初中语文-茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思

《茅屋为秋风所破歌》教学设计教学设想：《茅屋为秋风所破歌》是杜诗中的典范之作，“以事入诗”，用词精炼，层层铺叙，完美体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。在教学中我着重从两方面设计：一是让学生充分朗读，争取当堂成诵，直观感知诗歌内容和诗人形象，二是采用以学为主的方式披文入情，通过词句分析理解诗歌主旨，感受诗人情怀。教学目标：反复诵读，理解诗歌内容，感知诗人形象。赏析诗歌语言，由词句分析体会作者的苦难人生。通过补充资料，体味战乱给人民带来的苦难，感悟诗人忧国忧民的家国情怀。教学重点：反复朗读，在朗读背诵中体会诗歌内涵和诗人情感。教学难点：把握诗歌主旨，感悟诗人忧国忧民的家国情怀。教学时数：一课时45分钟教学过程：导入新课：《品中国文人》一书中，介绍诗人杜甫，开篇就说：“他有一首诗，叫《茅屋为秋风所破歌》，……这首诗，堪称杜甫本人的素描，涵盖一生。”作者为什么如此看中杜甫这首诗，今天，就让我们进行一次跨越千年的探寻。板书课题、作者听草堂悲歌来，我们先做热身运动。要求：按照自己的理解，声情并茂地大声诵读全诗两遍。边读边思考：用一个词概括你的初读感受。痛苦、苦难、贫穷、悲哀……品诗人苦难刘小川说：“杜甫是中国的苦难诗人，集个人、国家、民族的苦难于一身。”认真倾听老师朗读诗歌前三段，说说你认为最能体现作者苦难生活的词句是哪一个？八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。卷，写出了狂风猛烈，诗人经历了万重苦难之后，好不容易安居下，这时候，如果是你，心情会如何？孩子，读出诗人的痛苦焦虑吧。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。49岁，但苦难的生活已经让作者未老先衰，心力交瘁了，疾病更是雪上加霜，贫病交加，无所依靠，这就是杜甫如今的生活。你能把这种凄惨之状用你的朗读来体现吗？归来倚仗自叹息。“倚仗自叹息”叹息的是什么？（叹息一，茅屋已经残破不堪，却遇上大风。大风也就罢了，还有“盗贼”来偷草，“忍能对面为盗贼”，屋破后的这个冬季我们怎么熬过去；叹息二，儿童顽劣，可这顽劣的背后是世风日下，是人的悲哀更是朝廷的不作为，所以百姓才会这样，“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”啊；）此时的诗人内心是悲苦无奈的。用你的朗读让我们体会到这种悲苦无奈吧。布衾多年冷似铁。冷似铁的感觉，在一所无法遮风避雨的茅草屋中，盖着冷似铁的被子，感觉如何？你有没有下雨天淋雨的经历？再加上仲秋的凉风，会有什么感觉，但是作者却说娇儿恶卧踏里裂，每天晚上都盖着冷似铁的被子。其实这还不是最可怜的，最可怜的是他曾写过的一首诗中：“朱门酒肉臭，路有冻死骨，所愧为人父，无食致夭折，”这诗句的背后是他被饿死的可怜的儿子啊！比起饿死的小儿子，即使布衾多年冷似铁都让人满足了，多么悲惨的生活，让我们在朗读中体会吧。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。诗人的这种穷困，由此可见一般。夜漫长、屋漏雨、天寒冷、妻子哀伤、娇儿啼哭，作为一家之主的诗人却无力改变，看着眼前的一切，假如现在你就是那个无助悲哀的父亲，你应该怎样表达你的情感？第三段末的这个“！”是诗人所有压抑，无助、无奈、凄苦、悲痛的呐喊。狂风呼啸、群童抢茅、天气寒冷、贫病交加、茅屋漏雨、娇儿啼哭此时，让我们把诗人的苦难读出来吧。这种生活是什么原因造成的？——安史之乱同学们要知道，杜甫出生于一个官宦之家，从他祖父杜审言开始就做官，他和父亲也做过一些小官，在当时的社会也拥有特权，享有尊严的，他家享受免赋税、免兵役的待遇，为什么会穷困至此呢，那么一般老百姓家会怎样呢？想象当时的社会状况，在“命”这个字的前后各加一个字。命苦、命艰、命惨，逃命、挣命、活命……颂“诗圣”精神活动要求：声情并茂地诵读最后一段，读三遍。你认为哪些词要重读，请设计诵读。表现了诗人的何种情怀？“安得、大庇、俱欢颜、安如山、见”重读。读出坚定地语气。“呜呼”一词，包含着对现实的担忧，对理想的憧憬，诗人此时已情不能自已，读时要拉长音。“死亦足”要把“死”单独断句，“足”读出作者宁可以自己的牺牲换来他人温暖的满足。这到底是一个怎样的诗人啊，让我们回顾全诗，去感受一下。在群童抢茅之时，他是一个——人在屋漏难眠之时，他是一个——人在呼唤广厦之时，他是一个——人诗人杜甫就是和着苦水，把无边的苦难写进了他浩如烟海的诗作中。756年，杜甫被叛军俘获，押送至长安，看到昔日繁华已成断壁残垣，写下——国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。《春望》757年，杜甫得罪唐肃宗被放还回家，在生活的羌村写下——莫辞酒味薄，黍地无人耕。兵革既未息，儿童尽东征。《羌村三首》758年，杜甫被贬至华州，一路所见，哀鸿遍野，写下了著名的《三吏》《三别》，其中有我们熟悉的《石壕吏》——一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。《石壕吏》杜甫就是这样一路走来，真实记录着安史之乱中民不聊生的现状，他用饱含深情的关怀，让我们忍不住留下眼泪，这就是他的魅力，杜甫的诗歌也被后世称之为“诗史”。他将唐代知识分子的心路历程细致的表现出来，杜甫，哪里是在写茅屋，他分明是由小家想到大家，由大家想到家国，由家国想到人生的终极意义，于是，舍己为人，推己及人就称为“诗圣”最终的精神家园。（板书宽广、悲悯、忧国忧民，推己及人、舍己为人）于是诗人杜甫发出了感人发聩的豪言：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”（反复读最后一段）现代诗人，作家、历史学家郭沫若评价他说：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。——屈原先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武总结：在中国历史上，屈原、范仲淹、顾炎武、杜甫都是忧国忧民，兼济天下的杰出代表，或许这些人也是你、是我、是我们大家，让我们在永远的草堂，不朽的诗圣精神中再次朗读背诵，与伟人同行。齐诵课文，本课结束！板书设计：茅屋为秋风所破歌杜甫诗圣宽广、悲悯、忧国忧民，推己及人、舍己为人学情分析对于古诗词的学习，初二的学生并不陌生，孩子们是背诵着中国古诗词长大的。我国的诗词源远流长，但由于古今语言表达上的差异，历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离，诗歌创作时的社会时代背景，诗派诗风的多样性等等，都造成了学生与古诗词的距离，或是理解上的困难，或是情绪上的排斥。具体来看,一部分学生对于诗歌这一体裁比较喜欢，也具备一定的感受力，但很多学生古诗词积需甚少，且只知其然，不知其所以然，对古诗词鉴贯并未入门。杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。因此，杜甫在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。《杜工部诗话选》中说：“诗人以一字为工，世固知之，惟老杜变化开阖，出奇无穷，殆不可以迹捕。”鲁迅对杜甫的评价是：“杜甫似乎不是古人，就好像今天还活在我们堆里似的。”因此，通过语言触摸思想是我在进行教学设计时所关注的。古诗词教学中，诵读是教学的底色，应以层次性多样性的诵读为重点，引导学生自主探究。感悟诗境，实现诵读、领会、品评、赏析这样的学习目标！《茅屋为秋风所破歌》练习及效果分析八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山！呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！【阅读练习】1、作者是唐朝著名诗人。其诗歌反映了当时的社会现实，因此后人称他的诗为“”，尊称他为“”。参考答案：诗史诗圣效果分析：本题主要考察应知应会基础知识，设题简单，学生准确率在百分之百。文中有“自经丧乱少睡眠”，这里的“丧乱”是指历史上的什么事件？咱们还学过哪首诗歌也是反映这个事件的？参考答案：安史之乱杜甫《春望》效果分析：本题主要考察学生温故知新，《春望》和《茅屋为秋风所破歌》分别在安史之乱的初期和后期，考察本题，让学生对杜甫诗歌有一个宏观的认识。学生基本都对。《茅屋为秋风所破》：“安得广厦千万间？大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”分析这三句诗？参考答案：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。作者由自己联想到他人，表现了他忧国忧民的情思。表现了杜甫一种饱览民生饥苦、体察人间冷暖的关心社会、兼济天下的济世情怀。效果分析：本题考察对文章主旨句的理解，该题全班同学基本都对，有些同学出现忧国忧民、推己及人的词语也是对的，此题在课堂教学中也有涉及，存在个别同学表述不到位的情况。4、你认为此诗之所一能震撼读者的心灵，除了诗歌本身的艺术魅力以外最重要的是什么原因？参考答案：诗人忘我的精神，博大的胸襟，情真意切，感人至深。兼爱天下、悲天悯人的博大胸襟和纯真心灵。效果分析：此题考查学生对课堂所学内容的归纳和思考能力，需要学生结合课堂收获，归纳总结提炼，也需要有一定的知识积累。此题大部分同学能答对，出现个别同学表述不到位的情况。《茅屋为秋风所破歌》教材分析《茅屋为秋风所破歌》安排在人教版八年级下册第六单元，这个单元所选的课文，都是传统的名家名篇。无论是对精神自由的渴望，还是对学习生活、理想社会的期望，或者是对民生疾苦的同情，都能表现古人的哲思和情怀，对学生人文情感的培养有重要意义。《茅屋为秋风所破歌》是作者在上元二年写下的一首经典之作。杜甫经历了少年时期的漫游，结束了十年的长安求仕之路，经历了战乱、灾荒、疾病、逃荒等一系列苦难之后，终于在四川成都的浣花溪安顿下来。这段时期实际对作者来说是相对稳定和安定的时期，但是作者却发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的疾呼，这充分体现了作者“推己及人”的情怀，是杜甫忧国忧民思想的典型代表。这是一首歌行体的古诗，连续的韵脚变换体现了“歌”的特点，单行散句乃至长短句的错落搭配，又体现了“行”的动感。正因为有了现实的触动，有了内心的渴望，诗句才能这样不假修饰，从胸臆中自然涌现。文章叙事性强，细节描写生动，全诗先叙事，后议论抒情，即写了诗人贫穷甚至恼羞成怒的窘状，也表达了诗人博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深。《茅屋为秋风所破歌》的难点在于，这首诗具有较强的叙事性，应当结合注释理解诗中所叙之事，并感受诗人从中传达出的忧国忧民的情怀。基于此认识，本课设计了以下教学目标：1、反复诵读，概括风吹茅草、群童抱茅、秋雨漏屋的内容，把握诗歌结构。2、赏析诗歌语言，由词句分析体会作者的苦难人生。3、通过补充资料，体味战乱给人民带来的苦难，感悟诗人忧国忧民的家国情怀。本课的教学重点：反复诵读，通过分析文章的语言感受诗人的苦难，进而更好的背诵。本课的教学难点：理解战乱之苦，感悟诗人忧国忧民的家国情怀。《茅屋为秋风所破歌》练习作为诗歌阅读，主要是从知识识记和阅读理解两方面设题。【阅读练习】1、作者是唐朝著名诗人。其诗歌反映了当时的社会现实，因此后人称他的诗为“”，尊称他为“”。参考答案：诗史诗圣文中有“自经丧乱少睡眠”，这里的“丧乱”是指历史上的什么事件？咱们还学过哪首诗歌也是反映这个事件的？参考答案：安史之乱杜甫《春望》《茅屋为秋风所破》：“安得广厦千万间？大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”分析这三句诗。参考答案：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。作者由自己联想到他人，表现了他忧国忧民的情思。表现了杜甫一种饱览民生饥苦、体察人间冷暖的关心社会、兼济天下的济世情怀。4、你认为此诗之所一能震撼读者的心灵，除了诗歌本身的艺术魅力以外最重要的是什么原因？参考答案：诗人忘我的精神，博大的胸襟，情真意切，感人至深。兼爱天下、悲天悯人的博大胸襟和纯真心灵。课后反思《茅屋为秋风所破歌》写出了作者处境的悲惨，但诗人从切身体验推己及人，以天下之忧为忧，渴望有广厦千万间为天下贫寒之士解除痛苦，甚至想以个人的牺牲来换取天下寒士的欢颜。这首诗是作者高尚情怀的具体体现。诗歌情意真切，文字朴素，未作刻意的经营布置，但由于写出了诗人由极为潦倒不堪之中推开自身往大处着想的思想境界，仍然显出了波澜起伏的转折变化。针对由几间茅屋到伟大情怀的文本解读，我设计了读懂诗意、读懂诗人、读出自我的教学思路。力争让课堂达到有梯度、有深度、有创意的教学效果。上课过程中，主要达到如下几个目标：充分的诵读，让学生入情入境。由浅入深，由恶劣环境和作者贫困的生活状况描写，引申到忧国忧民、兼济天下的博大胸怀，体会活命状况下的精神境界。让学生走进诗人内心世界，并增强忧患意识。从教学效果来看，学生对诗人的苦状越来越清晰，有较充分的思维过程，尤其是为“活”增加前缀和后缀的环节思维比较深刻。另外，引导学生体会作者苦难中的温情，对“娇儿”中所体现出来的父亲的无奈痛苦通过补充《自奉先县咏怀五百句》等资料以诗解诗，丰富学生积累。精细的课堂环节设置是一切水到渠成的必要因素。在实际教学过程中，课堂机智不足，就暴露出了讲析过多的问题，对学生的评价还不够简练，引导的深度欠缺。在今后的教学中，尚需不断增强文本深度解读的能力，增加对学生评价的积累，既要备教材，又要备学生，关注学生思维深度。真诚希望得到观课老师的指正和指点。谢谢！课标分析杜甫是中国诗歌史上的一座丰碑，代表了唐代现实主义诗歌的最高成就。他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为“诗史”。杜甫诗歌的教学价值也是非常丰富的。教育学生理解诗歌在历史和当代的社会意义是我们语文教师和语文教学不可推卸的责任，中学语文课堂理应成为传承杜甫诗歌和精神这笔宝贵的民族遗产的主渠道。杜甫现存诗歌1400多首，人教版教材选取了杜甫不同时期的几首作品，《望岳》《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》等，对于当下的中学生来说，杜甫的作品有利于学生诵读，学习句与字的锤炼，提高诗歌鉴赏水平；对未来的发展来说，学生能通过杜甫作品了解历史、社会和人生，更好的了解中国传统文化的发展演变。然而，在学生心目中，盛唐气象早已如过眼云烟，诗歌题材也是较为陌生的写作题材，对于