小学语文-卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思

山东教育出版社（五四学制）五年级语文下册《卖火柴的小女孩》教学设计教学目标：知识与能力目标：会写3个生字，重点指导多音字的认读以及“兜”的书写。过程与方法目标：1.理解课文内容，从字里行间感受小女孩的可怜，深入体会作者思想感情。2.初步领悟文章所采用的虚实结合的表达方法。情感态度价值观目标：感受安徒生童话的魅力，激发阅读兴趣。教学重难点：1.理解课文内容，从字里行间感受小女孩的可怜，深入体会作者思想感情。2.初步领悟文章所采用的虚实结合的表达方法。教学过程：一、揭题导入1、同学们，大家对安徒生并不陌生，他被誉为“世界童话之王”，那你知道他的哪些童话作品？《丑小鸭》《拇指姑娘》《海的女儿》。2、今天，就让我们再一次走近安徒生，去感受安徒生童话的独特魅力！（齐读课题）二、检查预习1、课前同学们通过一起作业上传了课文录音，想必这些词语难不倒你。第一组：（指名读）蜷腿衣兜橱窗火柴梗第二组：（指名读）喷香暖和薄纱裂缝重点指导多音字“喷”和“薄”的读音。齐读词语，注意词语间停顿。2、指导书写“兜”通过预习卡，发现同学们写的这个字不够美观。仔细观察，这个字上下宽窄比例如何？怎样才能做到上窄下宽？除此之外，上下结构的字上下部件还要做到主干对齐，总结为口诀就是：上紧凑下舒展，字居中主干齐。教师范写、学生练习，投影评价。3、快速浏览课文，谁来说说课文写了一件什么事？（指名说）从他的回答中，你听出了哪些主要事件？（卖火柴-擦火柴-被冻死）我们在阅读篇幅较长的文章时，就可以用抓主要事件的方法来进行概括课文内容。小女孩的悲惨命运让我们感受到这是一个怎样的小女孩？（可怜）三、感受“可怜”1、请快速默读1-4自然段，找出表现小女孩可怜的语句，抓住重点词语批注感受。2、学生自由交流。(引导从自然环境的寒冷和人情冷暖两方面交流)3、出示对比句子：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”“这一整天，她没卖出一根火柴，也没挣到一个硬币。”师：请大家对比读一读这两个句子，你觉得哪个句子更好一些？说说你的理由。教师利用白板讲解：第一个句子是从路人的角度来写的，第二个句子是从小女孩的角度来写，安徒生为什么会从路人的角度来写？（出示微课，了解小女孩生活的时代背景，体会路人的冷漠无情，更能突出小女孩的可怜。）配乐指名读、齐读。情境朗读：是啊，在风雪交加的大年夜，小女孩赤着脚还在卖火柴，因为——可怜的小女孩又冷又饿，却不敢回家，因为——四、学习幻象（一）第1次擦燃火柴——火炉此刻，小女孩的一双小手几乎冻僵了，她终于擦燃了一根火柴——出示：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！......多么舒服啊！”（指名读）师：是的，从这段文字中你感受到了什么？是的，正因为现实中太（寒冷）了，小女孩才看到了火炉，这是一种多么美好的幻象。谁来读出自己的感受。一起读。师：但幸福只是短暂的，接着发生了什么？谁来读：出示：“哎，这是怎么回事呢？......手里只有一根烧过了的火柴梗。”师：美好的幻象，在火柴熄灭的瞬间，又被拉回了冰冷的现实世界！此时的小女孩会是怎样的心情呢？（指名读、齐读）端起书，齐读第一次擦然火柴的片段。（二）合作学习刚才我们从第一次擦燃火柴的片段中感受到了幻象的美好和现实的残酷，并通过朗读体会了小女孩的内心，下面请同学们运用同样的方法合作学习后面擦燃火柴的片段。合作要求：请用坐庄法任选一个片段交流，进行朗读展示，时间5分钟。擦燃火柴出现的幻象原因火柴熄灭后感受第1次火炉寒冷火柴梗需要温暖第2次第3次第4、5次（三）小组汇报师：哪个小组先来分享你们的学习收获？（1）第2次擦燃火柴——烤鹅小女孩看到了烤鹅，这让我们感受到了她真的是太饿了！（2）第3次擦燃火柴——圣诞树这一次幻象让我们感受到小女孩是多么痛苦，唯有幻象中的圣诞树才能让她感到快乐。（3）第4、5次擦燃火柴——奶奶小女孩第4、5次擦燃火柴，在火光中看到了奶奶，那是因为她太孤独了。唯有和奶奶在一起，才能体验到被疼爱的幸福。五、解读“幸福”安徒生在童话的结尾这样写道：（齐读）“谁也不知道，她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。师：这句话中出现了两个“幸福”。意思一样吗？谁来说一说。教师利用白板讲解：第一个幸福，是指小女孩曾经在火光中看到过美丽的幻象，她是幸福的；第二个幸福是指小女孩死了，就再也没有寒冷，饥饿、痛苦和孤独了，她彻底的幸福了。安徒生不能改变现实，却可以创造另一个世界，让一个人渴望得到美好世界的愿望得以实现。此时，再来看故事的结局，心头是不是有一种凄美的感觉呢。让我们再来读一读故事的结局，品味一下。六、感悟写法1、师：回顾这篇童话，小女孩五次擦然火柴，美好的幻象和残酷的现实总是交替出现。这让我们感到幻象越美好，现实就越残酷，小女孩的命运就越悲惨。这种写法就叫虚实结合（板书），安徒生就是采用了这种写作手法，为我们呈现了这个童话故事的独特魅力！2、课下推荐《安徒生童话》，去感受一下其他童话故事的魅力。七、板书设计附：小学语文高年段朗读表现性评价标准评分项目优良中正确程度普通话标准，发音正确、响亮。没有错字、添字、漏字现象。

普通话基本标准。发音基本正确，错字、添字、漏字3处以内（包括3处）。普通话不标准。错字、添字、漏字超过3处。流利程度朗读流利，不唱读，不回读，标点停顿和句中停顿恰当。朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。朗读结巴不流利，唱读，回读和不恰当停顿较严重，已超过3处。感情表现能根据课文内容、情感需要确定朗读的速度和音调，语气变化恰当、丰富。

基本能做到有感情地朗读，速度适中，有情感语气变化。

感情平淡，语音、语调变化不明显。山东教育出版社（五四学制）五年级语文下册《卖火柴的小女孩》学情分析这篇课文是篇童话，童话故事浅显易懂，学生也乐于接受。但同一篇童话放在不同的学段来学习，对于目标的定位，文本解读的程度也是不一样的。对于五年级的学生而言，他们已经具备了一定的识字基础和写字能力，所以识字写字不是难点，课上只需要抓住预习中出现的问题进行有针对性指导即可。学生对于文本已经具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法，能初步了解课文内容，也能抓住关键词句表达自己的感受，但对于这样凄美的童话故事，学生很难想象卖火柴的小女孩所处的那个时代的社会背景，更无从谈及路人为何如此冷漠无情，所以教师适时引入资料，创设情境朗读，以此体会路人的冷漠更能突出小女孩的可怜。擦火柴的片段中美丽的幻象和残酷的现实形成对比，学生一眼也能看出，但对于朗读情感方面略显薄弱，这就需要教师指导朗读，通过读出不同的语气以此体会幻象和现实的交替，为这个小女孩的可怜又加上一笔浓重的色彩，从而初步领悟文章虚实结合的表达方法，正是这个童话故事的独特魅力。山东教育出版社（五四学制）五年级语文下册《卖火柴的小女孩》效果分析课前，学生通过“一起作业”上传课文录音，教师根据《小学语文高年段朗读表现性评价标准》给予公正评价，优等级63.5%，良等级25%，中等级11.5%，数据分析得出，大部分同学的朗读水平还是比较高的。在自主预习卡的反馈中，我发现学生对“兜”这个字书写不够美观，还存在笔顺错误，所以课上，我重点指导这个字，从结构入手，借用辅助线引导学生发现写字规律，巧编口诀，适当范写，力求让学生写规范写美观；在评价反馈时采用投影展示，用口诀指导写，再用口诀指导评，既突出了口诀的重要性，又让学生明确了评价要求，两全其美，通过学生自评反馈，学生对这个字的书写较前有很大进步，说明这个字的指导是有实效性的。中年段学生就开始学习概括课文内容的方法，所以到了高年段，学生只需要运用之前学过的方法来概括课文内容即可，但对于篇幅比较长的课文来说，学生很可能啰里啰嗦说不清，这时教师只需点一下“这篇课文都写了哪些主要事件？”学生很快就会聚焦“卖火柴-擦火柴-被冻死”这三个主要事件，就课堂效果而言，学生抓住了主要事件进行串联，课文的主要内容也很容易把握了。课文处理上，我紧紧围绕“可怜”展开教学，学生默读1-4自然段，很容易从自然环境寒冷和家人的无情中体会小女孩的可怜，但路人的冷漠、社会的残酷学生不容易理解。我就重点处理了这一句“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过他一个硬币”，采用了对比句子让学生体会出这是从路人角度进行的描述；通过出示微课视频让学生明白当时的社会现状；创设情境的朗读使学生把自己的内心感受淋漓尽致地表达出来，课堂呈现出来的精彩是学生用朗读体会出了文字背后的情感。教学“擦燃火柴”部分时，我采用先扶后放、先学后练的方式，着重处理了第一次擦燃火柴的片段，让学生将美好幻象和残酷现实的语句进行对比朗读，不同语气、语调的变化体会出了小女孩的内心，以此感受小女孩的可怜和命运的悲惨。最后小组合作学习呈现出来的效果，不仅是对学生学方法用方法的检测，也是目标达成度的一个重要指标。结尾处两个“幸福”的含义学生对此理解确实有难度，没想到的是学生竟然答对了，可见前面的学习确实有实效，但也不能就此断定所有学生都能正确理解，所以我通过白板批注关键词，引导学生在同一句话中联系上下文理解其含义，一种解题的思维以我的一个批注动作来呈现，学习的方法渗透其中，相信会对学生产生有效的影响。最后围绕板书进行课堂总结，让学生初步领悟虚实结合的表达方法就是本篇童话的独特魅力，激发学生阅读安徒生童话的兴趣，把课堂延伸到课外，实现“大语文”教学。山东教育出版社（五四学制）五年级语文下册《卖火柴的小女孩》教材分析单元解读：《卖火柴的小女孩》是鲁教版小学语文五年级下册第六单元中的第一篇课文。本组教材围绕“外国名篇名著”这一主题编写的。本组课文编排目的一是为了拓宽学生阅读的视野，引导学生阅读适合他们程度的外国名篇名著；二是通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；三是进一步培养学生把握作品主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。课文解读：这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事打动人心的地方。作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街上卖火柴。接着，写小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象——暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。这篇课文既是童话，对学生而言，内容浅显易懂，学生也乐于接受。但同一篇童话放在不同的学段来学习，对于目标的定位，文本解读的程度也是不一样的。本课教学时间分配可分为两课时，课型为新授课。基于新课标和教材特点，我从三个维度设计了第一课时的教学目标：知识与能力目标：正确认读生字，重点指导多音字的认读以及“兜”的书写。过程与方法目标：1.理解课文内容，从字里行间感受小女孩的可怜，体会作者的思想感情。2.初步领悟文章所采用的虚实结合的表达方法，体会其表达效果。情感态度价值观目标：感受安徒生童话的魅力，激发阅读兴趣。教学重、难点：把握课文主要内容，从字里行间感受小女孩的可怜，深入体会作者思想感情；初步领悟文章所采用的虚实结合的表达方法。《卖火柴的小女孩》自主预习卡班级：姓名：一、作者有了解这篇童话故事的作者是，我还知道他的其他童话作品：《》《》《》。课堂收获：留白处：评价：二、词语加油站1、正确认读词语，并给加点字注音。蜷腿衣兜橱窗火柴梗喷香暖和薄纱裂缝2、请认真抄写本课生字，做到正确、美观。三、内容早知道课文讲了一件什么事？四、文本有研究1、你觉得这是个的小女孩，请从1-4自然段找出相关的句子，做好批注。2、自读课文相关段落，完成表格。擦燃火柴出现的幻象现实原因火柴熄灭后感受（关键词）第1次第2次第3次第4、5次3、文章结尾“她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话中的两个“幸福”，你是怎么理解的？第一个“幸福”指：第二个“幸福”指：山东教育出版社（五四学制）五年级语文下册《卖火柴的小女孩》课后反思《\o"语文"语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文\o"教学"教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。在本课教学中，我充分发挥信息技术的辅助作用，利用投影展示、微课、白板，多媒体课件等先进技术手段，穿插讲授法、谈话法和情境教学法，从整体入眼，引导\o"学生"学生自主、探究地解读\o"课文"课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。一、字词有新招，省时不费力。学生课前预习以“一起作业”和自主预习卡的形式完成，网络预习和传统预习相结合，弥补了两者的弊端，便于教师提早了解学情，课上直击重点，以学定教。对于五年级而言，字词的学习不能一笔带过，也不能面面俱到，要讲求方法，力求短时间高效率。我把本课的新词分成了两组，一组是难读的生词，另一组是含多音字的词语，重点指导“喷香”“薄纱”两个字的读音，词语归类让学生对生字的学习更加系统。在指导写字时，我依托学生课前预学，发现“兜”字学生书写不美观，对这个字的笔顺也是含糊不清，课上我借助辅助线让学生明确字的结构，并采用口诀的形式指导学生书写。投影展示台的使用使学生的学习更直观，既巩固了写字口诀又明确了评价要求。二、解读有层次，课堂更高效。这篇课文字里行间都流露出小女孩的可怜，课文1-4自然段从不同的角度描写出了小女孩可怜，而后面几次擦燃火柴的片段把这种可怜推向了高潮。教学中，我紧紧围绕“可怜”展开教学，先让学生快速默读1-4自然段，找出表现小女孩可怜的语句，并抓住重点词语批注感受。学生们很容易从自然环境寒冷和家人的无情中体会小女孩的可怜，但路人的冷漠、社会的残酷学生不容易理解。我就重点处理了这一句“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过他一个硬币”，采用了对比句子让学生体会出这是从路人角度进行的描述；通过出示微课视频让学生明白当时的社会现状；创设情境的朗读使学生把自己的内心感受淋漓尽致地表达出来，这一设计引导学生向文本深处挖掘，进行深度学习，体会出文字背后的情感。擦燃火柴的几个片段，写实和写虚交替进行，火柴一次次擦燃又一次次熄灭，美丽的幻象和残酷的现实交替出现，把小女孩的可怜推向了极致，让我们感受到幻象越美好，现实越残酷，小女孩的命运也越悲惨可怜。教学这一部分时，我采用先扶后放、先学后练的方式，先带领学生学习第一次擦燃火柴的片段，将美好幻象和残酷现实的语句进行对比朗读，体会小女孩的内心。之后引导学生用同样的方法合作学习后面擦然火柴的片段，表格的呈现形象直观，一目了然，学生汇报展示时省时高效，将小女孩的幻象和回归现实的不同感受读了出来。结尾处两个“幸福”的含义意味深刻，值得细细揣摩，学生对此理解有难度。我先让学生自己谈理解，弄清楚学生的理解处在哪个层次，之后采用白板批注关键词，引导学生在同一句话中联系上下文理解其含义，直观形象，不用过多讲解这两处“幸福”到底指什么，一种解题的思维以我的一个批注动作来呈现，学习的方法渗透其中，对学生产生潜移默化的影响。三、板书有特色，技术更多样。“板书是一节课的眼睛，而技术就是一节课的外衣”，这是我自己的拙见。关注细节，能使课堂呈现别样的魅力。这节课的板书，我抓住重点精心设计，板书、板贴、板画相结合，既凸显了本节课的目标又不失特色，让人记忆犹新。这节课中我充分利用多媒体信息技术，集声、色、画、乐于一体，不管是微课的设计、投影和白板的展示，还是多媒体课件中音乐、图片、视频的巧妙插入，无疑不是为课