音乐课程标准内容

音乐课程标准音乐课程性质与价值音乐课程的性质：是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。人文学科是研究人本身或与个体的精神直接相关的文化世界的学问。人文类学科，是指以人的情感、心态、理想、信仰、文化、价值等作为研究对象的学科，它大致可以包括语言学、历史学、文学、哲学、宗教学、艺术等大的学科。人文学科所要探寻的东西是人的生存意义或人的价值,而人的生存意义、人的价值并不是现成地摆在什么地方等待我们去发现,而是在人文学科的探寻过程中不断地被开掘出来、不断地生成着。正是通过对于人的生存意义、人的价值的永无止境的开掘和追问,人文学科不断地从新的方面、新的高度展示出人不同于任何其他存在物的始终未完成状态。人文学科是研究是关于人类内心世界的学问，要发展人的个性。文学艺术的思维方式：人文学科的思维方式是非实证的。也并不是说人文学科的而思维都是同一的，如：,文学和艺术是表达性或“显示”性的,,语言学和历史学是理解性的,而哲学则是反思性的科学的思维方式:一切科学的思维方式都必然是实证的。人文学科的一般特征，主要是在与自然科学、社会科学的比较（尤其是后者）中展开：1、根源性：人文学科可以说是今天许多其他学科、尤其社会科学诸学科的母体，它们大多是近代以来从其分化出来的。2、历史性：与社会科学相比，它主要是纵向的，有一种历史的纵深，根基深厚，眼光长远，这不仅对深入认识现代社会及其未来发展是不可或缺的，而且认识人类的历史本身亦是一自在的目的。3、差异性：或者说联系于各民族，各文明传统的特殊性，自然科学、社会科学较注意探讨普遍规则，而人文学科则与各民的特性紧密相关，它不仅有助于个人确立恰当的认同，也提醒人们注意文明和文化的差异性、多元性、以及交流和互补。另外，人文学科还有一种联系于个人的特殊性，它注重个别。4、综合性、贯通性：人文学科相对来说眼界广阔，适用广泛，它们不是太重视具体专业的界限（或者说本身是领域宽广的专业），它着眼于培养通才，或者说使任何专业的人才都有一广博的眼光和胸襟，有专业以外的知识和对文学、艺术、道德的较高鉴别力。它尤其与语言文学有关，重视通才、通识、“君子不器”；或不为小器而正欲成大器，具有某种业余性，不仅中国古代的君子之学如此，柏拉图《理想国》中的教育亦然。5、经典性：人类现在公认的经典绝大部分可说是人文经典，而学习人文学科的主要方法也是亲近大师，了解经典。6、悟性：更重智慧而不是知识、定律。它不像自然科学，社会科学那样注重普遍规律和累积知识，而是更注重一种智慧和能力的培养，更注重紧张和有创造性的探讨过程而非固定的结论。它对个人的独创性留有更浩大的空间和更多样的表现形式。7、非实用性：对外在物质条件和利益的某种独立性和距离，人文学科一般不像自然科学，社会科学那样依赖实验条件，物质条件，当然，另一方面，由于它并非直接实用的学科，它一般也不能给其学习者或从业者带来直接的物质利益，但将带来一种心灵的丰富和满足。人文主义：强调以人为主体和中心要尊重人的本质，人的利益，人的需要，人的多种创造和发展的可能性。人文主义教育：主张以人为中心，反对强迫纪律、残酷体罚和死记硬背，强调尊重儿童的个性美育：培养学生感受与鉴赏美、爱好美和创造美的能力的教育。也称审美教育或美感教育。美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。通过艺术进行的美育就是艺术教育。在人的全面发展教育中，美育占有重要地位。音乐教育要实现“育人”的目的，需要解决一个重要的观念问题：真正把美育作为目标，体现以审美为核心。音乐教育的“育人”目的是通过美育的方式实现的，因此音乐教育的全过程应是一种自觉的审美过程，应贯穿所有的审美因素，并应以美感的发生为根本内容。这样在多长期的、多次的美感发生和发展过程中，音乐教育才会影响学生的情感状态和意向，形成审美情操。从而完善人格发展。音乐教育不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、呼唤、感染、和净化等效应上。音乐课程的价值：审美体验价值音乐的德育价值：传统音乐教育就成了德育的工具。如果在聆听音乐时，把它当做政治思想教育来对待，这就不是一种审美活动了，音乐的长处在于给人的道德观念以情感上的支持。重要价值：审美教育价值。丰富学生的审美体验，是学生获得审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心。这才是音乐教育的理想目标。教学内容的选择：丰富多彩、风格多样、高雅之作。教学原则：（1）充分揭示音乐要素（节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等）在音乐表现中的作用（2）让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是枯燥的、单纯的技能训练和死记硬背的知识。（3）以整体的方式来体验音乐，理解“整体大于元素的总和”(4)注重艺术实践的本质（5）强调音乐概念应和音响尽量统一，只有这样才能称其为音乐。因为音乐是：声音的、时间的、听觉的、情感的、空间的、实践的、表现的、创造的等等艺术。创造性发展价值音乐产生的过程就是全部的创作过程，我们称其三度创作：作曲、表音乐创造与历史背景音乐与相关文化六、学段目标七、内容标准部分表述的框架感受与鉴赏----音乐表现要素、音乐的情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派表现------演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱、创造-----探索音响、即兴创造、创作实践音乐与相关文化----音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术以外的其他学科学段内容标准概括感受与鉴赏1、音乐表现要素⑴对自然界和生活中的各种声音的感受和体验⑵对人声和乐器声的感受和听辨⑶对力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等音乐要素的聆听和体验⑷对音乐结构的感知2、音乐情绪与情感⑴体验和听辨不同情绪的音乐，能够做出表情或体态的反应⑵体验音乐所表达的各种情感，并运用音乐表情术语进行描述⑶能够感知音乐情感的发展变化，并能简要地表述或通过多种形式表现出来3、音乐的体裁与形式⑴聆听儿童歌曲、颂歌、抒情歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲、大合唱、组歌、进行曲舞曲、室内乐、协奏曲、交响曲、歌剧、舞剧音乐及不同表演形式的歌曲和乐曲，并运用各种形式对音乐作出反应。⑵通过欣赏音乐分辨不同体裁与形式，能够聆听音乐主题说出曲名⑶能够结合所听的音乐，简单评析音乐体裁与形式对于音乐表现的作用4、音乐风格与流派⑴聆听中国民歌、民间音乐、知道其主要种类，唱腔、风格、流派和代表人物。⑵聆听世界各国民族、民间音乐、并能对其风格特点进行简单评述⑶聆听世界各国优秀音乐作品，了解不同音乐流派的代表人物表现1、演唱⑴自然、自信、有表情地演唱歌曲⑵背唱一定数量的歌曲⑶演唱基本技能与嗓音保护⑷对演唱的评价2、演奏⑴积极主动地参与各种演奏活动⑵能够演奏一定数量的乐曲和为歌曲伴奏⑶演奏的方法与技能⑷对演奏的评价3、综合性艺术表演⑴主动、自信、有表情地参与律动、歌表演、集体舞、音乐游戏和简单的音乐剧、歌剧、戏曲、曲艺等综合艺术表演活动。⑵对综合性艺术表演的评价4、识读乐谱⑴认识简单的节奏符号、音名、音符、休止符及常用记号，能够识读简单的乐谱⑵能够用唱名模唱已学会的歌曲、熟悉的歌曲和乐曲的乐谱创造1、探索音响与音乐⑴运用人声、乐器声或其它音源模仿或表现自然界中的声音。⑵运用人声、乐器声或其它音源模仿或表现生活中的声音⑶运用人声、乐器声或其它音源探索声音的强弱、音色、长短和高低。⑷自制简易乐器。2、即兴创造⑴创编表演动作⑵创编音乐故事和游戏⑶创编歌词⑷创编节奏⑸创编旋律3、创作实践⑴运用线条、色块、图形记录音乐⑵运用乐谱创作节奏短句⑶运用乐谱创作旋律短句⑷为歌曲选编前奏或间奏⑸运用电脑创编音乐音乐与相关文化音乐与社会生活音乐与姊妹艺术音乐与艺术之外的其它学科八、教学建议1、遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点2、注意各教学领域之间的相互联系3、面向全体学生，注意因材施教4、建立平等互动的师生关系5、运用现代化教育技术手段九、评价建议1、评价原则2、评价内容3、评价方式方法问题：音乐教育的任务是什么？音乐教育中，应如何体现以审美为核心音乐教育为什么要把培养兴趣作为重要的理念？音乐创造作为课程基本理念，其具体涵义是什么？如何理解“提倡学科综合”？为什么把“情感态度与价值观”放在音乐课程目标的首位？怎样理解音乐课程中的“过程与方法”目标？应该如何看待音乐课程中“知识与技能目标”？如何培养学生参与音乐实践活动的积极性？如何培养学生音乐感知能力？如何培养学生的音乐鉴赏能力？如何培养学生的音乐表现能力？如何培养学生的创造能力？如何培养学生的群体意识及合作能力？为什么说感受与鉴赏是培养学生音乐审美能力的而有效途径？音乐表现要素涵盖的内容是什么？音乐的情绪与情感所涵盖的内容是什么？表现主要涵盖的教学内容有哪些？演唱教学包括的主要内容？演奏教学包括的主要内容？综合性艺术表演的主要教学内容有哪些？识读乐谱的主要教