初中语文-阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思

9.《阿长与〈山海经〉》教学设计教学设想：侧重于整体感知，本着长文短教的目的，找准课文的突破口，提高课堂效率，打造高效课堂。总体上分成四个授课环节：导入——整体感知——细部探究——课堂总结。教学准备：教师准备：1.制作多媒体课件，辅助上课。2.为学生布置预习任务。学生准备：1.查找作者的相关资料。2.预习课文，结合课后练习题第一题。教学目标：1.根据典型事例，概括人物性格。2.品析语言，运用多种描写方法塑造人物形象。3.梳理情感变化，学习欲扬先抑的写法。教学重点：1.学习本文选取典型事例表现人物性格的写法。2.品读课文，把握阿长这一人物形象及作者对阿长的感激和怀念之情。教学难点：领悟这篇回忆性散文中用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。教学过程：一、导入师：同学们，在我们身边有许多“小人物”。他们平凡得像一粒尘埃，但是他们却用自己朴素的爱与单纯的善温暖、感动着周围的人，今天让我们一起来学习鲁迅先生笔下的一个小人物——阿长。（板书：阿长与《山海经》鲁迅）二、展示目标：1.根据典型事例，概括人物性格。2.品析语言，运用多种描写方法塑造人物形象。3.梳理情感变化，学习欲扬先抑的写法。其中品析语言，运用多种描写方法塑造人物形象。梳理情感变化，学习欲扬先抑的写法是本课的重点和难点。三、整体感知课前老师曾要求同学预习这篇文章，现在请同学们速读课文，想一想：文章围绕阿长写了哪些事？通过这些事，可以看出阿长是一个什么样的人？（学生活动：学生速读课文，划出围绕阿长写的典型事例，然后在旁边概括人物性格）现在找同学说一下文章围绕阿长写了哪些事？师：你来说，刚才这位同学提取信息的能力非常强，但还不够全面，谁能补充一下？文章围绕阿长共写了七件事：1、交代身份、名字的来历2、喜欢切切察察3、“大”字睡相4、讲各种规矩、道理5、讲长毛的故事6、谋害“我”的隐鼠7、给我买《山海经》。通过这些事，可以看出阿长是一个什么样的人呢？师：你说，概括得比较不错，但不够全面，我们一起来看一下。（通过------可以看出----）阿长是一个地位卑微、好事、粗俗、迷信，而又心地善良、仁厚慈爱的劳动妇女。四、品析语言作者是怎样具体地刻画阿长这个人物的？请同学们细读课文，找出那些描写得生动传神的句子，读一读，品一品，做好旁注，然后小组交流讨论。(学生活动)师：1.哪位同学来分享一下你们组的收获？好，这位举手的同学你来说。刚才这个同学找到的句子是：最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。接着品析一下。嗯，品析得比较好。怎样赏析人物描写的句子？你来说。赏析方法：运用描写方法（词语、修辞），生动形象地写了，表现了人物的性格，表达了的思想感情。这段话运用了“低声絮说、竖、上下摇动、点”一系列的动词，生动传神地写出了阿长切切察察的毛病，刻画了她好事的性格，表达了我对她的厌恶之情。下面我们具体地分析一下。什么是絮语？（絮絮叨叨地说）什么是低声絮语？（低声絮絮叨叨地说）为什么要低声絮语？（怕被别人听见）为什么怕被别人听见？（因为说别人的坏话）由此你可以看出阿长什么样的性格？（好事）阿长低声絮语时很有特点，她怎么做？（竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖）同桌互相演示一遍。你喜欢这样的阿长吗？作者对她什么态度？（讨厌）大家看，几个简洁的动词，就把阿长好事的性格刻画得淋漓尽致，我们读了之后，如见其人，如闻其声。我们不得不叹服作者驾驭语言的能力多么的高超。2.还有哪个同学来分享一下你们组的收获？他找的句子是：一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻……但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条胳膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。接着品析一下。这句话运用“伸、摆、挤”等一系列的动词，生动传神地写出了阿长睡姿粗俗。表达了我对她的厌恶之情。教师补充：其实这一自然段除了动词用得好之外，有些副词用得也很好。如“又”写出了阿长睡觉时经常摆“大”字。我向母亲诉苦后，母亲提醒阿长，效果如何？（没有变化）你是从哪看出来的？（仍然）非但没有变化，反而从“床中间”到“满床”满床，可以说有过之而无不及啊。还有些句子写得很好，如“推她呢，不动；叫她呢，也不闻。我想，这实在是无法可想了”写出了我的无助和无奈。请同学再读一下这段文字，读出作者对阿长的讨厌和我当时的委屈与无奈。刚才同学读得很好，她注意了重音，语调抑扬顿挫，语速也比较适中，读得不错。五、研读课文1.文章除了写这两件事，还写了很多事，作者是怎样安排详略的？详写了“大”字睡相、元旦的古怪仪式、讲长毛的故事、为我买《山海经》写得最详，其余的略写。2.下面我们重点学习阿长为我买《山海经》部分，自学19-28自然段，思考以下几个问题：（1）买《山海经》的起因是什么？“我”渴慕着绘图的《山海经》。玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。（2）当阿长问我此事时，“我”是怎么想的？表现了“我”什么心理？我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。无所谓。（3）当阿长说买来“三哼经”时，我什么反应？表现了我怎样的心情？我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。（指名读）心情：惊喜（4）为什么说“她确有伟大的神力”？因为别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。所以在孩童的眼里，认为她确有伟大的神力。师：在这里，作者没有对阿长给我买《山海经》这件事展开具体地描述，但是我们可以想象的到，阿长作为一个保姆，一个能把《山海经》叫成《三哼经》的普通劳动者，她能在告假的四五天里给我买来了渴慕已久的《山海经》，是多么的不易啊。所以当我接过这四本最为心爱的宝书时，我激动不已，彻底改变了对阿长的态度，我相信她确有伟大的神力，对她产生新的敬意了。（5）为什么要详写这件事？教师点拨：我们刚刚学过《木兰诗》，为什么详写战前和战后，略写战争的过程呢？因为战前和战后能突出木兰孝敬父母、勇于担当、不慕名利的性格，能突出文章的中心。可见文章的详略与主题有关，最能表现主题的要详写，其余的要略写。这篇文章为什么要详写这件事呢？你来说。对，因为这件事最能表现长妈妈的心地善良和我对她的感激之情，最能表现本文的主题。六、问题探究通读全文，勾画出我对阿长情感变化的词语。刚才同学找的很好，下面梳理一下:不大佩服-不耐烦-空前的敬意-憎恶-新的敬意(板书)作者在写作时运用了什么写法？对，欲扬先抑。（板书：欲扬先抑）写作技巧:：欲扬先抑是一种人物描写技巧。欲扬先抑的“抑”，是贬低的意思，“扬”，是褒扬的意思。欲扬先抑的意思是作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而是从贬处落笔。好处：使情节曲折，波澜起伏，给读者留下深刻的印象。七、品读结尾，把握情感文章在结尾补充交代了阿长的身世，（出示课件）她是我的保姆，我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道她有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。从这段文字中，你可以体会到作者对阿长一种什么感情？对，同情。（配乐）阿长是一个保姆，是一个生活在社会最底层的连名字都没有的普通劳动者，她孤苦伶仃，无依无靠，但是她却用自己朴素的爱和单纯的善给我买来了别人不肯买或不能买的《山海经》，所以虽然她辞世30年了，但我仍然清晰地记得她，记得她穿的蓝布衫，记得她的切切察察，记得她睡觉时摆的“大”字，记得她给我吃福橘，记得她给我讲长毛的故事。现在让我们一起深情朗读文章最后两段，读出作者对她的同情、感激与思念之情——我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢.我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的灵魂！八．作业：寻找“阿长”——回想身边的“阿长”你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨……运用先抑后扬的写法把人物刻画生动。板书设计：9.阿长与《山海经》鲁迅不大佩服→不耐烦↗空前的敬意↘憎恶↗新的敬意写法：欲扬先抑《阿长与〈山海经〉》学情分析1、鲁迅的作品，对于初中学生来讲，是有一定难度的，但是本文主要是回忆长妈妈其人其事，不必与鲁迅的时代和思想联系起来，以免增加学生的畏难情绪。2、对于叙事散文，学生已经比较熟悉，写人记事的手法和结构，学生都有一定的基础，因此学习本文的内容和结构，问题不大。有的段落难理解一些，教师指导学生朗读，从读中把握人物性格，从读中感悟作者的感情。3、由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导。同时学生在体会作者对长妈妈的不同态度时，特别是“为什么对她产生新的敬意”有一定的难度，教师应让学生展开丰富的想象，重点分析。《阿长与〈山海经〉》效果分析今天的语文课，我与学生共同学习了鲁迅先生的散文《阿长与〈山海经〉》，总体来说很成功。主要表现在：出色地完成了教学目标，实现了重难点的突破。为了概括人物形象，我先让学生找出那些生动传神的句子，品一品，小组内交流讨论。然后教师指导学生品析句子，指导学生朗读。学生结合以前老师讲的赏析方法赏析得很到位，为了让学生深切地体会阿长粗俗的睡相，我指导学生朗读。如重读“伸、摆、挤、推、叫”等动词，还有“又、仍然”等副词，慢读“推她呢，不动；叫她呢，也不闻”等句子。通过品析，朗读，学生能够明显地感受到作者对阿长的厌恶之情，把握了人物形象，从而解决了本课的一个重点。另外，为了让学生明白为什么要详写阿长给我买《山海经》部分，我联系刚刚学过的《木兰诗》，让学生知道文章的详略与主题有关。而本文的主题是为了表现阿长心地善良、关心孩子的性格和作者对她的感激之情，所以要详写，从而轻松地解决了本课的另一个重点，

课堂上，我给学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性。如让学生找出那些生动传神的句子，读一读，品一品，写好旁注，然后小组内交流讨论。课堂上学生发言很积极，课堂气氛热烈、融洽，创造了轻松、平等交流的氛围。为了引起学生情感上的共鸣，在概括阿长形象的基础上，教师补充了阿长的身份，她是一个保姆，是一个青年守寡的孤孀，但是她却用自己朴素的善和单纯的爱温暖着我，让我在她辞世30年后仍然记得她。然后让学生齐读课文最后两个自然段，从而引起了学生情感上的共鸣，情感教育润物细无声。《阿长与〈山海经〉》教材分析鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》选自人教版部编版语文七年级下册第三单元第九课。本单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。鲁迅先生所追忆的保姆是一个粗人，没有文化、粗俗、好事。同时又是一个很不幸的人，她孤苦伶仃，无依无靠，是青年守寡的孤孀。但她质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教学这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例，表现人物性格的方法，以及详写与略写相结合的写法。教师要指导朗读，在读中把握人物性格，领会阿长性格中的纯真美，从而感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情。《阿长与〈山海经〉》课后反思今天的语文课，我与学生共同学习了鲁迅先生的散文《阿长与〈山海经〉》，总体来说很成功。主要表现在：出色地完成了教学目标，实现了重难点的突破。为了概括人物形象，我先让学生找出那些生动传神的句子，品一品，小组内交流讨论。然后教师指导学生品析句子，指导学生朗读，充分发挥了学生的积极性、主动性和想象力。通过品读，学生能够总结出阿长是一个地位卑微、好事、粗俗、迷信，而又心地善良、仁厚慈爱的劳动妇女。另外，为了让学生明白为什么要详写阿长给我买《山海经》部分，我联系刚刚学过的《木兰诗》，让学生知道文章的详略与主题有关。而本文的主题是为了表现阿长心地善良、关心孩子的性格和作者对她的感激之情，所以要详写，从而轻松地解决了本课的一个重点，为了让学生产生同情弱者的情感，我在最后补充交代了阿长的身份，她是一个保姆，是一个青年守寡的孤孀，但是她却买来了别人不肯买或不能买的《山海经》，所以我在她辞世30年后仍然记得她。然后让学生齐读课文最后两个自然段，从而达到了情感教育润物细无声的效果。 但是，这节课也存在一些的问题：如个别学生发言不积极，教师需要调动他们的积极性。有的学生概括能力不强，教师需要平时锻炼他们概括人物形象的能力。通过这节课教学，我自己提升很大，也深深地感受到学生的潜力是无限的，在以后的教学中，我会对自己提出更高的要求，不断反思、提高、完善自己的课堂教学。《阿长与〈山海经〉》课标分析《阿长与〈山海经〉》出自人教版初中语文七年级下册，体裁为叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味