小学五年级语文教科书教案

小学五年级语文教科书教案学校五班级语文教科书教案七篇

教案不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及阅历、教训。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和讨论价值。下面是我为大家带来的学校五班级语文教科书教案七篇，盼望大家能够喜爱！

学校五班级语文教科书教案【篇1】

一、教学目标

(一)理解课文思想内容，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行。使同学懂得“人，要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。

(二)概括课文中心思想，练习分清课文主次。

(三)练习用“竟然”“成熟”造句。

(四)有感情地朗读课文。背诵课文最终四个自然段。

二、教学重点

1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2.练习依据课文的中心，分清主次。

三、教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

四、教学过程

(一)复习检查，引入新课。

指名三名同学有感情地分段朗读课文。普一般通的花生引出了一家人的很多话题，使我们对花生也生出了几分鄙视之心，带着这份鄙视之情，我们来学习课文。

(二)学习课文第一段，理解内容。

1.各自轻声读第一段，思索：这一段先写了什么?再写什么?

(先写种花生，再写收花生)

(板书：(一)种花生收花生)

2.课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?

(买种、翻地、播种、浇水;”这些词语是按种花生的挨次排列的，不能颠倒位置)

3.“竟然”写出了什么?在这里起什么作用?

(“竟然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地兴奋的心清。由于大家没有种花生的阅历，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“竟然”一词强调了大家那种惊喜的心情。)

4.练习用“竟然”造句。

同学练习用“竟然”一词口头造句，老师指导同学留意句子中要有出乎意料的意思，不能简洁地造出“他竟然……”类型的句子。

(三)学习课文其次段，理解内容。

这一部分写得很简略，也简单理解，老师可用简练的语言一带而过。

花生竟然收获了，一家人预备过一个收获节。

(板书：(二)母亲的建议)

(四)学习课文第三段，理解内容，懂得道理。

1.默读第三段，思索：一家人是怎样谈论花生的好处的?

(板书：(三)尝花生议花生)

2分角色朗读课文，争论回答思索题。

(姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说廉价，大家都喜爱吃，父亲说花生最珍贵的是它的果实理在地里。)

(板书：兄妹们议花生父亲议花生)

3.兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次谈论?几次谈论有什么不同?

(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;其次次由花生的特点进而说明做人的道理。)

(板书：花生桃子石榴苹果)

(1)齐读父亲的第一次谈论。思索：父亲是怎样通过比较说明花生最珍贵之处的?)

(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最珍贵之处的)

老师关心学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的悄悄无闻，朴实无华。

(板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上)

(2)思索：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生有意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?为什么?

(这是它们各自的生长特点)

(3)桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人宠爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生珍贵的品质是什么?

(不求虚名，悄悄奉献，朴实无华)

(4)练习用“成熟”造句。

“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段;一是指进展到完善的程度。老师据此指导同学造句。

(5)齐读父亲的其次次谈论，思索：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?

(虚心朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人)

(6)出示投影片，填空，指导同学背诵。

“你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。”

(板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有有用)

4.对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子。

(1)出示投影片，填空，指导背诵。

“人要做的人，不要做，而的人。”

(2)你对的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表风光而对人没有好处的人?结合实际，举例说明。

(3)小结：受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明白做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切悄悄无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教育深深印在的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

(4)齐读全文最终一节。思索：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用?

(第一句讲过收获节的谈话始终到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。其次句说明白父亲的话给“我”的印象之深，说明白在收获节上的收获之大，也可见母亲支配这一活动约用意和父亲参与这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。)

5.背诵课文最终四个自然段。

(五)练习依据课文的中心，分清主次。

1.结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。

(课文通过收获节上一家人对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。)

2.从种花生到收花生经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅?为什么这样支配?

对这个问题的思索可以使同学对文章的主次有详细的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较详细的体会。

(板书：略写详写)

3.这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的谈论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

(六)有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。

(七)总结：这篇课文借写花生，告知我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的四周也有很多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平经常、普一般通的小东西，为了让同学们获得学问，不惜牺牲自己;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

(八)作业。

1.用“竟然”“成熟”造句。

2.背诵课文。

学校五班级语文教科书教案【篇2】

教学目的:

1.学会本课8个生字,正确读写叮嘱,茅亭,榨油,价钱,石榴,喜爱等词语.

2.分角色朗读,背诵自己喜爱的段落.

3.理解父亲所说的话的深刻含义,懂得人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人的道理.

4.初步把握分清文章的主次,加深对文章思想内容的理解,学习主次分明的表达方式.

教学重点:

理解父亲所说的话的深刻含义,懂得人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人的道理.

教学难点:

如何把花生的品行与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理.

课时支配:两课时

教学过程:

第一课时

一,揭示课题,简介.

1.由谜语根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花.

2.出示花生的投影片,老师解题:花生又叫落花生,由于花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生.

3.简介:这篇课文的许地山是现代小说家,散文家.由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人,所以常用的笔名是落华生.那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢我们来看课文.

二,理清段落,概括段意.

1.在理解生字,新词的基础上,默读课文.联系课文加强对生字,新词的记忆与理解.

2.听读课文,同学思索:课文为什么以落花生为题,围绕题目写了哪些内容.

3.给课文划分段落,概括段落大意.

第一段(第1自然段)写种花生,收花生.

其次段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了预备.

第三段(第3自然段到最终)写吃花生时的谈论.

三,有感情地朗读课文,体会课文的思想内容.

四,作业.

其次课时

一,复习导入:课文为什么以落花生为题,围绕题目写了哪些内容.

二,学习重点,理解话语,明白道理

1.默读第三段,思索:一家人是怎样谈论花生的好处的

把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话.

2.兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点.父亲对花生作了几次谈论几次谈论有什么不同

(1)读一读第一处谈论,你是怎样理解这段话的,学习小组争论.

(2)你是怎样理解这段话的四人小组争论.

(3)同学沟通.

适时理解:A花生好,桃子,石榴,苹果不好.

B凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头的东西都是不好的.

C花生和桃子,石榴,苹果果实的区分是什么

D父亲认为桃子,石榴,苹果相比,花生最珍贵的一点是什么你能用一个简洁的词来概括吗(板书:藏而不露)

(4)让我们带着赞美的语气来读读父亲的话.

(5)父亲向我们讲花生藏而不露的品质是为了什么出示父亲的其次句话.

所以,你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有有用的东西.

父亲的话是不是说不需要外表美(父亲强调的是人要有用,要有内在的美.)父亲的话我们明白了吗

出示我的话:

那么,人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人了.

理解风光,讲风光只讲风光而对别人没有好处的人是怎样的人.

(6)你对的话理解了吗什么叫有用的人什么叫只讲外表风光而对人没有好处的人结合实际,举例说明.

三,《落花生》一文借物喻理,包含了深刻的做人道理.但这些道理的领悟要得法地引导,从而使同学大胆思维,各抒己见.

四,供应辩题练口才

1.在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人为什么请各小组争论,各抒己见,实话实说.

2.在充分辩议的基础上完成练习.

以我要做那样的人为题写一二段话,要求实话实说,有真情实感.

学校五班级语文教科书教案【篇3】

教材简析:

梅花凌寒傲放,为人们给予了顽强的品行,为人们所赞颂,成为中华民族坚韧不屈的精神象征。梅花魂这篇课文,写的是一位老华侨非常珍爱墨梅图,在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢严肃地交给外孙女让她好好保存的往事.整篇文章通过一个小故事,为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,溶于一体,梅花魂已经注入老人的生命中.通过赞美梅花来赞颂像梅花一样有气节的中国人,寄予了老人对祖国深深的眷恋之情。

设计理念:

搭建对话平台,关心同学打开记忆仓库,结合生活,情感等等,让“文心融我心”、“我情融文情”。与文字为友,让同学在读中理解,在反复中吟诵中体验人物的爱国情、思乡情,领悟这种感情是怎样表达出来的,并进行语言的积累,从而达到语言和精神的共舞。

教学课时目标：

1熟悉12个生字,会写14个生字。正确读写幽芳、漂泊、唯独、立刻、希奇、离别、大抵、精神、品行、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、究竟、梳理、年轻、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼朦胧等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3理解课文,结合重点词语体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种情感是怎样表达出来的。

4摘录让自己感动的词句

教学重难点：

重点：引导同学把握课文内容,体会人物的思想感情,揣摩的表达方式。连续开展浓浓乡情的活动。

难点：

1理解梅花魂中的魂的含义

2理解外祖父对梅花品行的阐述。

教学预备：

1搜集有关赞美梅花、思恋祖国和家乡的诗文读一读。了解文中设计的关于梅花的诗句的意思及出处。查阅了解华侨在海外生活经受的相关资料，以及有骨气的中国人的故事。

2把重点句制成课件。

第一课时

教学设计

一、诵读导入，激情启思

1引导同学诵读关于梅花的古诗(配上《梅花三弄》音乐)。

2沟通：听了大家的朗诵，你有什么话想说吗?

3是呀，梅花，自古以来颇受人们的宠爱和赞颂。“若非一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香。”“雪虐风号愈凛然，花中气节坚。”在老华侨的心里，梅花，又是什么呢?

4出示课题《梅花魂》，导入新课。【创设情境，激发同学阅读期盼。】

二、整体感知，诵读课文

1自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。

2小组伙伴之间相互读课文，沟通自读生字新词的效果，老师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。

三、对比朗读，感悟情怀

1指名读第一段，谈感受。

师：读了第一段，你知道了什么?

师：读着“朵朵冷艳、缕缕幽芳”，你脑海里消失了怎样的梅花?能结合收集的资料谈谈你的理解吗?

生朗读体会，边读边想，读出梅花的冷艳与幽芳，感受梅花的清高品行。

2快速默读课文，用简洁的语言说说回忆了外祖父几件事，哪几件与梅花有关，从这些事中你体会到了什么。

【在同学自读自悟、读通课文的基础上，请同学说一说，是同学对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。】

3读最终一段，谈谈读后感受。

(1)对比朗读课文的第一自然段和最终一个自然段，你发觉了什么?

(2)谈谈自己的读后感受

(3)全班沟通，感悟外祖父和梅花的关系，那颗眷恋祖国的心。

四、留置问题，布置作业

1小结

2抄写自己感悟最深的句子，并初步体会句子的含义。

3收集喜爱祖国的词句、诗文、歌曲，以及具有梅花一样气节的中国人的故事。

板书设计

6梅花魂

看到梅花开—想起外祖父

其次课时

教学设计

一、认读词语，谈话导入

二、潜心会文，感悟“梅花魂”

1再读课文，你觉得那几件事写出了外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，独处体会和感受。

2从你们的神情中，从你们的朗读里，我分明感受到你们的那份感动。现在，就让我们一起随着梅花，走进外祖父的心灵深处把!

【一字一句总关情。引导关注最让自己感动的句子，反复品读，感受文字的灵性，提升人文素养。】

3品读第三段，感受惜梅之情。

重点指导：

(1)“外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一对反义词。

②你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱?从这对反义词中你体会到了什么?

③在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里的那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得。”这是一份多么深情的爱梅之情啊!请你独处外祖父的这份“唯独”，这份“格外疼惜”!

(2)“我五岁那年，有一回到书房玩耍，……一枝梅花，有什么希奇呢?”

①看到慈爱的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样觉得又可怕又惊奇?为什么?

②文字是有灵性的。你认真读读，细细品品，这一字字，一句句，一个个标点，不都在向你诉说着一段感人的情怀吗?你听到它在诉说着什么吗?从外祖父的动作中，你体会到了什么?从外祖父的话语中，你有体会到了什么?你可以抓住一个词、一个句子、一处标点来谈你的独特感受。

同学朗读体会。

4紧扣三个“!”，体悟“赞梅”之意。

(1)品读13自然段:

①面对这么小的孩子无意过错，一顿训斥，让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。还有哪段话也写出了外祖父对梅花情有独钟?(相继引出13段)

②细细品尝12、13段，看梅花有什么希奇的。

③你能联系生活和课外阅读来谈谈梅花的希奇吗?

④在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀?梅花具有怎样的品行?用外祖父的话来回答。你还能用哪些好词、佳句、诗文来赞美梅花的品行、灵魂、骨气?

【拓宽语文的学习空间，架起课堂与课外的桥梁，引导同学把平常的积累敏捷的运用道详细的语境中，达到学以致用的目的。】

这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情?

你对“梅花魂”的“魂”字有何理解?

朗读体会，读出赞美、感叹的语气。

⑤在外祖父心中，这梅花还仅仅是梅花吗?你又是从哪儿感受到的?

这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情?相机理解“秉性”。

你对“梅花魂”的“魂”字有何新的理解?

⑥外祖父叮嘱莺儿好好保存墨梅图，用意何在?

⑦引发思辨：既然外祖父对墨梅图那么宠爱，为什么还要赠给莺儿带回祖国去呢?你能从中悟出“魂”的真正含义吗?

【在教学“离别赠图”时，以三个感叹号为抓手，采纳“自学思索—小组争论—大组沟通”的方法，紧扣“魂”字，层层推动，启迪同学感悟“魂”的深刻含义。】

(2)朗读体会：让我们饱含深情，在读这两段吧。

三、品尝“三哭”，感悟“爱国心”

过渡：在莺儿的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢!你们发觉了吗?请大家在默读课文，看看外祖父还有哪些怪举动。

1教念古诗，哀痛落泪

(1)读第2段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。

(2)字字思乡，句句乡愁，怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢!外祖父说：“莺儿，你还小呢，不懂!”在外祖父眼里年幼的莺儿到的不懂什么呢?

(3)你们懂外祖父的心思吗?请你告知年幼的莺儿，为什么外祖父经常教她读唐诗宋词，还常常落泪呢!

(4)朗读体会。

2无法回国，失声痛哭。

(1)师朗读第4—11自然段，同学闭上眼睛想象：你观察了什么?用自己的话说一说。

(2)同学沟通。

(3)沟通理解：假如你是莺儿，你看到这情景，心里又会想些什么呢?你理解外祖父的哭吗?

(4)是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是由于自己的年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎样的一种痛呀!读出那份痛楚吧!

(5)朗读体会感情。

3送别情人，思归难归。

(1)自由朗读第14、15段。

(2)读着读着，你的眼前仿佛消失了怎样的画面?

(3)品悟“血”色梅花。

①外祖父把他最宠爱的墨梅图送给“我”，临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们，你们见过的梅花是什么颜色的?

(腊梅有黄色的，粉红色的，洁白的。)

②过渡小结：载着无尽的思念，船儿越飘越远。同学们，此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切召唤：“母亲，我要回来!我要回来!我要回来!……”(播放录音)我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们全部人的心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的毕竟是什么呢?(板书：爱国心)

③再一次有感情地朗读课文第1自然段和最终一个自然段。(同学一起诵读第1段和最终一段)

④文章的开头和结尾有什么联系?你体会到了什么?

【开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父;结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。】

四、即时拓展，加深体验

1、外祖父终究没有回到让他魂牵梦绕的故土，但他那颗眷恋祖国的心却随着“墨梅图”和“血色梅花手绢”回到了家乡。面对着这幅墨梅图和梅花手绢，你最想在上面题上一句什么话呢?

2、同学们，当莺儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄予思乡之情呢?请绽开想象，以“仿佛观察外祖父······”为开头写一段话。

3家乡、祖国，让多少身居异国他乡的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来多少文人墨客吟诵出了很多思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗?

【在《梅花魂》的教学后，让同学阅读《家乡》，观赏《乡愁》，引领同学阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了同学的情感，另一方面又使同学了解到更多关于思乡之情、离别之情的诗歌，使我们对这种感情有一个更全面的了解。】

五、总结谈话、升华感情

1、梅花，我们的国花。她是我们民族的气节民族的傲慢，民族的象征!悠悠华夏史，梅花精神传!“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”“俏也不争春，只把春来报。”无论历经多少，磨难，不管受到怎样的欺凌，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕暗香!

2.摘录文中让你感动的句子，并背诵。

【学习语言，积累语言，品尝语言，实现人文性与工具性的有机结合】

板书设计：

6梅花魂

黯然(民族魂)失声

泪下格外苦痛

疼惜

爱国心

临别含泪

送图递绢

学校五班级语文教科书教案【篇4】

【教材简析】

介绍了一位老共产党员。面对咆哮而来的洪水，他处事不惊、坚决的进行指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给群众，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新奇别致，设置悬念，前后照应;2.多用简短的句、段渲染气氛;3.大量运用比方、拟人等修辞手法,增加表现力。

【学情分析】

五班级同学已具备肯定的朗读力量，语言感悟的力量。对于本课扣人心弦的故事，同学的阅读主动性，乐观性应当很高，但对共产党员面对危急时，无私无畏、不徇私情、勇敢献身的精神理解唯恐不够深化，也不简单联想到桥的深刻含义。

【教学目标】

1、熟悉6个生字，会写14个生字。正确读写课文中消失的生词。

2、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。

3、领悟课文在表达上的特点。

【教学重点】

“抓住文章内容，感悟人物品质”。

【教学难点】

“理解题目的含义”。

【课前预备】

搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。

【教学过程】

(一)复习旧知，导入新课。

我将以检测同学学过的词语入手(出示词语)(课件6)，并引导同学用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培育同学抓住重点词语概括课文内容的力量，对同学进行了语言训练，同时同学对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。

(二)感受危况，引生入境。

在同学了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使同学更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种好像无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，(课件7)文章叙述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在同学自主学习过后，进行争论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导同学体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危险。在画，悟，读三步之后，我准时让同学说出形容形势危险的词语(并适时板书：洪水势不行当)这样对同学进行了一个词语积累和运用的综合练习。

引生入境的其次步：由于同学对洪水比较生疏，通过前面入情入境地品读、体会，同学已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及同学的心灵，因此我适时出示洪水的图片(课件8、9)同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办?”这样设疑，同学能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危险的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，沟通，体会。然后进行其次个语言文字的训练，人们的这种.种表现，可以让你联想到哪些词语。(适时板书：人们慌张失措)随着这两步教学的递进开展，此时的同学已经随着那泛滥的洪水，慌张失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的预备。

(三)解决重点，体会精神。

这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉消失在全部人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢?找出相应的句子读一读，悟一悟。(出示句子10)教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。紧接着我引导同学入情入境地读，同学从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导同学走进文本，猜想老汉的内心想法，同学会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危险关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用嘶哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导同学从三个感叹号来体会，同学纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀!

在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，雄伟矗立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真实地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥护呢?可是当状况越来越危险，洪水已经漫到人们腰际的时候，又消失了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系?他们之间发生了什么事情?激情的话语能引起同学情感的共鸣，老师、文本、同学已经融入在了一起，这时话锋一转，将同学带入故事的。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让同学如临其境。(出示片断11)

(父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”父亲凶得像只豹子。

儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。

木桥开头颤抖，开头苦痛地呻吟。

水，爬上了父亲的胸膛。最终，只剩下了他和儿子。

儿子推了父亲一把，说：“你先走。”

父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。

突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水淹没了。

父亲好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。

一片白茫茫的世界。)

我在读的过程中让同学想象揣测父亲与儿子的内心独白，(出示12)想一想，老汉与儿子的内心独白。

①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊，

②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊，

③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊，

④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，)

然后同学畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的冲突动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。

(四)重回题目，解决难点。

教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁?他是一座什么桥?请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。(老师适时板书：血肉之躯永不坍塌)在同学深化学文，研读分析的过程中，同学已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。

(五)领悟写法，体会效果。

这篇课文在表达上很有特色，我引导同学扫瞄课文，说出自己的发觉。同学沟通后，(出示13)表达方法：

1、构思新奇别致，设置悬念，前后照应。

2、多用简短的句、段来渲染紧急的气氛。

3、大量运用比方、拟人，对比等修辞方法，增加表现力。

4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的进展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给同学文章的表达方法，同学会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水平。

(六)课后练笔，连续情感。

同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做?怎样说?想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。参考题目：

爷爷，我们想您!

老支书，慢走!

挥泪送别老支书

洪水退后……

语文教学重在培育同学听说读写的力量，课后进行小练笔，为同学供应了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。

【教学结束】

学校五班级语文教科书教案【篇5】

一、教学目标

1、引导同学熟悉2个生字，理解障碍、拦路虎、连估带猜等词。

2、正确、流利地朗读课文。自主阅读，自行体会课文所要阐述的道理。

3、在品尝语言文字的过程中受到潜移默化的教育，养成查字典的好习惯。

二、教学重点：

自主阅读，自行体会课文所要阐述的道理。

三、教学难点

懂得读书时遇到“拦路虎”不能围着走，要养成勤查字典的好习惯。

四、教学过程

(一)、导课

1、导入课题

这节课学习第11课《读书莫放“拦路虎”》。板书课题。

2、明确目标

据题质疑。这是一篇介绍读书方法的略读课文。莫放，不要放过。什么叫拦路虎?为什么不能放过拦路虎?放过去有什么危害?遇到拦路虎该怎么办?

3、预期效果

带着问题走入课文，比比这节课谁的收获最多。

(二)自主学习

任务一：初读课文，学习生字新词，理清课文脉络

1、任务呈现

学习策略：1、默读课文，读准字音，读通课文，遇到不熟悉的字或不理解的词语查字典解决。

2、借助各自然段的中心句或重点句概括自然段意思，在此基础上分段，归纳段意。

(自主学习后小组内沟通，预备展现。)

2、自主学习

3、展现沟通

一个小组展现：熟悉2个生字：碍、页。同学领读，组词。

理解词语1、障碍：阻挡，使不能顺当通过。也指阻挡通过的东西。本文指不会读、不理解的字词。

2、拦路虎：旧指拦路抢劫的土匪。现指前进道路上的障碍或困难。本文指读书时遇到的生字词。

课题使用比方手法，是形象的说法，拦路虎加引号表示特别含义。

3、连估带猜：估估猜猜，不求精确     。

“连……带……”是常用结构，表示两种动作紧接着，差不多同时发生。这样的词语还有：

连蹦带跳、连滚带爬，还有哪些，请同学补充。

师引导区分形近字：

诚心：发自内心的。例如：诚心感谢。

哀思：悲伤思念的感情。

年轻乡音无改鬓毛衰

顺口溜记忆：

衣字上下大分家，小小变脸魔术师。

“口”在中央，哀思的哀;

“中”在中央，诚心的衷;

口中插横，年轻的衰。

一个小组展现，逐段读课文，理清脉络。

四人每人读一个自然段，分别概括自然段段意，再分段，归纳段意。

全文共有四个自然段，可以分成两段。

第—段(1—2)讲什么叫“拦路虎”。遇到“拦路虎”围着走有什么害处。

其次段(3—4)主要讲必需通过查字典扫除“拦路虎”。

我们学会了抓住中心句或重点句概括段意的方法。

任务二：再读课文，理解课文内容。

1、任务呈现

学习策略：带着问题再读课文

(1)什么叫“拦路虎”?

(2)面对“拦路虎”围着走的缘由和危害是什么?

(3)联系实际说说你是如何毁灭读书时的拦路虎的?

(4)如何查字典?

(自主学习后组内沟通，做好展现预备。)

2、自主学习

3、展现沟通

一个小组展现，每人回答一个问题。

第3自然段，读书时遇到“拦路虎”，便去请教无声的老师——字典。(要有急躁)

1、遇到哪个就查哪个，逐个解决，批注读音或意思。

2、先将“拦路虎”圈下来，待读完一段，再集中起来一起查。

齐读第3自然段。

第4自然段，查字典还要有恒心。

复习查字典的方法：

1、不知读音的字用(部首查字法)。

2、会读不知字意的字可用(音序查字法)。

3、独体字或难检字可用(数笔画查字法)。

这节课重点学习数笔画查字法。老师打开小《新华字典》，91-93页为

(三)难检字笔画索引

例如：难检字

孑孓数笔画都是3画，在难检字笔画索引里查三画，查到孑字在正文中的页码236页，孓：256页。

读音为jiejue,意思为蚊子的幼虫。

练习查独体字“凹凸”、“戊戌”的读音。

齐读第4自然段。

老师总结：假如我们在读书时遇到“拦路虎”，必需毁灭它，否则它还会拦着你。毁灭“拦路虎”的方法就是查字典。查字典时要做到两点：一要有急躁。无论是一个字一个字地去查，还是把生字集中起来查都可以，总之只要是生字就不能放过它。二要有恒心。有些字不是查一次字典就能把握的，要反复查，直到“生字”变成“熟字”。

课文的两点写法值得我们学习，在写说理性的文章时可以借鉴：

1、课文有的地方直接说明道理，有的地方举例说明道理。

如文中第2小节举例把“诚心”读成“哀心”，使我们无法正确理解文章的内容，更有劝说力。

2、第一部分(1-2)和其次部分(3-4)采纳对比的写法，表明自己的立场。

第一部分写不查字典给学习带来的影响;其次部分写查字典对我们学习的关心。

我们班的同学一个个都那么爱读书，爱思索，谁能把你积累的读书名言说给大家听。

积累有关读书的名言警句。

1、读书破万卷，下笔如有神。——杜甫

2、读书有三到，谓心到、眼到，口到。——朱熹

3、书犹药也，善读之可以医愚。—刘向

4、生活里没有书籍，就似乎没有阳光;才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

5、阅读使人充实，会谈使人灵敏，写作与笔记使人精确。——培根

6、旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

读书贵在有好的读书习惯，我们学到了许多良好的读书习惯，想想都有哪些?

培育良好的读书习惯。

1、不动笔墨不读书——学会做读书笔记

2、“书读百遍，其义自见”——要多朗读多背诵

3、“学而不思则罔”——读书要与思索相结合

4、读书莫放“拦路虎”——遇到生字词要勤查字典

(三)、检测导结

1、我们常说的“拦路虎”是指()，文中所说的“拦路虎”是指()。

2、阅读《水浒传》里的一段，查字典扫除遇到的“拦路虎”。

反馈订正，反思总结。

一本字典常相伴，养成读书好习惯。

板书设计：遇到(1-2)产生“拦路虎”

围着走的危害

读书莫放“拦路虎”

扫除(3-4)一要有急躁

二要有恒心。

学校五班级语文教科书教案【篇6】

第一课时

一、谈话导入，激发爱好

1、“露从今夜白，月是家乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美妙的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢?

(“举头望明月，低头思家乡”……)

2、是呀，家乡的月亮总是那么令人怀念，今日我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。

3、揭示课题：

王安石的《泊船瓜洲》。

(老师板书课题，出示字典中“泊”字的两个音节(bópō)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。)

二、查找资料，了解诗人

1、课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢?

⑴“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

⑵王安石，北宋时期的政治家，文学家，诗人。

2、解题：

“泊船瓜洲”(“泊”是“停靠”的意思。)

三、整体把握，初步感知

1、全班齐读，留意读准字音。

2、依据解释，四人小组争论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

3、自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。(“还”字)

四、紧扣“还”字，披文入情

1、自由汇报：

你学懂了什么?

2、依据同学的汇报，相机引导学习：

⑴京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山：

问：从这两句诗句中你还体会到什么?

(可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会)

生：我能体会到离家特别近。……

(板书：靠家近──很想还)

⑵春风又绿江南岸，明月何时照我还：

①读读诗句，想象画面。

②推敲诗句用词的精确     ：

将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最终选”绿”?

③启发想象：

假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想?

(引读”明月何时照我还”)

④引导同学概括诗人此时这种剧烈的思乡之情：

(板书：思家切)

过渡：诗人思家切，可他能还吗?(同学板书：不能还)

3、指导同学朗读，感悟体会诗人剧烈的思乡之情。

五、自主探究，感受诗境

1、课文学到这里，你有什么疑问吗?

(生可能提出以下问题：诗人为什么不能还?……)

2、争论、升华诗情：

既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢?

3、同学先猜想有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景：

(诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的剧烈的思乡情深深地震撼了我们。)

4、同桌互说诗意。

5、分男女生读古诗。

六、总结学法，自读感悟

1、总结学习方法：

刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们连续学习《秋思》。

2、初读诗句，了解诗人状况。

3、合作学习，了解诗句大意：

⑴洛阳城里见秋风，欲作家书意万重：

(客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。)

⑵复恐匆忙说不尽，行人临发又开封：

(带信的人将要动身的时候，我却又打开了封好的信。)

4、指导朗读，感悟情感。

七、咬文嚼字，体会“推敲”

1、师：同学们，你们知道吗?这两首诗中都因某个字用得特殊妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗?(绿、见)

2、过渡：

我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。

3、师讲解：

秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又到处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以示意和联想。

4、总结：

秋风无形，但到处可“见”;一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情;一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句;一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。

5、填字练习：

⑴选择最恰当的字填入括号内，并说说理由：

旺、浓、闹

红杏枝头春意()。

起、动、翻、皱、拂

风乍起，吹()一池春水。

⑵自由填字：

春风吹()了树梢，吹()了小草，

吹()了河水，吹()了花苞。

八、反复诵读，指导背诵

1、有感情朗读全诗。(自由练读、指名读、齐读)

2、指导背诵。

其次课时

一、查找资料，了解诗人

1、上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今日连续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢?(从生平及作品内容等方面进行沟通。)

2、简介纳兰性德：

纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲伤，一种美丽的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。

3、这首词作于康熙十二年(1681)。是随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。

4、纳兰性德善作词，反对仿照，强调独出心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。

二、自查释疑，读懂诗句

1、同学试读，思索：

这首词写了什么内容?有什么不懂的地方?

2、同学试讲，逐句理解：

(留意书上的注解)

⑴山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

(走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，四周千百座帐篷里亮着灯。)

⑵风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

(风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样的风云交加的声音。)

3、再现形象：

这首词写的是什么呢?

4、观看插图：

想象深夜站在军帐外，他在望何处?心里又在思念谁呢?

三、争论探究，感受诗境

1、依据插图，引导同学质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情?

2、争论探究，感受诗境：

(从词的内容看，写的是从军出征的人对家乡的思念之情。无法入睡就是由于思念家乡、怀念亲人。)

四、反复诵读，体会诗情

1、轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了什么样的感情?

2、这种思乡之情是如何表达的?(触景生情)

3、有感情地朗读，体会诗情。

五、积累内化，拓展延长

1、背诵全词。

2、搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。

学校五班级语文教科书教案【篇7】

教学目标：

1、在详细语言环境中理解词语，找出文中奶奶的“老话”。

2、正确流利地朗读课文，理解课文内容。

3、搜集，积累有关的民间俗语，谚语，在同学之中作沟通。

4、体会奶奶对晚辈一片关爱之情。

教学过程：

一、导入新课

1、出示“大师”，同学用自己的话理解“大师”的含义。

2、师概括：在某一学科或领域，由于有突出的成果或作品，受到人们的敬重和推崇，被公认为人士，这样的人，才有资格被称之为“大师”。

3、古今中外，你还知道哪些人物被世人尊称为“___大师”?师补充完整课题：30、语言大师