初中语文-《山行》教学设计学情分析教材分析课后反思

《山行》教学设计=1\*CHINESENUM3一、导入新课（课件出示课题和作者）在祖国文学的历史长河中，文人墨客格外钟情于金秋时节，他们每每见秋，或讴歌赞美之情，或抒写凄凉之感。谁来吟诵一首？（学生有感情的朗诵自己所熟悉的诗句），好，老师也分享一首：蝉音欲断声愈高，叶落风凉鸦返巢。篱菊馨香浅霜染,霜叶堪比二月花。这是老师读了诗人杜牧的《山行》有感而发的。（板书课题）=2\*CHINESENUM3二、出示学习目标1.朗读诗歌，感知诗歌的韵味。2.品读诗歌，感悟作者的情感。=3\*CHINESENUM3三、作者简介（由学生先来，在课堂展示自己掌握的有关作者的文学常识，交流，然后老师补充,课件出示作者简介）师：哪位同学能来给大家介绍一下。师：杜牧可谓多才多艺，工诗文，能书画，甚至被前人盛誉为“有唐一代，诗文兼备者，惟韩、柳、小杜三家”。继“李白杜甫”以后，被人们誉为“小李杜”。=4\*CHINESENUM3四、朗读感知请同学们自由朗读诗句，反复读。（课件出示）（要求：勾画诗句的重音、节奏）生：读师：韵脚要读重一点，慢一点，非韵脚要读轻一点，稍快一点。“寒、石、生”也要读重一点，上下句节奏要和谐对应，要有抑扬顿挫的诗韵感。诗句要语调：抑扬美重音：沉重美节奏：铿锵美拖音：悠长美2、a学生试读，老师评。（师评：有一点点的味道了，再试一次，节奏要舒缓，声音要轻巧，读的再有灵性一点。）b学生试读，师评：最后一句要读出感情，再试一试。好，这一次读得生情并茂了。3、师生共读师：下面请同学们（配乐古筝曲）齐读这首诗。注意语句的韵律、节奏和味道，请同学们抬起头，深深吸一口气。4、①自由默读。②请同学们闭上眼睛，用你的大脑做摄像机，聆听老师读诗，捕捉诗中的景物，看谁的捕捉诗中景物的能力强，看谁的联想、想象能力强。（生找意象、景物说，课件出示，老师板书：意象）生：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶等师：有同学甚至想到了围坐在饭桌前吃饭的老人和孩子，你的想象力真丰富，是啊！真是其乐融融啊！③通过作者描绘的这些景物，你感受到作者在诗中表达了怎样的情感？生：作者对秋天的热爱赞美之情。五、细读品味1、以读代品，谈感受，说困惑。师：请带着这种情感，再读诗歌。读诗不但要读出它的节奏和韵味，还要去感受诗歌带给我们的一份情绪和感觉，再读诗歌，仔细玩味，诗中的一个字，一个词，一句诗，诗情诗意给了你很特别的印象、感受，或者是让你困惑不解，仔细品读诗歌探究一下。师：请你来说说，可以谈谈自己对诗句中的一点之美、一字之美、一词之美、一句之美、表达方式和情感等。（生根据自己的感受各抒己见，老师引导）（预设）：=1\*GB2⑴、有学生会说到“美”，师问：为什么美？诗中哪个词或句子体现出来了？生：美师：你从哪里体会到的？生：寒山石径很美，因为深秋时节的山，山上红一块，黄一块，绿一块，还有一条用石头砌成的小路弯弯曲曲的伸向山上，很美！生：白云深处有人家也很美，因为朦朦胧胧的白云似轻纱、似薄雾，若有若无，瞬息万变，而在白云生处还有隐隐约约的人家，这种朦胧感很美！师：如此美妙的景色，你会怎么来读这句诗呢？生：读。=2\*GB2⑵、有学生会说到“红”，师问：在你的眼中枫叶是怎么样的一抹红？在杜牧的眼中又是怎么样的红呢？生：诗中用到的“红”字很好师：那枫叶在你的眼中是怎么样的一抹红？生：红的像火、红的像红灯笼……师：那在杜牧的眼中又是怎么样的红呢？生：比二月的鲜花还要红师：刚刚这位同学说红的像什么一样，好，那我们把“霜叶红于二月花”的“于”换成表好像的“如”字行不行？（通过比读来感受于字的好处）生：不行师：好，请同学们来比读。=3\*GB2⑶、师问：枫叶为什么这样红呢？是不是一年四季都这样红呢？师小结：霜寒色愈红，红叶用生命的厚重和成熟，渲染出了一个色彩斑斓的世界。所以诗人情不自禁的停下了马车，屛住了呼吸，看夕阳晚照下，枫叶流丹，层林尽染，诗人不仅吟道：霜叶红于二月花。=4\*GB2⑷、有学生会说到“积极”等词，师问：那你是怎么知道的呢？生：我觉得诗人的积极乐观的态度很美师：你从哪里看出来的？生：“霜叶红于二月花”，很多诗人看到秋景都会有伤感之情，而诗人认为枫叶比二月的鲜花还要美！红得鲜艳，红得旺盛、红得热烈、红得有生命力！师：红叶里有妩媚，红叶里有豪迈，红叶里有画意，红叶里有诗情，杜牧的诗句里的红叶仅仅是红叶吗？师：是啊，那红红的枫叶，像一团生命之火，在枫林中燃烧，它传递着秋的声音，是那么的美妙，那么的高亢。那是勃勃的生机，是如春的希望呀！诗人杜牧一生不得志，满腹经纶无用武之地，但他哀叹了吗？这傲霜的枫叶不正是诗人一生的追求吗？2、问读疑难，解困惑师：“读史使人明智，读诗使人聪慧”，相信，此时此刻，你们的心中一定有诸多的疑惑。（预设问题）：=1\*GB2⑴有学生会说：诗句中的“寒山”怎么解读？这里的山是指哪里的山？师：唐朝诗人寒山在《杳杳寒山道》中写到：杳杳寒山道，落落冷涧滨。啾啾常有鸟，寂寂更无人。这里的“寒山”指的是天台山的寒岩。张继在《枫桥夜泊》中：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船.这里的寒山寺，也是指苏州市姑苏区的寒山寺。古人云：“山不在高，有仙则名”，老师想借用一下，“山不在高，有诗则名”，对此，老师还颇有研究呢，有诗为证，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天“，（生答庐山，是啊！因为这些诗，我们才知道了庐山，所以，杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”成就了岳麓山，学了这首诗，老师特别想去岳麓山看看。=2\*GB2⑵、有学生会说：诗句中“斜”字为何读“xia”?师：该诗属于格律诗，而格律诗讲究字数，韵脚，平仄和对仗，为了古时韵，我们还原读音，以读出诗韵，读xia，阳平音。（有待考证）=3\*GB2⑶有学生会说：山端是不是真的有“人家”?师：马致远在《天净沙秋思》中写过：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。有人家，老师想问问你，你希望有人家，还是希望没有？这么美的地方，老师和作者一样认为还是应该有人赏，有人居住在这里。=4\*GB2⑷有学生会说：有诗曾是“白云深处有人家”，在此句中为何用“生”？师：“深处”只是为远处，超凡脱俗之境所吸引，而“生处”则是深而又深的境界。“霜叶红于二月花“之所以经受了千年以上的历史考验，应该离不开前面的这些铺垫，没有这个铺垫，就没有心灵转折的过程了。景色的美好固然动人，然而，人的惊异，对美的顿悟更加动人。=5\*GB2⑸有学生会说：枫林晚中的“晚”应该如何解释？师：晚字用的无比精妙，它应该蕴含了多层意思，：傍晚时分，诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得离去，足见对枫叶的喜爱至极。因为停车甚久，观察入微，惊喜之余，悟出了“霜叶红于二月花”富有理趣的警句。不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分岐，同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。=6\*GB2⑹、有学生会说：为什么是“二月花”？为什么是“霜叶”?（课件出示江南花开图片和济南九如山枫叶图片）师：“百花生日是良辰，未到花朝一半春。万紫千红披锦绣，尚劳点缀贺花神”,正是旧时江南民间庆贺百花生日风俗盛况的写照。有史料记载，旧时阴历的二月十二日为花朝节，也就是百花生日。师：杜牧诗云：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”白居易的诗道：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。我们仿佛看到江南二月花的花在我们眼前绽放，真是美不胜收啊！“霜叶”，《二十四节气歌》中唱到：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。“霜降”也就是天气已经转冷了，经霜的枫叶更是红火，让人目之更有温暖之感，更体现出作者的积极乐观。此时，你读到了一个怎么样的杜牧？（生说）3、演读诗句，绘情景。=1\*GB2⑴、朗诵：师：二月的花的确是娇美，艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，诗人情不自禁的发出感叹：霜叶红于二月花。是啊！从一个“红于“中我们分明能感受到诗人对枫叶的浓浓的喜爱，让我们带上这份喜爱有感情地朗读这首诗句。=2\*GB2⑵、吟诵：师：目视其文，口发其声，耳闻其因，心通其情，意会其理，想其神态，仿其语气，品其心态。请一位同学试着带动作来吟诵诗句。=3\*GB2⑶、唱诗：师：唐代，诗人们的诗歌被传唱的程度，等于现在的流行歌曲，你能试着唱出来吗？师:同学们们，这就是经典，这就是文化！七、寒山枫叶越千年师：枫叶耐不住寂寞，在清风的邀请下翩翩起舞，向人们展示那鲜艳的红装，不知吸引了多少文人墨客驻足观赏，也不知为她留下了多少脍炙人口的诗句。(学生读诗句，老师引导)看，枫叶在唐朝诗人白居易的诗中是（生齐读）深秋时节，霜冷菊花，霜寒红叶，给蓝天白云下的世界一片流丹异彩，刘禹锡不由得写下（生读）枫叶在南唐诗人皇帝李煜的笔下却是盛载了满满的相思在杨万里眼里，枫叶竟是偷喝了天酒被染红的大家看，一年又一年，一代又一代，变得是南来北往的客人，千年不变的是寒山的枫叶，一代伟人毛泽东挥毫写下了：这些诗句都是描写枫叶的，和“霜叶红于二月花”比读。八、纵情吟唱师：今天，2017年11月9日，在这个教室里，我们一起学习了杜牧的《山行》，此刻也许你的心中，有那么一点感触，有那么一份感受，甚至还有那么一丝感动。于是，这片正红的枫叶留在了你的心中，于是，它就伴随你一起成长，时间一晃，十年过去了，请同学们把眼睛闭上，你终于有机会来到了湖南长沙岳麓山爱晚亭，你会突然想到一个人（生说），一首诗（生背）。师小结：好，同学们们，睁开眼睛吧，看看老师，看看周围的同学，你还是现在的你，还是现在的课堂，但是你又一次找到了新的感觉。从此，你对杜牧不再陌生，尽管你和杜牧相隔千年，从此，你对杜牧不再陌生，因为他穿越时空，来到了这里。让我们一起惊叹那片层林尽染的枫林，更为在寒霜中傲立的红叶精神而惊叹吧！孩子们，这就是经典的魅力，这就是文化的力量！九、我言秋日胜春朝此情此景，你们也一定心胸澎湃，想要吟诗一首，请同学们创作一首颂秋的诗句，下节课展示。《山行》学情分析中学语文教学,从基于研究学生的角度出发,从学生学习的视点去捕捉课文真正的训练点和延伸点。对于徜徉在阅读深处的师生来说,这样的点挖掘得越深,师生将越有可能意识到平凡的词语被深层解读后的神奇,越有能力和勇气去打开作者心灵秘境的大门。在教学设计上要体现阅读的特色。为此，在本首诗的教学设计中，要力图贯彻以学生为主体，尊重学生的想法，培养阅读兴趣和语感的思想，并以引导学生深入分析讨论语言材料本身为主要原则，以学生“读”为主贯穿整个课堂。 本节课基本达到了新课标对诗词学习的基本要求，学生能通过自由读、听读、品读、诵读、演读，来达到对本首诗句的情感的理解，通过学生的读书声和回答声中，感觉学生逐层的达到了学习诗的精髓，并感受到了诗人的形象。效果还是不错的。但也有不足之处，学生的活动少了一些，老师没有调动起学生的积极性，感觉学生很是拘谨，无法放开。《山行》的教材分析古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天看来仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和感知力杜牧的《山行》是北师大版七年级语文上册第二单元的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。为此，在本首词的教学设计中，要力图贯彻以学生为主体，尊重学生的想法，以学生对文本的感受和疑惑为主，解决学生在阅读文本时所产生的疑惑，培养阅读兴趣和语感的思想，并以引导学生深入分析讨论语言材料本身为主要原则，以学生“读”为主贯穿整个课堂。本堂课设计了一个拓展迁移，也是对本堂课的评估练习，把所学到的内容应用到生活中，达到德育的目的。此情此景，你们也一定心胸澎湃，想要吟诗一首，请同学们创作一首颂秋的诗句，来表达自己的志向。 《山行》课后反思诗词讲多了，便会把诗意讲破了，所以我在课堂上放手让学生自学，通过反复的不同形式的朗读，体会作者的情感。这首诗在语言形式上非常简单，便于朗读时情感的酝酿与抒发。在初步感受了诗句之后，便通过品味句子，提出疑惑，小组内合作交流，老师适时点拨，领会作者的思想感情，然后创设情境，使学生入情入境的朗读。本节课基本上达到了教学大纲对诗词学习的要求，但有许多不足之处：1.老师自信的缺失，诗意语言的贫乏，不能把诗词的意境通过语言表达给学生，导致课堂气氛比较沉闷，效果不佳。2.课前只备了教材，而没有考虑到学生的实际状况，通过教学发现本班学生接受理解能力都很强，对于教学的时间可适当缩短，在学习的过程中就应该留一些时间给学生，让更多的学生参与进来。新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至