初中语文-《木兰诗》教学设计学情分析教材分析课后反思

《木兰诗》教学设计（第一课时）【教学目标】1.掌握文学常识，理解诗歌内容。2.有感情地朗诵诗歌。3.分析木兰这形象，感受爱国情怀。【教学重、难点】有感情的朗读诗歌，对人物形象的深刻认识。

【教学方法】诵读法、点拨法、师生合作探究法

【教学过程】一、导入新课

木兰代父从军的故事可谓是家喻户晓，人们据此创作了一系列作品，包括戏曲、影视、动画等。甚至木兰的故事已经走出国门，走向世界。为什么花木兰的形象如此深入人心呢？今天我们通过这首北朝民歌《木兰诗》一起寻找一下答案。二、预习检测，梳理文常1.《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，本是南北朝时北方的一首民歌。2.乐府：掌管音乐的机构。乐府诗：乐府搜集加工后的诗歌；文人模仿形式创作。（《观沧海》《龟虽寿》）3.乐府双璧：南朝：《孔雀东南飞》北朝：《木兰诗》三、梳理字词，读准字音机杼军帖可汗长兄鞍鞯辔头鸣溅溅鸣啾啾燕山胡骑戎机朔气金柝十二转扶将著我旧时裳傍地走十二卷愿为市鞍马阿姊闻妹来四、梳理情节，把握感情用四字短语概括每节大意，并体会感情和语气1、停机叹息→心事重重·低沉凝重2、决意从军→忧愁·缓-急-坚定3、出征跋涉→紧张思念·缓急交错4、十年征战→悲壮·急促高昂5、凯旋辞官→淡然思乡·外缓内坚6、还乡为女→欢喜悠然·缓-轻快7、比喻赞美→称赞·肯定得意五、听读录音，整体感知听朗读注意停顿和感情变化。六、朗读练习，风采展示1.自主练习，合作排练2.个人展示，小组风采3.全班齐读，共享诗情。七、分析人物，体会精神1.试着用以下句式简要分析花木兰这一人物形象：①我从________________中看出，花木兰是一个______________的人。②花木兰既___________________，又__________________________。2.归纳：花木兰是一位既有女儿情怀，又有英雄气概的古代杰出巾帼英雄形象。八、拓展归纳，陶冶情操我国的巾帼英雄：梁红玉、穆桂英，秋瑾、赵一曼、刘胡兰，周洋、王亚平、余旭……小结：从古至今，每个时代都不缺巾帼英雄，中华民族的发展前进离不开她们的付出。巾帼不让须眉，以花木兰为代表巾帼英雄身上有着中华民族最崇高的品质——爱国精神。时至今日，无论你是男儿还是女郎，都要秉承这份爱国精神，发愤图强，振我中华！结束语：她本一个普通的纺织女郎，在国家危难之际，她挺身而出，毅然代父从军，这种精神令人敬佩。她既有女性的情怀，又有英雄的气概；既有为国家献身的精神，又有不慕名利的纯洁品质，她的形象光彩照人，她是当之无愧的巾帼英雄！——赞木兰【作业】1.完成学案上的字词解释2.查资料预习本诗的写作手法【板书设计】木兰诗↓巾帼英雄↓爱国精神《木兰诗》学情分析初一学生经过了上册以及本册第一单元古诗文的学习，同时，又通过较为充分的自主预习，已能读准字音，疏通大意，文言词汇得到积累和丰富。因此，这一课时要加强文章的诵读，加强读法的指导，以培养语感，感受人物形象，品味精彩语言。

同时，作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行爱国主义教育，尤其是针对当前普遍存在的青少年责任感缺失的现象，通过木兰为家分忧、为国担责的事迹，增强他们的责任感和担当意识。效果分析《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事。这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就用各种关于花木兰的作品，希望能够引起学生的学习兴趣和共鸣，拉近学生和文言文之间的距离。另外我设计了多多种形式的诵读，目的是为了更好的巩固学生对于课文内容的熟悉程度，和加强他们的诵读能力。一、抓住情节，了解课文古诗语言精练，让学生觉得没有现代文的容易理解，学生对花木兰了解甚少，所以上课之初，我从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。让学生通过对各段故事情节的简述感知到课文的大概内容，再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。让学生逐渐认识到花木兰是一位在硝烟滚滚的战场上，驰骋沙场、英姿飒爽、奋勇杀敌、为国立下了汗马功劳的女英雄。这是教学的基础。二、深化问题，自主学习学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。在课文的复习中，我设计了一些选择题，是对课文内容的一个深化，让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。这既训练了学生的语言，有训练了学生的思维，培养了学生知识的迁移能力。另外，有些题目以学生自我感悟诵读，教师评价的方式进行，对学生的诵读有侧重进行指导，并通过不同形式的朗读加以巩固，体现学生自主学习的氛围。三、诵读体会，激发感情诵读有利于学生对书面语言的感知和理解，语文课堂教学就应书声琅琅，情趣浓浓。从学生们学习时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，和多种形式的竞赛题目，引导学生去诵读，他们学习的积极性很高，几乎每个学生积极参与;听他们的朗读，让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上。通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。让学生通过背诵表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。在朗朗书声中巩固语言，理解语言，从而学会运用语言。这一课时的内容挺多，但由于学生积极投入，整堂课感觉比较顺利，达到了预期的目标。通过这节课，我们看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。《木兰诗》教材分析《木兰诗》是鲁教版初一下册第三单元以“热爱祖国”为主题的一篇乐府诗。文章写了女子花木兰代父从军的故事，充满传奇色彩。塑造了一个深明大义、果敢智慧的巾帼英雄形象。全诗风格明朗、质朴生动，是学生学习古诗文技能的基础篇章。本诗有丰富的人物形象和优美的诗歌语言。因此，学习这篇文章不仅要让学生分析既有女儿的娇美又有男子的刚健的女英雄木兰的形象，还要走进作品中人物的情感世界，更要让学生仔细品味语言，学习各种修辞手法，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。评测练习1、《木兰诗》选自朝编的《》，这是南北朝时北方的一首民歌。《木兰诗》与《孔雀东南飞》一起被称为“乐府双璧”。2、字音：机杼军帖可汗长兄鞍鞯辔头流水鸣溅溅燕山胡骑鸣啾啾戎机朔气金柝十二转扶将霍霍著我旧时裳傍地走扑朔迷离3.试着用以下句式简要分析花木兰这一人物形象：①我从_____________________中看出，花木兰是一个___________________的人。②花木兰既_______________________，又__________________________。4.归纳：花木兰是一位既有_________________，又有__________________的_________________形象。《木兰诗》课后反思在开这堂课之前，我做了很充足的准备，收集大量的关于木兰诗的材料，执教本课，让我感慨良多。课程是完整地上下来了，但是在这个过程中却暴露出了很多的不足，我才发现其实自己还存在着不少应该继续完善的地方，有很多需要学习的理论知识。下面，结合各位老师的点评作教学反思。

首先，在朗诵部分，自己的朗诵缺少气势，比如在读到“旦辞黄河去一句”的时候可以再连贯一些，但自己在朗读这一部分的时候缺乏力度，这也造成了对学生的朗读指导出现很大的问题，在朗诵和知道朗诵部分是今后自己要努力的方向。

其次，最初的设计总是带有明显的理想主义色彩。本以为对学生来了解比较到位，而事实上并非如此，所以“备学生”总是难以到位的，只好在“备教材”方面尽量做到位。作为新教师我发现临场的把握能力不强，在一开始梳理文学常识时学生由于基础较弱回答不上来，一时很难去引导她理出思路来。课堂更需要的是老师能够随机应变，抓住学生回答的契机来驾驭课堂，但能做到这点的前提条件就是要充分的准备。

最后，课堂提问评价的语言太过随意，不够凝练。作为一个老师，要做到明确清晰地表达你的问题和合理地做出对学生的评价，所以教师有“教师”的语言。我在讲课的过程中提问和评价都有些随意，与学生没有距离感。这是我的毛病，在以后讲课的过程中要逐步改正。

课上完了之后，我进行了深刻的教学反思，写下了上面的文字，也给自己留下了宝贵的经验和教训。虽然以后的课堂还是不会很完美，最起码这些问题或相类似的问题会尽可能的避免，从而成为我一生的财富。《木兰诗》课标分析《初中语文