初一语文实用性教案

初一语文实用性教案初一语文有用性教案七篇

初一语文有用性教案都有哪些？语文性质的争论十几年来从未停止，有持工具论者，有持人文论者，课标持工具性与人文性统一的观点。最近也有认为各国母语课程的性质均为民族性和语文性。下面是我为大家带来的初一语文有用性教案七篇，盼望大家能够喜爱！

初一语文有用性教案（篇1）

教学目标：

1、学问与力量：阅读分析力量;表达力量;辨析力量。

2、过程与方法：了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及凭借小桃树的形象寄予感情抱负的写法。

3、情感、态度与价值观：培育同学顽强不屈，用于和困难作斗争的士气。

教学重点：

1、了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及凭借小桃树的形象寄予感情抱负的写法。

2、培育同学顽强不屈，用于和困难作斗争的士气。

教学难点：

1、托物言志的写法和抒发的情感。

2、课文赞美小桃树坚韧的生命力寄寓着什么深刻含义。

教学方法：

自主、合作、探究

教课课时：

一课时

教学过程：

一、导入新课

出示图片：同学们，熟悉这个人吗?他叫贾平凹，凹这个字在一般话里念ao,如凹凸不平,但在北方方言和这位作家的名字里念wa。来，一齐读他的名字。我们曾经学过他写的《太阳路》。今日再来我们学习他的另外一篇文章——我的小桃树。

二、夯实基础

(一)字词过关

伫(zhù)孱(càn)嵬(wéi)沮丧(ào)执着(zhuó)矜持(jīn)猥(wéi)琐

(1)伫立：长期地站立。

(2)生灵：生命。

(3)孱头：脆弱无能的人。

(4)矜持：拘谨，拘束。

(5)春游：清明前后到郊外去游玩三步。

(6)垂垂暮老：形容像老人一样没有生气。

(7)楚楚：较弱优美。

(8)猥琐：(容貌、举动)庸俗不大方。

(9)祸不单行：表示不幸的事接连发生。

(10)灼灼：形容光明的样子。这里用来形容桃花繁盛明丽的样子。

(二)简介

贾平凹，1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，当代作家。1974年开头发表作品。1975年毕业于西北高校中文系。1982年发表作品《鬼城》《二月杏》。1992年创刊《美文》。1997年凭借《满月儿》，获得首届全国优秀短篇小说奖。2022年，先后担当西安建筑科技高校人文学院院长、文学院院长。2022年凭借《秦腔》，获得第七届茅盾文学奖。2022年凭借《古炉》，获得施耐庵文学奖。

(三)背景介绍

1976年，为期十年的_最终结束，在这十年期间，很多被时代耽搁年华和奋斗机会的青年人开头反思，开头追求。作家贾平凹在这个大的时代背景下，托物言志，以“小桃树”的形象来象征_中成长起来的青年一代。通过它坎坷的诞生、成长到迷茫和看到盼望的描述，反映了青年一代在迷茫和探究正成长的真实历程。文章最终小桃树所孕育所保留的那一个花蕾，岂止是“风浪里航道上远远的灯塔”，它更是青年一代胸怀大志、奋起直追、报效祖国的象征。

三、整体感悟

1、谁来说一说，课文主要写了些什么?课文是按这个挨次叙述的吗?谁能根据课文的挨次来叙述?

2、了解了课文的主要内容，我们再来看看，你还有哪些地方读不懂?

3、“学贵有疑”，你们的问题提得很好，这是你们仔细思索的结果。有人说，提出一个问题比解决一个问题还要重要。同学们的这些问题都和小桃树亲密相关，那我们先来弄明白这是一棵怎样的桃树?从这个问题入手，再来逐步解决其他几个问题。

四、合作探究

1、联系全文分析的梦是什么?

答：课文中6次提到自己的梦，较明确的有两处：一是孩提时代埋桃核，“想让它在那儿蓄着我的梦”，二是到城里上学前夕，桃树两尺来高的时候，那“梦是绿色的”。通读全文之后不难看出，采纳了托物言志的手法，意在通过对小桃树坚韧生命力的赞美来表达自己所寄寓的深刻含意。

早在孩提时代，便对美妙的将来有了朦胧的憧憬，因此埋下桃核，希冀“让它在那儿蓄着我的梦”。进城上学以后，更是“血气方刚，常要以济于下的人物”(贾平凹《夜籁》)。这个梦自然是绿色的，由于绿色象征盼望和生气，简言之便是“奋斗”，并且“轰轰烈烈地干一番事业”。这便是的梦。

虽然走上社会以后，的际遇曾患病到类似桃树那般的风和雨，那“再不消沉，再不疲软，再不害怕”(贾平凹《游了一回龙门》)，雨中仍“留着一个欲绽的花苞”。的梦是坚韧的，恰如的性格。

2、文中说:“可怜的小桃树!”认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?寄寓了怎样的人生感悟?

答：写小桃树长得很委屈，样子很委琐，花儿单薄等来表现它的可怜;写小桃树被人鄙视，孤独孤独     来表现它的可怜;写小桃树患病风雨等的摧残来表现它的可怜。面对挫折和磨难，只要不屈不挠，定能制造出美妙的将来。

五、总结全文

本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍坚韧生存。赞颂了小桃树坚韧同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，制造出美妙的将来。

小桃树是顽强的，在树的顶端，高高的一枝上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩红的，在风中摇着，却没有掉下去，像风浪里航道上远远的灯塔，闪着时隐时现的光。只要活着，就有盼望，不是吗?幻想不管多么深邃在内心，不管多么遥远在将来，只要有一朵花苞，就有开放的时候。

初一语文有用性教案（篇2）

一、教学目标

1、娴熟认写瀑布迸溅等十个词语，正确、流利、有感情地朗读全文。

2、通过朗读，把握紫藤萝的特点，体会情感。

3、学习紫藤萝和身上乐观、坚韧的精神。

二、教学重难点

教学重点：通过朗读，感受紫藤萝蓬勃、坚韧的生命力。

教学难点：结合写作背景体会情感的变化。

三、教学方法

朗读法;问答法;情境法;小组争论法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

老师出示图片提问同学导入：同学们，看一下这几张紫藤萝的瀑布，你们从中看到些什么，又想到些什么呢?你说看到了淡紫色的紫藤萝很茂密，一簇紧挨着一簇，你说这一串一串的紫藤萝就像垂下来的幕布一样。嗯，同学们描述得很精确     ，也很有想象力，是啊，这一串串紫藤萝就像流淌的瀑布一样，所以作家宗璞才把它称作是紫藤萝瀑布，同学们想不想跟随老师一起去看看她笔下的紫藤萝又是什么样子呢。

(二)初读课文，整体感知

1、同学大声自由朗读全文，圈点勾画出不熟悉的生字词，与同桌分工合作，查字典解决，稍后全班进行共享沟通。

明确：

挑逗一词中的挑读tiǎo，意为逗引招惹，读tiǎo的还有挑衅挑眉高挑。

仙露琼浆：又称玉露琼浆、琼浆玉液，意为用美玉制成的浆液，中国古代神话中认为饮了它可以成仙，比方美酒或甘美的浆汁。另外留意浆的字形和读音，读jiāng，留意与桨(jiǎng)的区分。

2、读完全文，用自己的话来说一下，你喜不喜爱笔下的紫藤萝，它又给你留下了什么样的印象?(师生问答/自由发言)

明确：茂密、淡紫色、淡淡的芳香。

(三)深化研读，重点感悟

1、请同学自由共享自己喜爱的描写紫藤萝的句子(2-3句为代表)，谈感受，老师适时进行引导、总结。

明确：

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流淌，在欢乐，在不停地生长。(前一句运用比方和夸张的手法，写出了紫藤萝的繁茂、壮大，这里请同学再次观看紫藤萝照片;后一句运用拟人和排比的手法，写出了紫藤萝蓬勃旺盛的生命力，生动形象而富有感染力，这里运用朗读教学，教导同学朗读)

这里除了光荣，还有淡淡的芳香，香气好像也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地覆盖着我。(运用通感的修辞，把紫藤萝的香气说成是淡紫色的，花香也有了颜色，突出了其香气的梦幻，也为下文我陷入回忆和深思埋下伏笔，这里运用朗读教学，教导同学朗读)

同学再次朗读同学们共享的这些句子，加深对词句的理解。

2、是的，看到这么漂亮茂密的紫藤萝，不禁回忆起了十年前家门口的一株紫藤萝，这株紫藤萝又是什么样的呢?(师生问答)

明确：稀落伶仃。

同样是紫藤萝，为什么十年前的那株就是稀落的呢?为什么说花和生活腐化有关系呢?老师引导同学留意一下文章的写作时间，推算一下十年前是什么时候。(师生问答)

明确：十年前也就是1972年(正处__时期)。

老师给同学补充__时期的历史时代背景和背景(出示多媒体资料)。

明确：__时期，假如一个人穿着装扮很怪异或者作家不从事体力劳动，常常侍弄一些花花草草就简单被人批判是小资产阶级趣味，不符合无产阶级朴实的作风，就要进行批斗，所以在这里说花和生活腐化有关系;1982年，当写这篇文章时，她的弟弟正身患绝症。

3、同学结合上面的资料，小组沟通争论5分钟，思索在回忆紫藤萝花的时候还想到了什么?又发出了怎样的感慨呢?

明确：在回忆花的时候也是在回忆自己十年前的往事，自己一家也曾像紫藤萝一样，饱受摧残。感悟出了花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

4、那这句话该如何理解呢?同学结合阅读阅历和自身经受自由发言，谈一谈对这句话的理解，然后老师小结。

明确：写了十年前紫藤萝的稀落，又写了现在紫藤萝的茂密，在写花的经受的同时，也看到了人的境遇，十年前一家人饱受摧残，而_过后，人也渐渐从中恢复了过来，因此，不幸终究是临时的，而生命的长河却是无止境的，无论经受了什么，都要英勇活下去。这也是从紫藤萝身上获得的启发。

老师小结：是啊，一花一世界，花的生命何曾不折射出了人的生命呢?由物及人，这样的写作手法叫什么?同学们回忆一下我们上一单元刚学的《爱莲说》。(联系前后学问，师生问答)

明确：托物言志。

(四)拓展延长

1、在开头说我不由得停住了脚步，同学们现在知道是为什么了吗?(师生问答)

明确：被紫藤萝的漂亮和茂密吸引、震动到了。

2、在结尾说在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步，为什么加快了脚步?对此你有什么看法?(同学自由发言)

明确：从紫藤萝旺盛的生命力中获得了启发，获得了力气，觉得人要珍惜生命，英勇活下去，所以就加快了脚步。感受到人作为万物之灵长，不管遭受了什么，都应始终喜爱生命，乐观向上，就像紫藤萝花一样。

最终，同学带着情感再次自由朗读全文。

(五)小结作业

小结：这节课我们学习了《紫藤萝瀑布》，正如我们最开头看的紫藤萝图片，紫藤萝那么茂密、绵密、层层叠叠，有着淡紫色的颜色、淡紫色的芳香，而看到它也不禁回想起了十年前的紫藤萝，想到了自己这十年的遭受，最终超脱出来，感悟到了生命的永恒和珍贵，人和花一样，不管经受了什么，都要英勇活下去。

作业：信任同学们通过这一节课的学习对生命也有了新的感悟，课下写一段你对生命的感悟，可借鉴这篇文章的写法，从一些草木入手，300字左右，下节课进行沟通。

初一语文有用性教案（篇3）

教学目标

1.理解文章叙事有详有略的写法。

2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3.学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

4、体会喜爱农村，喜爱劳动人民的思想感情。

教学重点

(1)分析景物描写对表达中心思想的作用。

(2)分析双喜，六一公公的人物形象。

教学时间

二课时

预习内容

1、解决生字生词

2、自读课文，熟识故事情节。

3、搜集与社戏内容有关的资料。

教学过程

第一课时

一、导入新课

童年的生活是天真烂漫、多姿多彩的。提起童年，我们总会有无尽的回忆和憧憬。文学巨匠鲁迅先生不仅对百草园和三味书屋布满怀恋，对他在农村的一段生活也记忆犹新。今日，我们就来学习《社戏》这篇小说，信任你对文中的乐趣也会感同身受。

二、检查预习

1.给下列加点的字注音。

归省

行家

惮

絮叨

怠慢

凫水

家眷

皎洁

撺摄

凫水

潺

歌吹

蕴藻

楫

漂渺

纠葛

三、整体感悟

(同学四人小组争论，然后全班沟通)

1.快速默读课文，理清小说脉络，把握小说内容。

2.找出自己最感爱好的情节，画出自己认为写得最好的语句，并大声朗读。

提示：

小说描写我幼时的一段乡间生活，主要刻画了一群农家少年的形象，表现了对童年美妙生活的回忆和留恋的心情。

小说由看戏前、看戏中、看戏后三部分组成。

第一部分(第13节)写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参加人物。

其次部分(第4-30节)写到赵庄看社戏的全过程。

第一层(第49节)写看社戏前的波折。

其次层(第1013节)写去看社戏途中的见闻感受。

第三层(第14-ZI节)写在赵庄看社戏。

第四层(第22-30节)写看社戏后归航偷豆。

第三部分(第五节到完)写看社戏后的余波。

四、分析研讨：课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写?为什么?

老师小结：

本文围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途

初一语文有用性教案（篇4）

教学重点：

1.鼓舞同学质疑问难，培育发问精神。

2.把握文章的中心，体会人生哲理。

教学难点：

等待中包含的人生百味。

教学关键

理清思路，引导同学抓住关键词，学会阅读方法。

教学方法：

圈点法，合作探究。

教学手段

多媒体

教具：

多媒体

课时：

一课时

教学过程：

一、导入新课：让同学自由说说等待的经受及等待的感受。

二、简介：

三、自读课文，扫除字词障碍。

惆怅倚门萌生希冀蠢人魅力

链子依偎迫不及待引人入胜不速之客

四、同学之间相互探讨：

1、为什么说“等待”是贼?

2、说：“希冀在等待中获兔的人岂止守株者。”认真揣摩这个句子，体会其深刻含义。

3、“人生是条长长的链子，‘等待’是各环节链子间的纽带。”请从语言运用的角度赏析这个句子。

4、“等待的未必能获得……而且肯定取不走，避不开”，这句话蕴含着什么深刻含义?

5、“引人入胜的风景……更远处有瀑布……”这里的“亭台”“溶洞”“瀑布”指的是什么?

五、同学探讨后，老师明确。

六、课堂练习：

1.课后思索与争论三。

2.吴冠中是一位闻名的画家，他的文章既有画的意境，又有诗的韵律。朗读课文，题为的语言特点。

提示：

①文字简练，有画的意境，又有诗的韵律。

②借用中外的谚语及俗语。变抽象为通俗。

③语言生动、跳动、鲜亮、空灵。

七、小结：文章以等待为题，意在说明人们常怀希冀，同时也流露出对世事难遂人愿的无奈和岁月催人老的感慨。

八、作业：片断练习

请用一段文字写出你对等待的独特感悟。

板书设计：

等待的味道

等待包含的人间百味学会等待

等待的况味

初一语文有用性教案（篇5）

一、教学目标

①反复朗读，感知内容，体会美

②理清思路，揣摩词语，品尝语言。

③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

二、教学重点

反复朗读，感知内容，揣摩词语，品尝语言。

三、课前预备

古今中外写春的作品许多，课前布置

同学去搜集关于春的诗文，以开阔视野，

拓展思路，增加学问积累。

四、教学内容

整体感知课文内容，理清文章思路。

五、教学设计

1、整体感悟

①导入新课

(大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。)

屏幕上这一幅幅的画面，让我们在漂亮的春光中沉醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生气所感动。春，会在我们的心灵中幻化出一派布满诗情画意的美妙景象。春天是漂亮的，当我们带着对美妙景物的喜爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出布满对生命喜爱的奇妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏漂浮。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今日，我们一起学习《春》，了解感知是怎样专心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。

出示目标，板书课题。

②感知内容

a.认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中老师正音，同学圈点。

b.感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的挨次重新排列，从而理清文中的思路。

勾画轮廓

春草图草报春

春花图花争春

盼春绘春春风图风唱春颂春

春雨图雨润春

迎春图人迎春

2、研读与赏析

朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，全部的景物??那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的宠爱之情。

①潜心精读：

[问题组]

a.你喜爱朱自清先生描绘的哪一幅图画?

b.说说你为什么喜爱?体会的思想感情。(赏析好词好句)

c、读一读，读出情。

同学自主、合作、探究学习：同学自由朗读、思索、体会后，四人小组争论沟通，每组推举一人全班争论发言。全班争论回答，明确上述问题。

“说说你为什么喜爱”一题，是让同学自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

[明确]

小草偷偷地从土里钻出来??“钻”字用得好，“钻”表现了生命力坚韧，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写给予小草以感情和意识，富有情趣，惹人宠爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种坚韧的生命力，语言也不生动形象了。

“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末???放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体会其不同的效果。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手摩挲着你??摩挲是一种暖和、亲切、慈祥、幸春天是

福，含有深情的感觉。

课文最终三段的三个比方句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活泼生动;春天是健壮的，她布满了力气。

“希望着，希望着”??期盼春天的心情多么殷切。东风来了??报告春天的消息。春天的脚步近了??给予春以人的动作，表现了殷切而又喜悦的心情。

春风是无形的，是难以描绘的。娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。

同学还可以找出多处去理解、品尝、鉴赏、朗读。

3、[老师小结]

在理清了文章的思路之后，同学们针对自己宠爱的图画，抓住重点的字词句，认真品尝、赏析，真正体会到了《春》一文精确     生动、朴实鲜活、特别精致的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，最终拟人，体现了结构的奇妙和严谨。专心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出憧憬春天、喜爱生活、布满盼望的真情实感，是不行多得的美文。让我们追随着的思路，感受的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组绽开朗读竞赛，同学可以互评。看画面朗读，背诵。

3、体验与反思

①质疑沟通

阅读了本文，你的感受是什么?

面对着这大好春色，你预备做些什么?

你还有哪些问题没解决?

同学争论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

[明确]笔下的春草、春花、春风、春雨，犹如一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。像是一位丹青高手，通过细致观看，专心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，给予各种景物以鲜亮的感情颜色。结尾以三个形象的比方，进一步揭示了春天有不行遏制的制造力和无限美妙的盼望。

②拓展延长

有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位宏大的画家”“春天是个漂亮活泼的仙子”……古今中外写春的作品许多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文相互沟通。

4、[作业]

《我看秋天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。

整理所收集的关于春的诗文。

5、信息反馈：

初一语文有用性教案（篇6）

教学目标

①在老师指导下，培育同学自主组织合作探究的学习方式和科学探究精神。

②学习观赏神话传奇。

③培育搜集、筛选、整理资料的力量。

④在实践活动中，提高口语交际力量

活动重点

①搜集资料，整理资料。

②口语表达。

③想像写作训练。

课时支配

2课时

课前预备

①让同学自主选择合作伙伴，组成合作小组，并可依据自己的喜好及活动内容给小组命名。

②围绕活动内容广泛搜集资料，上网查询资料，整理资料。

③每组预备一个档案袋。

教学设计

一、导入

可从放映《星球大战》影片片段导人活动，唤起同学对将来世界的遐想，对人类起源的思索，激发同学参加活动的乐观性及科学探究热忱。

二、故事大王竞赛

①每组每人搜集一种关于人类起源的神话故事，在小组内互讲故事。

②每组选出一名讲故事的代表，参与班级故事大王竞赛。

③竞赛将评出一、二、三等奖。

④小组将部分参赛的神话故事进行搜集整理、汇编成册。

三、自由辩论会

①搜集查找关于“人类起源新说”的资料。

②从中选定一种说法，并围绕这一说法连续查找相关资料。

③让小组成员熟识资料内容，为参与班级自由辩论会做好预备。

④辩论形势敏捷，以小组为单位，相互绽开辩论。每一小组可在竞赛中提出自己的观点并依据资料证明自己观点的成立，同时还可以反对其他的小组的观点。

a、以小组合作状况、发言状况及预备资料的多寡评出一、二、三等奖。

b、竞赛后与其他小组沟通资料，实现资源共享，互通有无，并汇编成册。

四、给将来人画像

①每组设计一幅将来人像，可以用电脑制作，也可以手工制作。

②每幅画要做简要说明，说明主要包括：

(1)形状设计理念;

(2)服饰搭配理念;

(3)人体结构的变化：如皮肤、肌肉、骨骼会有哪些转变……

③画像要求100cm×80cm，将画像悬挂在教室墙壁上，每组派代表到画像前阐述本组的创作理念。

④依据画像制作的精致程度，设计是否有创意、说明内容是否充分，评出一、二、三等奖。

⑤每人以“将来世界”为题，写一篇想像作文。

五、成果展览

①每组派出一名代表作评委会成员，组成评委组。

②每小组将本次活动编辑的册子、资料、获奖奖状整理好，布置一个有特色的展区。

③每小组派2名代表站在自己的展区前，回答评委组提出的问题，并为本组展区设计·作简要的解说。

④由评委组给各个展区做出评定，评出一、二、三等奖。

活动评价

依据同学在活动过程中表现的情感和态度，同时也依据小组在各个活动中的获奖状况，评出最佳合作奖、最佳口语交际力量奖、最佳表现奖、最佳创意奖等一系列奖项。

活动小结

通过这次综合性学习活动，同学搜集、整理资料的力量得到了进一步的提高，了解了关于人类起源的进展过程，感受了古人丰富的想像力及神话传奇的魅力，培育了同学自主组织、合作探究的学习方式和科学探究精神，同学的口语表达力量、随机应变力量、创新思维力量都得到较好的确培育和提高。

初一语文有用性教案（篇7）

教学目标

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培育同学乐观的人生态度。

教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容;

2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。

课前预备

课前布置同学搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教学设计

一、整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开头创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体略微好一点，就连续困难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”!

今日，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她剧烈的生命意识、乐观的人生态度，学习她珍视生命、顽强英勇的精神，让人生更有意义，更有光荣。

②配乐范读：同学带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思索：

a、题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b、列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c、三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思索分别侧重哪一方面?

③听读之后，同学自由朗读，争论明确三个问题。

a、是一种修辞方法——反复。去掉一个不行以。由于连用表示强调，表达了对生命的剧烈的召唤，表达了剧烈的生命意识，去掉就没有这种表