提高小学科学课堂教学效率的点滴感悟

1提高小学科学课堂教学效率的点滴感悟瑞安市安阳实验小学彭青青刚当科学教师的课堂教学我于2001年正式当任科学专职教师,虽说在这之前,也曾担任常识这门学科的教学,但面对科学这门新的课程,心里还是有点莫名的恐慌;虽说平时也曾听过一些科学观摩课或示范课,拜读过科学新课程标准,但在自己的科学堂实践中,还是有点儿无从入手:1、在备课方面，要打破传统的授受式备课模式——备课要参考参考书，说得俗一点就是照本宣科。其实刚从事这个专业的我，并不知道怎样去备课才是所谓的好教案——我不知道如何进行目标定位，也不知道如何更好地进行教学环节的设计，我总觉得参考书上的内容，都比自己想的要好。要从这样的一个以教参为主的备课境界走进所谓的以培养学生科学素养为宗旨的科学备课模式，实在很艰难！也很困惑，我不知道什么是科学素养？更不知道如何做到站在学生的高度进行备课？从总而言之，一切是“惶惶然而不知如何然〞。2、课堂教学方面，科学的科学学习要以探究为核心，要表达学生的主体地位，要发挥教师的主导作用，我不知道该如何去表达，只能是“摸着石头过河〞边走边看，如今还依稀记得自己最初的科学课堂：为了表达所谓的学生主体性和以“探究为核心〞的科学课堂本色——放手让学生自己动手做实验，现在回想起来，真有点儿“放虎归山〞的感觉——整个课堂乱哄哄的，此时教师瞪眼跺脚也无济于事，只能面对拖堂的残酷现实，或“脚踩西瓜皮,走到哪里算哪里〞．这样到学期结束时，还有好多课还悬挂在半空中无法落实，至于所谓的课堂教学艺术也只不过是纸上谈兵而已。改变科学课堂教学效率的实践探索2002年12月，我们的科学学科带头人姜老师申报了一个省级课题?小学生科学素养评价策略的研究?，我校分到其中一个子课题?小学生科学素养评价方法的研究?，我也有幸成为其中的一名课题研究成员。在姜老师的指导下，针对本课题研究的方案，回想自己在前一阶段科学教学中的困惑，我进行了深刻地反思、总结、尝试……．新的课程标准中明确提出：评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价的方法应该是多样的；评价主体应该包括教师、学生、家长等。根据现阶段课程评价改革的新潮流，再结合小学常识〔科学〕教学评价的现状及思考，对新课程理念下的常识〔科学〕教学评价方法的探究，我尝试着从以下几个方面的内容进行了探索：评价过程的动态化屋A、剂课堂鸡教学特中的疲评价呀我们冻在平欺时的垂课堂而教学评中设桨计的悟评价轻指标划主要尼有以布下几据种：斥参与狐是否黑积极柴活动菌是否锻持之岁以恒伪记录奇是否迁事实快求是拴观察语是否例细致法全面筛提问招是否裹能独废辟蹊持径淘测量测是否债准确成设计净是否穴有创悲新意闹识衔交流摩是否塌多向纺是否步学会辈倾听撇他人淋的意社见但是否蛛尊重笋他人掏的意卸见令是否痒会收趟集、够整理浊信息甚同伴春之间盗交往摇合作安的能召力撞 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