小学科学-《纸风车》教学设计学情分析教材分析课后反思

青岛版一年级科学下册《纸风车》教学设计【教学目标】：1、能看图制作纸风车，培养想象力和动手制作能力。2、通过使纸风车转动起来，体验空气能流动的特点。3、愿意倾听、分享信息，乐于表达自己的观点；能按要求进行合作、探究和学习。4、知道人类如何利用风车技术让生活环境不断改善。【教学重、难点】：制作之纸风车，并想办法让其转起来。【教学准备】：教师准备：PPT课件、图钉。学生准备：正方形彩纸、高粱杆或玉米杆、安全剪刀。【教学过程】：导入新课：同学们的成长过程中都有很多的玩具，今天李老师也给大家带来一种玩具。同学们看，是什么？教师出示制作好的纸风车。生答，教师板书：3.纸风车。活动过程：制作纸风车：（1）、观察纸风车的特点：同学们想不想自己动手制作一个这样的风车？我们一起来制作吧！但动手之前要先动脑，仔细观察老师手里的风车，它有什么特点？学生回答。教师总结：纸风车有4个风叶，每片风叶的大小和方向都相同。（2）、学习纸风车的制作流程：细致的观察是保证我们活动成功的重要条件。要想让纸风车转得快，做出来美观，就要认真观察制作流程。教师出示制作流程图，按照：对折—剪角—折角—折角—固定——组装的顺序，学生根据每一步的提示说出制作步骤，教师随时补充并演示每一步的制作方法，并说明注意事项。（3）、安全提示：在制作过程中，还有什么需要注意的？学生回答，教师补充，并出示课件让学生一块读一读：·使用剪刀时，不要对着别人，也不要对着自己，用完放到一边；·使用大头针时，要小心操作，不要扎到自己。（4）、动手制作纸风车。2、让纸风车转起来：经过同学们的努力，纸风车制作成功了。用自己喜欢的方法，让风车转起来吧!（1）、学生自主活动。指名上台分享让纸风车转动的方法，教师总结并板书：吹、推、迎风跑……。（2）、思考：纸风车转动的原因。学生边玩纸风车边思考是什么原因让纸风车转动起来的。指名回答。教师总结：流动的空气让纸风车转动起来。经过探究，我们发现空气是会流动的。怎样让纸风车转得更快？（1）、刚才同学们都积极开动脑筋，让我们的纸风车都转起来了。现在老师要增加难度了，同学们还敢接受挑战吗？学生回答。问题：谁能让我们的纸风车转得更快？学生自主探究。指名回答。教师评价并总结：风车大一点、钉子松一点、跑得快快的、用力吹、迎着风……（2）、改良、美化纸风车：刚才同学们想到这么多好的方法和建议，现在我们就改良自己的风车，也可以根据自己的喜好对纸风车进行一下装饰，让自己的纸风车更美观、转得更快。改良完以后，举起自己的风车互相欣赏。拓展活动：这节课通过探究，我们不仅制作了纸风车，知道了是流动的空气让纸风车转动起来，还找到了让纸风车转得更快的方法。现在同学们想一想，生活中哪些地方用到了风车？指名回答。教师补充并总结:由于地势的原因，荷兰这个国家应用风车十分的广泛，这个国家的一些城市，不仅风车的样子各不相同，就连风叶的方向也代表了不同的意义。第一幅图是风车为人们提供充足的水；第二幅图是通过风车，利用风能发电的例子。另外，人们还用利用风车供暖、制冷等等。希望同学们认真地学习，将来能把风车这种无污染的清洁能源，更加广泛的应用在人们的日常生活中！课堂总结：通过这这节课的学习，你收获了什么？你有什么感受？指名说一说。板书设计：3、纸风车吹推 空气流动迎风跑……青岛版一年及科学下册《纸风车》学情分析一、一年级学生的学情分析：一年级的小学生经过上学期半年的科学学习，对科学课的认识有了一定的提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已经学会仔细观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了一定的基础。一年级的学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，有些学生常使学习任务难以按学习计划完成，逼迫老师调整课时进行帮助；有的学生在作业习惯方面较差，特别是课外布置的收集资料，观察任务还不能自觉完成，有待进一步的提高。二、改进措施：1、课堂常规常抓不懈，强化训练（提问，猜想，设计，验证，分析，结论）形成科学的课堂教学模式。2、强化小组合作的学习模式，养成良好的探究素养；3、加强每单元课堂作业与课后观察，调查作业的检查评价；促使课堂教学效率的提高。青岛版一年及科学下册《纸风车》效果分析通过《纸风车》这节课的学习，学生能够自己动手制作纸风车，知道借助空气的流动，让纸风车转起来；通过实验，知道怎样让纸风车转得更快；并了解纸风车在生活中的应用。课堂教学取得了一定的教学效果，但也存在一些问题，要使教学效果更好，可以从以下几个方面考虑：一是要熟悉《大纲》，领会教材的编写意图。教师要深刻领会大纲精神和教材的编排意图，遵循大纲的编写原则，把握教材的主要特点和结构体系。在熟悉大纲的基础上，对教材的整体结构进行全面的分析，把握该册教材的重难点和教学目标。我们在教学过程中，就要紧紧围绕目标和重点进行设计，为实现目标和突破重难点服务。二是要培养学生观察和动手动脑的习惯。观察对学生来说至关重要。学生只有通过认真观察，才能得出结论。在教学中，要充分发挥学生的探索精神，认真观察、认真总结、让学生在获取知识，提高能力方面，得到更好的发展。如我在上"果实"时，亲自把学生带到室外观察，学生很有激情，教学效果也挺佳，室外成为了他们真正的乐园，乐中学，学中乐，何乐而不为？新课程中小学科学教育倡导"做中学"，其实质是通过科学学习养成"动手动脑"的学习习惯，特别是在分组实验中尤为突出，一定要让学生通过实践，在"实践"中体验，在"实践"中感悟，在"实践"中出真知。科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动。三是要探究活动要满足学生的求知欲，培养学生学科学的兴趣。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。以上几个方面就是我对本节课教学效果的分析和思考。青岛版一年级科学下册《纸风车》教材分析一、教材设计思路上主要体现了以下特点：（一）、适当扩大单元规模，使学生能够在一段较长的时期内深入研究。在呈现方式上的最大特点就是采用大单元的模式，这是在尊重学生的主体地位，满足学生发展需要的前提下做出的改进。新教材理念追求的是"一英寸宽，一英里深"的探究活动，这对激发学生持续的研究兴趣，经历较为完整的探究过程，以及实现科学教育目标的多元整合都是十分有利的。大单元的设计，可以使学生在持续一个月的主题学习中学习兴趣不断得到激发，探究活动不断深入，学习活动能够向着更多，更广阔的领域拓展，获得更为全面和丰富的学习体验。所以，我们在教学中要注意活动之间的结构联系，促使学生不断产生新的问题，以问题推动探究活动的逐步深入。（二）、更加注重科学素养的培养，探究方法不断丰富。对学生来说，他们总是对周围的世界充满了极大的好奇心。科学上的发明，发现也往往正是由观察迈出的第一步。所以把观察作为进行科学探究活动的第一个重要方法加以强调是完全正确的，也符合儿童的认知规律。随着科学探究活动的逐步深入，探究的方法自然应该得到不断丰富。其中的猜想和推测，是科学研究过程中两个重要的环节。（三）、加强对学习主体的研究，构建以儿童心理发展为线索的科学探究体系。活动设计充分遵循了儿童认识发展的顺序，从学生们可观察到的微小变化开始，从关注学生身边的事物开始，用学生的眼光去看待事物，努力促进他们去建立自己的观点和概念。二、教学措施：1、开展生动的科学课，引领学生进行主动地探究学习。2、建立科学文件夹，记录学生在科学课上的学习进展情况。文件夹包括以下内容：科学课笔记本、自己搜集的文字；图表、图片、照片、观察报告、实验报告、记录表、评价表等。并在期末对学生做的文件夹进行展示与评比。3、评价方式多样化。三、本节教材分析：《纸风车》一课是青岛版一年级科学下册，第一单元中第三节的内容。本节内容是在前两节课《找空气》、《认识空气》的基础上，知道我们周围有空气，了解空气的特点，知道空气是怎样流动的，了解空气和水的不同点以后，进一步深入学习的。通过学习《纸风车》，要求学生会做纸风车，知道怎样让风车转得更快，了解风车在实际生活中的应用。青岛版一年级科学下册《纸风车》评测练习一、我制作纸风车的过程（按制作过程写出序号）：二、我让风车转起来的方法（用“√”选出来）：三、拓展探究：把搜集的生活中应用风车的图片贴在下面：青岛版一年及科学下册《纸风车》课后反思在小学阶段，尤其是对于一年级的小学生来说，他们对周围的世界有非常强烈的好奇心和探究欲望，他们十分乐于动手操作。这一时期是培养学生浓厚的学习科学的兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学知识，有利于小学生形成科学的认知方法和科学的自然观，同时也丰富了他们的童年生活，有利于发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在《纸风车》一课中的反思总结如下：科学学习要以探究为核心。探究活动既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让一年级的小学生亲身经历以探究活动为主的学习内容，是他们学习科学的主要途径。教师设计的科学课也应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，从而获取科学知识，养成善于质疑的科学态度。在本节课的教学过程中，虽然也组织了以制作纸风车为主的探究活动，但学生的探究体验并不深刻，这是在今后教学中需要加强的。虽然探究是科学课堂的核心，但并不是唯一的学习模式，在实际的学习过程中，综合运用各种教学方式和策略都是必要的。科学课堂要面向全体学生。教师要为每一个学生提供公平学习的机会和有效的指导，教学评价也要具有多样性和灵活性，这对一年级的小学生来说，建立他们学习科学的自信心，培养他们的合作意识、集体意识都是非常重要的。具体到本节课当中，教师只注意到了课堂上回答问题比较积极的学生，忽视了少部分学生的课堂感受。学生是科学学习的主体。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，以让小学生自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引导者，以自己的教学行为对小学生产生积极的影响。本节课的教学过程，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。总之，这节课当中，还有一些问题值得商榷，有待进一步的提高。青岛版一年级科学下册《纸风车》课标分析2017年2月，教育部通过官网正式发布修订后的《义务教育小学科学课程标准》，并从2017年秋季学期开始执行。修订后的小学科学课程，最大的变化是，开课年级从此前的小学三年级，提前到小学一年级。除了起始年级的变化之外，新版的小学科学课程标准还体现了一些新理念。首先，从课程性质的界定来看，小学科学课程的地位得到了提高。实验稿的课程标准将小学科学课程界定为“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，而新标准则明确小学科学课程是“基础性课程”。同时，教育部还明确要求各地保证小学低年级的科学课时。从这个意义上看，科学课程已经成为与语文、数学地位相当的课程了。其次，从学段划分来看，小学科学课程融入了学习进阶的理念与成果。学习进阶描述了学生的某一概念在一段时间或跨度内的认知思维路径，兼顾了学生的年龄特征及认知规律，并考