰”2、“吃、穿”3、桑娜和渔夫的忙碌引导语：同学们感受到他们的穷困了吗？六、三读课文，寻找“富有”有人说这个故事中的“穷人”桑娜和渔夫并不“穷”，其实他们很“富有”。你支持这种观点吗？从文中找出依据。1、家中整洁、温馨——勤劳、能干2、桑娜关心生病的女邻居——富有同情心3、夫妻俩不顾生活艰难收养孤儿——甘愿自己受苦，也要帮助别人。师小结：是的，自己都过得很艰难，还要领养别人家的孩子，读来既让人心酸又觉得他们拥有自己的幸福，他们那颗美好的心灵让人觉得他们是那样的富有。七、细读课文，品读体验下面，请我们一起细读课文9至27自然段，走进他们的心灵深处，感受他们高尚的道德情操。1、善良的桑娜出于对孤儿的同情、关心，毅然把他们抱回了家，并让他们与自己的五个孩子睡在了一起。看着七个孩子，想想生死未卜的丈夫，桑娜想到了哪些呢？在很短的时间里，桑娜想了很多很多，内心十分矛盾。文中那句话集中体现了桑娜这种矛盾心理？你感受到了什么？预设①感受到生活给桑娜带来的压力。预设②感受到桑娜热爱丈夫、同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿带回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要手养孤儿。指导朗读：我们怎么才能读好表现桑娜心理活动的语句呢？（你觉得要读好这一段，我们应该注意什么？）省括号的停顿，感叹号和问号很多，要注意这些语句的语气。引导语：除了通过心理描写刻画人物形象，文章还以对话的形式表现人物品质。2、桑娜和渔夫的对话过程中，出现了两次“沉默”，请同学们找出来，联系文章内容，思考：桑娜和渔夫分别为什么沉默？心里会想些什么？桑娜的欲言又止，其实实在试探丈夫的反应，也是在等待丈夫的决定。这些都体现了桑娜是一个什么样的人？善良渔夫呢？渔夫善良吗？从哪里可以感受到？渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。哦，我们，我们总能熬过去的！渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。快去！别等他们醒来。他与桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。八、总结归纳，盘点收获。现在请同学们闭上眼睛，静下心来想一想，通过学习，你收获了什么？九、展开想象，续写《穷人》文章至此戛然而止，不禁让人浮想联翩，回味无穷。桑娜拉开帘子后，会看到怎样的情景？桑娜和渔夫会怎么说，怎么做？展开想象，题作者续写《穷人》。教学反思《穷人》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。这篇课文篇幅较长，时代烙印明显，再加上跨越国度，与学生的现实生活相距较远，学生理解起来有一定的难度。基于此，我在课堂一开始，加入了背景介绍，帮助学生更好地理解课文；教学设计上主要采用长文短教，重点精析的方式，也就是把书由厚读薄，再由薄读厚。首先，初读课文，从概括课文主要内容和写作顺序这两个方面，引导学生通过自主学习的方式，整体感知文本内容，掌握故事情节，理清文章的脉络层次。其次，让学生以跳读的方式，抓住关键语句和典型事例体会桑娜渔夫一家物质上的穷困和精神上的富有。通过这两个环节的阅读学习，做到了长文短读，书由厚读薄。接下来，重点精析，采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质的基础上，进行合理想象。通过精读，让学生充分体会穷人的高尚品质。在教学中，我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了充分体现。桑娜与渔夫的对话部分，有两处“沉默”，引导学生理解这两处“沉默”的不同含义，能更好地体会两人的性格。对于桑娜的沉默，学生理解比较一致，也比较接近我们通常所认可的教参观点。而渔夫为什么会沉默？教参上写着渔夫是因为还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的，有学生认为：渔夫在担心明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以沉默；有学生认为：鱼网撕破了，渔夫担心第二天用什么工具去打鱼；有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎么办？……虽然与教参有出入，但我认为学生的理解合情合理。因为渔夫的沉默也许是因为天气的恶劣，也许是因为生活的压力，这都符合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。作为一名教师，在教学过程中，不应该拘泥于教参，应该提倡标新立异,鼓励学生见仁见智地解读文本,大胆质疑，进行创造性的思考。这也是本节课我觉得比较成功的地方。文本解读完后，设计了“总结归纳，盘点收获”这一板块，让学生通过静心追想的方式，快速回顾本节课所学，在头脑中建构起知识框架，在此基础上进一步强化他们的情感体验。最后续写《穷人》，将听、说、读、写融进语文课堂教学中，抓住语文最本质的东西。在整个课堂教学中，我觉得有三点做的比较好。第一：真正做到以学生为主体，老师扮演的则是引导点拨的辅助者角色，整个教学过程学生自主学习，注重层次性，近最大努力做到让学生全员参与，全程参与。第二：引导学生品味语言，感悟情感，做到了问题导学，感悟体验，引领学生进行探究性阅读过程。整堂课学生都能积极参与，在活跃的学习氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。第三：《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”《穷人》的教学中，通过多种形式的朗读，让学生加深对文本的理解，从读中体会到桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助他人的美好品质。还有很多不足之处：课堂中，教师应该注重课堂的有效评价，以丰富的、积极的语言评价学生，鼓励学生，让他们大胆地表现自我，只有这样，才能使学生的思维活跃起来。但是我的课堂评价语太单一，有时候也不及时，这一点在以后我会格外注意。受时代背景所限，学生理解起来还是有一定的困难，课前应让他们事先阅读一些与作者和作品有关的文本资料，而我也应该多涉猎一下这方面的内容，这样学生理解起来会容易一些，而我在点拨引导的过程中也会更加游刃有余。这一点做的不好。对于文本，我觉得我研读的还不够透彻，这一点也是需要改进的地方。除了以上三点，缺点还有很多，我就不逐一阐述了。在今后的教学生涯中，我会针对不足，认真研读文本，多向有经验的教师请教，不断提高自身的业务素质，争取成为一名优秀的初中语文老师。学情分析六年级的学生已经具备一定的自主学习能力，部分学生的学习主动性较强。通过预习，能流利地有感情地朗读课文，基本掌握课文的主要内容，并且有自己独特的感受。在小组合作学习中，小组成员之间能做到互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念逐渐增强。通过网络及阅读有关的课外书，对课文能有更深的理解和感受。另外，这个阶段的学生已经具备了从关键字、词、句中理解句子的含义，体会作者的情感，并能用自己的语言表达出来。在学习课文时，要善于让学生通过独立思考、合作学习等方式解决阅读中的问题，充分发挥学生主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，从而激发学生的学习兴趣，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。学习效果分析整堂课学生学习的积极性较高，课堂气氛活跃。自由通读课文环节，学生轻松地掌握了课文的主要内容，以及写作顺序，在此基础上理清了文章的脉络层次。跳读环节，学生通过抓关键语句和典型事例，体会到了桑娜和渔夫一家物质上的穷困和精神上的富有。通过让抓住桑娜心理活动的描写以及渔夫的语言动作等细节性的描写，反复品读，增加了学生的情感体验，学生更好地理解了桑娜和渔夫善良、勤劳，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质，进而深刻领会了文章的主旨，学会了作者通过环境描写，人物的心理、语言、动作、神态描写刻画人物形象的写作方法。在理解桑娜和渔夫的“沉默”时，学生更是提出了自己独特的见解。总之，本节课收到了很好的效果。教材分析《穷人》这篇课文是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两个重点：一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从中感受得十分真切。作者饱含感情的描述，能使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品德却被表现得感人肺腑。课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷，是沙俄时期俄国渔民生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况下，桑娜和渔夫做出了令人难以相信的举动：在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。作者通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。学习这篇课文，一是要把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、善良和淳朴，学习他们宁可自己吃苦，也要帮助别人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。语文课标分析《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，而语文教学中的阅读教学最能体现这一要求。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。在教学过程中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不要以教师的分析来代替学生的阅读实践，也不要以模式化的解读来代替学生的体验和思考。在语文教学中，我总是努力创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，通过略读、浏览、精读三种阅读方法，自读、个人读、集体度、合作读等多种阅读方式，通过自己的情感体验，读出感受，说出感受，进而体会作者及作品中的情感态度。达标检测桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？…….不,还没来!…….为什么把他们抱过来啊?…….他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？…….如今叫我怎么对他说呢?…….”桑娜沉思着,久久地坐在床前。1.对选文的写作特色分析正确的一项是（）A．环境描写细腻生动B.语言华丽优美C.语言描写生动形象D.心理描写细致入微2.对选文中加点的“也”字，理解恰当的一项是（）A．可有可无，去掉之后语意不变，心理活动同样合乎情境。B