《军神》第一课时教学设计

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》《军神》第一课时教学设计《军神》是统编语文教材五年级下册第四单元的一篇革命课文，写了刘伯承年轻时有一次眼睛负重伤后，来到沃克医生的诊所治疗，坚持不用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受手术的故事。课文着力通过动作、语言、神态描写刻画人物形象，故在教学中笔者以沃克医生对刘伯承称赞的句子贯穿课堂始终，以三幕话剧的形式呈现课文内容，由扶到放，引导学生关注刘伯承的动作、语言、神态，把握人物内心，感受军人特质，感悟军神形象。一、课前谈话,揭示课题(一)课前谈话1.神在你心目中是一个怎样的存在?2.我们班有没有男神、女神?为什么称他们是神?3.我们身边还有什么神?(二)揭示课题1.医术特别高超的医生,像钟南山,人们会尊称他为-医神。__2.而今天我们要认识一位大名鼎鼎的军神。(板书:军神)[设计意图]笔者通过课前谈话,让学生初步感受“神”的形象,拉近学生与“神”的距离,激发学生阅读和探究的兴趣,通过列举身边的“神”,自然引出课题。二、初读感知,预学反馈(一)初读感知百学须先立志。——朱熹

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》1.“军神”是对谁的称赞?(板书:刘伯承)2.你能从文中找到这句话吗?(出示:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”)3.引发疑惑:看到这些文字,有没有什么想问的?4.初读课文:要想弄清这些问题,咱们先得搞清楚这句话是沃克医生在什么情况下说的。那天在重庆临江门外,沃克医生的诊所里,到底发生了什么?这个故事又是按照什么顺序写的呢?默读果文,边读边思考。(二)预学反馈1.出示第一组词语:愣住、审视、颤抖、由衷、汗珠、滚滚、肃然起敬。重点关注“愣”“审”“肃”的读音。2.出示第二组词语:一声不吭、青筋暴起、脸色苍白、勉力一笑。重点关注“吭”“筋”的读音。[设计意图]笔者抓住体现文章主要线索的关键语句,鼓励学生自主质疑;让学生带着问题初读课文,整体感知;对预学的字词进行集中反馈,对错误率较高的字词重点突破。三、初识刘伯承(一)梳理课文,厘清脉络1.概括课文的主要内容。(指名填空)2.梳理故事行文顺序。(板书:手术前、手术中、手术后)3.过渡:今天就让我们一起,走近这台不一样的外科手术。(二)初次交锋,品读对话吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟1.时间回到了1916年,那是一个再平常不过的上午,沃克医生的诊所走进了一个病人。(板书:病人)2.师生配合读第1~8自然段的对话。3.几次对话?最多几个字?最少几个字?有没有发现什么蹊跷?预设:生1:他们的对话为何如此简洁?生2:刘伯承为什么要隐瞒自己的身份?4.刻意隐瞒,惜字如金,这背后究竟隐藏着怎样不为人知的秘密呢?看看当时的资料。(出示背景资料)5.当时刘伯承的处境如何?预设:当时刘伯承的处境十分危险,身负重伤又被四处追捕。6.一边是极力隐瞒,一边是不断试探,这是一场没有硝烟的心理战。而二人的第一次交锋,结果如何呢?预设:刘伯承的军人身份被发现了。(三)品读“微微一笑”1.出示:“这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”所以他一口咬定出示:“你是军人!”2.身临其境:哦,暴露了。如果你是刘伯承,你会怎么样？预设：紧张、害怕、想赶紧逃跑……勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》3.追问：而刘伯承呢？预设：他只是“微微一笑”。（板书：微微一笑）（四）感受“从容镇定”设疑：在这样的情况下，他的内心真的这么从容镇定吗？此时刘伯承内心可能在想些什么？2.是的，此时此刻，刘伯承的心中千头万绪，但他决不能让对方看出丝毫的破绽。所以这一切都化作——微微一笑（指向板书）。这让你见识到了一个怎样的刘伯承？预设：处变不惊、临危不乱、从容镇定……（五）二次交锋，明确军人身份1.短短的试探对于刘伯承来说却是如此的漫长，手术准备就绪。而此时这个病人却做了一个惊人的决定……（出示：不用麻醉剂）面对沃克医生的训斥，他说了这样一番话。（出示：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”）调动感受：可是你们要知道，摘除眼球，在眼肉上开刀，不用麻药，是多么的……预设：痛苦、艰难、难以想象……3.聚焦刘伯承的神态和语言。百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》4.这是他们之间的第二次交锋，而这一次结果又是如何呢？（再次引导学生感受“从容镇定”）5.正面交锋，临危不乱，拒绝麻药，从容镇定，这是普通病人无法做到的，这也再次印证了沃克医生的推断——他不是普通的病人，他是军人。【设计意图】简洁明了的人物对话却暗含着丰富的内心戏。教师通过情境创设、角色扮演的方式，让学生感受人物之间隐瞒与试探的心理较量；通过适时的背景资料的引入，让学生真切感受微微一笑背后所体现的从容镇定的军人特质。四、再识刘伯承（一）借助资料，体会人物内心1.一个清醒的大脑对他来说真的那么重要吗？（播放刘伯承演讲的视频）2.所以给他如此勇气的并不是他自己，而是？预设：国家的希望、人民的期盼（出示：脚下的土地，我身后的祖国）过渡：他带着这样的意志和力量走上了手术台……（二）再读课文，感受顽强意志1.再读课文：聚焦课文第16~22自然段，小组合作，找到文中对刘伯承的动作、语言、神态的描写，圈出关键词，思考为什么后来沃克医生称刘伯承为军神。预设：从一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下等可以看出刘伯承勇敢、坚强的精神品质和坚定的意志力。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟2.调动生活经验：你们受过伤吗？比如，谁的小手被割破过一个小口子？（学生谈经历与感受）3.移情体验：刘伯承的痛到底有多痛呢？（引导学生感受非人的“痛”）4.入情入境，指导朗读：穿越时空，我们来到了沃克医生的手术室，目睹着眼前令人揪心的一幕。手术开始了。（学生读课文）5.同学们，这就是中国军人的铮铮铁骨，这就是中华男儿的顽强意志，难怪沃克医生发自肺腑地赞扬刘伯承：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（板书：顽强意志）6.是啊，这正是具有顽强意志的“钢板”啊！计意图】笔者由扶到放，让学生通过小组合作聚焦手术中刘伯承的动作和神态。由于时空的距离感，学生很难真正感受到刘伯承所经历的非人之痛，所以教师可以让学生联系生活实际逐步体会，并适时运用复沓的方式指导朗读，让学生在真情朗读中感受军人特质，感悟军神形象。五、终识刘伯承（一）品读“勉力一笑”1.还有哪个小组继续补充？预设：脸色苍白、勉力一笑、七十二刀。2.勉力一笑，那是怎样的笑？为什么会勉力一笑呢？这一笑背后又有什么深意呢？预设：（1）手术结束了，我终于解脱了，这是洒脱的笑。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼（2）为了国家和人民，我竟然挺过了这非人的折磨，这是欣慰的笑。（3）在外国人面前，我们不再是“东亚病夫”，而是具有“钢筋铁骨”的中国军人，这是胜利的笑。（二）三次交锋，感受英勇无畏1.聚焦手术后的对话，师生合作读。2.手术刀，刀刀入心，而刘伯承一声不吭，却又一刀不漏。至此，第三次交锋宣告结束，结果如何呢？（引导学生感受“肃然起敬”）3.沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（板书：英勇无畏）（三）三识刘伯承，感悟军神形象1.从初识刘伯承，到再识刘伯承，最后终识刘伯承，由外而内，由表及里，沃克医生终于发现：他不是一个病人，而是一个军人，他不只是一个军人，更是一位军神！（板书：箭头由“军人”指向“军神”）2.这就是刘伯承，1926年他正式加入中国共产党，新中国成立后成为中华人民共和国元帅，是中国人民解放军缔造者之一。3.军人出军神，军神铸军魂。同学们，今年是中国共产党建党100周年，在这一百年间，涌现了一批又一批党的英雄儿女，他们无畏狂风暴雨，他们穿越血雨腥风，生死之间他们毫不畏惧，民族大义他们共同担当，让我