近五年来国内青少年学业情绪研究

近五年来国内青少年学业情绪研究近五年来国内青少年学业心情讨论

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近五年来国内青少年学业心情讨论

论探究主要针对学业心情的结构维度、进展特点、影响因素进行讨论，并简要介绍了学业心情的心情掌握价值理论；实证讨论则探讨了学业心情与学业成就、同学适应等方面的关系。

二、讨论方法

纵观近五年来国内对学业心情的讨论，其讨论方法大致可以分为两类：一类是理论讨论，一类是实证讨论。理论讨论多是在对他人文献进行分析总结的基础上，以综述的形式呈现出来；实证讨论多以问卷为主，也有一部分是干预性试验讨论。

1.讨论工具和讨论方法单一

目前国内对于学业心情的讨论所采纳的方法比较单一。理论探究主要采纳文献分析和阅历总结的方法，实证讨论大多采纳问卷法。如董妍、俞国良(2024)结合访谈和半开放式问卷，以1731名初一到高三同学为被试，考察了青少年学业心情的维度并编制了青少年学业心情问卷。陆桂芝、庞丽华（2024）使用《青少年学业心情问卷》考察了哈尔滨市468名学校1～3班级同学的学业心情和学业成就之间的关系。苏世将、马惠霞(2024)使用自编的一般高校生学业心情量表了解高校生的一般学业心情特点及其与学业适应的关系。董妍、俞国良(2024)采纳《青少年学业心情问卷》《成就目标问卷》等以1209名青少年为被试，考察了学业心情对学业成就的影响。陆桂芝、任秀华(2024)使用《青少年学业心情问卷》《老师领导行为问卷》以驻马店市630名学校生为被试，考察了老师领导方式对学校生学业心情的影响。

以上所使用的《青少年学业心情问卷》都是由董妍和俞国良2024年编制的。也有学者使用试验法来讨论学业心情，如马惠霞、郭宏燕、沈德立（2024）采纳2(试验班、对比班)2(班级辅导+老师与家长辅导、留意即心理劝慰剂)3(学业心情、自我概念、学业成果)的试验设计，对65名学校二班级同学进行系统心理干预试验讨论，发觉系统心理干预对增进初二同学良好学业心情是有效的。整体而言，国内在学业心情的讨论上，讨论工具比较单一，以问卷为主，很少使用试验，更缺乏与观看法、访谈法等其他方法的结合。

2.讨论范围狭窄

很多讨论者在讨论的过程中，只是单纯考察了同学在课堂学习中的学业心情。但学业心情并不仅限于此，在与学业有关的其他活动如课后复习、课前

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预习等同样也存在这种心情。因而这些讨论存在两方面的不足：一是讨论不具有生态效应，不确定是否可以在正常的教学中推广；二是量的讨论少，只是通过乐观和消极这两个质的变化来考察学业心情对同学的影响。同一刺激引起心情的量的大小是有差异的，不怜悯绪的量怎么衡量、如何作用于学习等都需要进一步讨论。

3.讨论被试取样的局限性

从讨论对象上来说，很多讨论以学校生和高校生作为被试。但对于面临高考，心理压力更大、学业心情起的作用更明显的高中生则很少涉及，关于学校生的讨论则几乎没有。从地域上来说，以大、中城市同学作为被试的讨论许多，但以农村同学作为被试的讨论则没有，而且缺乏对留守儿童、流淌儿童等的讨论。此外，由于现在很少有对汉族和少数民族、英语和语文学习等的对比讨论，因此，就学业心情所涉及到的各个相关维度是否存在跨文化的全都性还值得思索。

三、讨论内容

1.学业心情的定义和维度

在Pekrun提出学业心情的概念之后，国内学者对其进行了深化的讨论，尤其是在它的结构维度方面。董妍、俞国良（2024）扩大了学业心情的范围，认为学业心情是指在教学或学习过程中，与同学的学业相关的各种心情体验，包括兴奋、厌倦、绝望、焦虑、生气等。值得留意的是，学业心情不仅仅指同学在获悉学业胜利或失败后所体验到的各种心情,同样也包括同学在课堂学习中的心情体验、在日常做作业过程中的心情体验以及在考试期间的心情体验等。董妍、俞国良（2024）根据愉悦度(乐观与消极)与唤醒度(高唤醒与低唤醒)将学业心情归为乐观唤醒度高的心情、乐观唤醒度低的心情、消极唤醒度高的心情与消极唤醒度低的心情四类。

李磊、郭成（2024）认为，学业心情是指同学在学业学习过程中所体验到的全部心情，学业学习包括全部的学习活动以及与学习活动有关的各种因素，如体验到与学业成就有关的各种心情。马慧霞和张泽民（2024）依据学业心情与课程、情境的相关，将学业心情划分得更为具体。他们认为学业心情首先指的是一般学业心情，一般学业心情又可详细划分为课程特异学业心情和情境特异学业心情。在课程特

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面，可通过设计编制课堂、课外和考试相关的学业心情问卷来讨论相应情境相关的学业心情。

综上所述，讨论者普遍认为学业心情是指同学在学习及与之相关的活动中所体验到的各种心情，并且这些心情必需在这些活动中起到了肯定的作用。但只是根据这些心情的性质把学业心情分为乐观和消极两个维度，并没有根据这两类心情所起的作用进行进一步的划分。

2.学业心情的进展特点

论文联盟*编辑。学业心情的进展特点主要体现在性别、班级的差异上。在性别上，董妍、俞国良（2024）和马惠霞(2024)的讨论证明，男生体验到的乐观心情要多于女生，而女生体验到的消极学业心情多于男生。但也有讨论显示，学业心情不存在性别差异，如罗丽丹（2024）认为性别因素对海南高一同学的学业心情的影响不大，不存在显著差异。总体而言，男生的乐观心情要多于女生，这和女生的性格特点、内心特征有关；女生相对于男生总体上感觉细腻、情感丰富，能够更多地体会到学习活动对她们的影响。因而在教学过程中，老师应当更加关注女生的心情变化，并进行乐观的鼓舞。

在班级上，对于不同讨论对象的结论是不一样的。李磊、郭成（2024）认为，随着班级的上升，青少年同学体验到了更多的不良心情；苏世将、马惠霞（2024）等通过对高校生进行调查发觉，二班级比一、三班级体验到较多的负性心情和较少的正性心情；随着班级的上升，同学将会体验到更多的消极心情。高中生相对于学校生会体验到更多的消极心情，这可能与他们的学习任务较重、高考压力较大有关。而对于高校生来讲，他们所体验到的乐观心情要多于消极心情。也有讨论者把学习不良青少年与一般青少年的学业心情作了比较，发觉学习不良青少年的乐观学业心情显著低于一般青少年；学习不良青少年的消极学业心情显著高于一般青少年；两者在学业心情上的差异主要表现在初一、初二和高二、高三班级。之所以会消失这样的差异，是由于学习不良青少年的学业成果相对较差、学习力量相对较低，常常受到老师的负向评价。另外，学习不良同学的心情表达规章、学问的把握力量也会使他们体会到更多的消极心情。

3.学业心情的影响因素讨论

影响同学学业心情的内部因素有：

（1）个人认知

个体对学业目标的掌握和价值的估价会

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在很大程度上影响同学的学业心情。在此基础上，个体的力量水平、自我概念、自我效能感、成就目标等各因素之间也是相互联系、相互影响的，这些因素影响个体的学业心情。与此同时，归因方式对同学的学业心情也有着显著的影响。

（2）调整水平

不同的学业心情对同学学习活动的影响不一样，同样的学业心情对同学的学习活动的影响也是不一样的。这主要取决于同学自身的调整水平，个体通过肯定的策略和机制，使得心情在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生肯定的变化。在学习活动中，不单单是消极心情需要调整，有些乐观心情（如过多满意和傲慢）也可能会使个体在今后的学习中受到影响。

（3）成就目标

罗乐等（2024）认为，把握目标和成果接近目标更多地与同学的乐观学业心情相联系，而成果回避目标则更多地与消极学业心情相联系。

影响学业心情的外部因素有：

（1）老师因素

教学是一个互动的过程中，在这个过程中，老师因素对同学的学业心情起着至关重要的作用。不同的教学方法、老师领导方式等都会影响同学的学业心情。因此有讨论者提出了"教学心情场'的概念，它是指以一种能给同学以心情感染的心情体验，进而产生某种学习动机或者需要的课堂教学环。在教学的过程中，老师可以通过适当的表扬和鼓舞来引导同学学业心情的变化。

（2）心理辅导

心理辅导可以使同学的学业心情产生乐观的变化。这种辅导既可以来自学校、班级、老师，也可以来自社会、家庭。马惠霞、郭宏燕、沈德立（2024）发觉，班级辅导+老师与家长辅导的系统心理干预方法可以增加初二同学的正向学业心情，削减负向学业心情，并且干预后间隔一个月有连续效应。

（3）课程科目

学业心情在不同课程的学习中关系的强度差异是比较大的，这就体现了学业心情的领域特异性。马惠霞(2024)通过对某师范高校二班级开设老师训练课程的394名同学的讨论发觉，不同专业同学对欢乐源的选择有专业差异。

（4）环境因素

环境因素包括社会、文化背景、家庭教养方式等。

总之，影响同学学业心情的因素许多，往往是内、外因同时起作用。

4.学业心情的掌握价值

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理论

学业心情的掌握价值理论涵盖环境变量、掌握和价值的相关认知评估与学业心情。掌握价值理论认为，掌握及价值相关的认知评估是环境变量与学业心情之间的中介变量。在这个理论中，学业心情包括和行为相关的心情，如在学习过程中所经受的兴奋、挫折感以及厌烦，以及那些预知到自己胜利或者失败的结果的心情，如兴奋、盼望、傲慢、紧急、无助、大方等。掌握价值理论认为，与成就心情唤起相关的评估主要有两种，即对成就活动、结果掌握的评估和对这些活动、结果价值的评估。对掌握的评估包括与成就相关的期望、成就结果的归因、自我概念，对价值的评估包括主观价值和成就目标。任何与成就相关的心情都是掌握和价值评估的结合。

5.学业心情与其他因素的关系

(1)学业心情与学业成就

学业心情对学业成就有肯定的猜测关系。陆桂芝、庞丽华（2024）选取哈尔滨市468名学校1～3班级的同学作为被试，运用问卷法考察了学业心情和学业成就之间的关系。结果发觉：十三种学业心情对学业成就的联合猜测达到极其显著水平，其中"无助'能极其显著地猜测学业成就；除了"恼火'外，学业成就对其余十二种心情回馈作用显著。俞国良、董妍（2024）通过讨论也发觉：乐观低唤醒学业心情能够直接乐观猜测学业成就；消极高唤醒与消极低唤醒学业心情能够直接消极猜测学业成就。孙芳萍、陈传锋也得出了和他们全都的结论，并进行了进一步的探究。他们认为学业心情和学业成果之间相互影响，学业心情对学业成就具有猜测作用，而学业成果对学业心情具有回馈作用。学业掌握感和成就目标通过学业心情来影响学业心情与学业成果之间的关系。

(2)学业心情与同学适应性

同学适应性包括学校适应和学习适应，很多同学之所以会消失逃学和厌学的现象与同学的学业心情存在着相关。俞国良、董妍（2024）以学习不良青少年为被试，采纳成果反馈法诱发心情，考察了心情对学习不良青少年选择性留意和持续性留意的影响，结果表明：心情会影响学习不良青少年的选择性留意，具有乐观低唤醒心情的学习不良青少年，他们的选择性留意的反应时显著短于消极心情下的被试；学习不良青少年的心情会影响到他们的持续性留意力量,消极高唤醒的心情能够增加虚报率，而乐观高唤

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醒的心情能够提高推断标准，降低虚报率。因此，老师应当重视同学的学业心情，假如同学的消极心情得不到疏导，那么他们的学习就可能会跟不上老师的节奏，进而导致厌学行为，甚至会逃学。

(3)学业心情与心理健康

学业心情是影响青少年心理健康进展的重要因素之一，采纳适当的心情调整方法维持乐观心情，转变、预防消极心情能促进青少年心理的健康进展。乐观的学业心情有助于同学认知活动的顺当开展，有助于同学形成乐观主动的学习态度，有利于建立良好的师生关系。假如能够给同学营造一个宽松公平的学习氛围，让同学形成良好的学业心情，就会减轻同学的学习压力，增加同学主动学习的动力，进而促进同学形成良好的心理品质和健全的人格。

四、讨论展望

国内近五年来关于学业心情的讨论已经取得了一些乐观的成果，但同时也存在着一些问题，将来的讨论应从以下几个方面努力。

1.讨论内容系统化

首先，理论讨论要深化。进一步讨论影响同学学业心情的各种因素，把握学业心情的内涵，探讨同学学业心情作用的内在机制。同时结合详细的学科来对学业心情进行有针对性的讨论，比较在主科（语文、数学、英语）学习和在其他副科学习中的变化维度是非常必要的。

论文联盟*编辑。其次，讨论的范围要拓宽，扩大讨论学业心情的同学群，不仅要讨论正常儿童，同时对留守儿童、流淌儿童也要进行讨论，考察他们与正常儿童的差异。

再次，教学是一个互动的过程，在教学过程中，老师假如带有肯定的心情，那么对于同学的学业心情必定有影响，所以老师的心情是如何作用于同学的也是我们要讨论的内容。

2.讨论方法多元化

首先，纵向讨论与横向讨论相结合。以往的讨论无论是问卷法还是试验法，都是同时考察全部被试的心情变化，并没有进行纵向讨论。而对于同学来说，他们的心情在学习活动的进行中始终是变化的，如何用曲线来描述这个变化的状态，以及随着个体生理、心理成熟度的增加，这种状态的变化是否一成不变等问题，只有追踪讨论才能来确定。

其次，质的讨论与量的讨论相结合。目前国内关于学业心情的试验讨论主要集中在学业心情乐观或者消极质的讨论上，同学的学业心情在不同的质

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上也有量的变化，所以在试验设计的时候，我们先要分析某种刺激是否能够引起某种学业心情，然后分析这种量的大小。在此基础上，我们也可以探讨不同学业心情类型上量的差异对同学学习效果的影响。同时在试验的过程中，可以将访谈法、观看法等多种方法相结合。

3.讨论成果实践化

关于学业心情，我们作了大量的理论探讨和试验讨论，如何把讨论结果转化成为同学学习的心理资源，使其具