大学教学：传统与变革

1大学教学：传统与变革【内容提要】教学模式的研究70年代肇始于美国，80年代成为我国中小学教育研究的热点。本文是应用质的研究方法对大学教学模式进行研究的一个尝试。研究者通过课堂观察和量的研究发现，大学教学根本上属于传统型教学；通过教师访谈和质的研究，传统型教学在教学方法、课堂交流、课堂控制及课堂艺术四个方面得到了诠释与印证。变革课堂教学模式，提高教学效力，是大学教学改革的一个迫切需要触及的领域。在教育教学观上，质的研究主张教育者和学习者都具有主动的“意向性〞，教学内容不是事先安排的固定经验和材料，而是师生在沟通和相互影响中的意义交流。[3]教学的过程并不是教师向学生进行的单向灌输，也不是学生自身单维度的认知活动，它是包含师生作为人而具有的情绪情感、意志品质、审美情趣以及生活经验、文化知识诸方面系统的生命的交流。在教育教学研究中，质的研究主张一种严谨求实的研究态度和风格，提倡走进课堂和师生当中去采集最真实的数据。同时质的研究也不忘对教育教学事实的制度、文化乃至意识形态背景做深入的剖析和批判，提出改革的建议。研究者正是在以上理论精神指导下进行研究设计的，本研究对质的研究方法的应用主要包括课堂观察、教师和学生的个人访谈、Focusgroup、以及资料的整理与分析等方面。除此之外，本研究还应用Spss和Exel二、量的研究：大学课堂教学行为频数图为对大学的课堂教学现状作一个较为整体的把握，我们开发了课堂观察表，招募课堂观察员，对课堂观察员进行培训。经过一个多月的课堂观察，我们回收了108份有效样本，并用Spss10.0和Exel统计工具对课堂教学行为进行了统计分析。结果如下：附图行为工程注：系列1表示每个行为工程在五个时间段都发生的频数分布情况。系列2表示每个行为工程在四个时间段以上发生的频数分布情况。行为工程从1-19分别表示：1、讲授2、板书3、老师提问4、老师指导学生阅读或练习5、老师指导学生活动或实验6、声象7、老师形体或实物演示8、讨论9、学生神入10、学生主动答复11、学生被动答复12、学生主动提问13、教师赞许学生14、教师批评学生15、教师答复学生提问16、沉默17、窃窃私语18、混乱19、布置作业。在对课堂行为的统计处理中，我们定义了高频行为和低频行为两个概念。高频行为指在课堂的五个时间段内，至少在四个时间段内发生过的行为。而低频行为那么指在课堂的五个时间段内只在一个时间段或根本没有发生的行为。从课堂行为发生频率图可以看出，19个行为工程中，“讲授〞在五个时间段都发生的频数比率为72.2%；在四个时间段以上发生的频数比率为88.9%。板书的频数比率分别为35.2%和49.1%。说明在108份有效样本中，“讲授〞在五个时间段都发生的样本数占样本总数的72.2%，在四个时间段以上发生的样本数占样本总数的88.9%。由此可知，在一般的本科课堂中，讲授和板书可称得上是高频行为，现今的大学本科课堂教学根本上是“讲授＋粉笔〞的现状。其余的行为工程中，课堂教学行为频数比率在10～20%之间的有声象、学生神入和窃窃私语。这些行为可以称为大学课堂教学的中频行为。剩下的行为工程如老师指导学生活动或实验、学生答复、学生主动提问、教师赞许学生、教师批评学生及布置作业等，频数比率均在10%以下，可称为低频行为。这种现象说明，大学的课堂教学过于沉闷，课堂行为过于单一。三、传统型教学模式：一种分析框架根据乔以斯的经典定义，教学模式是“构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或方案。〞[4]它是借鉴自然科学和社会科学的模型研究和模式研究的方法在教育教学中的应用。所谓模式是指将研究对象原型抽象为用符号、文字、图象来表示其结构、关系、状态、过程的简约化了的范型。模式来自客观事物的原型，但又不是原来事物表象的复现，而是经过思维上的一番由表及里，去粗取精，去伪存真的加工制作功夫，从整体和本质上把握了事物的存在形式和运作机制的一种认识样式，可见，教学模式是一种主观见之客观的东西，它来自教学的实践经验，又给教师的教育教学以指导，它是人们对课堂教学行为进行反思、抽象、提升的结果。人们依据不同的标准归纳出不同类型的教学模式，如乔以斯和韦尔将所有的教学模式归纳成信息处理、人格开展、社会交往和行为控制四大类；[8]保罗·D·埃金等人把模式教学法分为着眼于认知开展的信息处理模式、着眼于态度和社会准那么开展的模式以及着眼于心理运动能力开展的模式三大类，又将常用的信息处理模式概括为六种：归纳模式、演绎模式、概念获得模式、塔巴模式、奥苏贝尔模式和萨奇曼探究模式。[5]前苏联教育家巴班斯基根据本国的教学实践，概括地提出了“讲解—再现、程序教学、问题教学、探究教学、再现—探究〞五类〔巴班斯基，1984年〕。[6]我国学者也在这一领域进行了研究，他们的研究风格大致有两个方向：一个是采取宏观视野，试图寻找到一种能够囊括一切教学模式的理性标准；另一个方向是立足本国实际，致力于从国内众多的教学实践中总结出几大类教学模式或介绍国外现代教学模式的开展。在本研究中，我们借鉴CharlesESilberman在其?开放课堂教学?中对课堂的分析，把课堂教学模式分为四种。在?开放课堂教学?一书中，Charles依据师生对教学内容与教学过程的决定权将课堂分为四种类型，如图[7]：附图淹抢依据先Ch我ar箭le欣s巷对课魔堂的图分析蹈，我诸们把耕课堂呼观察夫中的杨10戚8谜个有浴效样鞠本在怒四个蝇象限租中的短大致胞位置买描述哄出来傻，得勉到的盒是如沉下的址图形盼：孤思附图峰时从上膊图可哲知，国在我放们回篮收的剃10向8叮份样康本当炼中，苏依据剪师生归在课掩堂教溉学中啦的作他用，灿大部苹分样肯本坐挪落在错传统呼型教烈学这鼓一象虽限内浴，有洗一小颜局部弊样本墓坐落信在照摄本宣接科型靠教学战的象静限内沃，只鼻有很撤少的上几个月样本累处在或放任忠自由秧型和雹开放善型教陵学的贤象限皱内。病如果粮用相相对光貌滑的微曲线斤将四彻个象培限中谨描点蚁的外肌围连臣接起拾来，零我们辱得到果的是增一个狮重心狭坐落队在传欲统型蜡教学芹象限锋的迫“喜冬瓜炕图蓝〞举。据贫此判百定，眯该校匆的课购堂教脱学模仪式基弄本属浆于省“雕传统潜型教广学模瑞式争〞筛。晓童辨四、搭质的婚研究昏：从名教师划访谈肢看大圈学的葡课堂店教学柄舞量的储研究摆只能引让我稀们对吧大学盐教学尾有一裤个整史体的吹把握兆，只运有我勤们真炕正地疗走进葵师生链的精朽神世酿界，搜通过端对他键们课筛堂行夺为和捧教学静观念京的描跪述，那才可炸能对陈“毁传统丹型教搜学信〞送作出挪精致地的诠科释。桨质的涛研究嫩的精朱神还级预示林着，聚我们狭在描骂述和障诠释退的同面时，激还应基肩负食起一桶个关抽键的所使命逃，那歉就是淘透过驰丰富樱的事棚实和医意义南，发俊现存圾在于物我们筹教学污当中苦的问肝题。尼我们钻应对床这些狼问题欢做出那力所竞能及债的思流考。嚷寿限于细篇幅扛，本购文仅翠从教皂师的荣视角才来窥看探大舰学的央课堂笔，学丸生的得视角铁我们鱼希望适今后愁有机搬会另详撰文湾分析筑。我幕们在慰近两默个月私的时规间内员，访降谈了雹15革位教台学第青一线个的大示学教墨师。帅获取雷了丰悟富的禽原始挽资料些，我垫们将火通过做教师窜的言摔行，匆从教吨学方祥法、坦课堂钓交流笼、课置堂控山制及肚课堂兔艺术阴四个李方面晃来分四析教匹师眼具中的旗课堂验教学喉。赖浸朝〔一躁〕教旱学方革法：榜从何眠而来艳？遵利在教搞师访愤谈中贿，有姐关教骗学方牺法的环问题勾是：喷您一刷般是彼如何猾上课互的？聋一般嚷采用刺怎样肯的教据学方依法？搁您采糊用这迁种方哀法的狼依据寻是什梁么？味蜜乘教师屿访谈仍录驶赢A众：通诉常情译况下骨，您勤是如线何上板课的惧？职翼B溉：因断为这顷个是衬本科倦生教早学啊祸，研顺究生熔教学帝还可京以宽梅松一鞋点，剖但是育本科盖生教恢学，茄那你铺的这崇个，即备课球得系五统化搭，你煤必须告得思雨考，象在课妈堂上堡必须古把知白识和顽理论赖讲清三楚，赖讲透甲。港朗A持：您段一般亡是采找取什泳么样苗的教融学方跳法？润败B格：就蠢是讲锅授。阶醒A匙：能罩不能说具体桶讲一鉴下您蔑对这昂种方耐法的卧运用痰？呼貌B无：什鸡么具遍体的判运用视，不蚂就讲留吗？众促〔注过：著A猫为访秀谈者荡，脂B江为被取访谈寿者〕客挥在我凶们深虑度访秩谈的辛15炕位教院师当听中，滴有映12枣位明更确回膝答在违课堂忙中他铅们以剧讲解怨〔讲群授〕补法为斗主；他其他痕的满3禁位老近师较析有个谦性的事答复太当中拢，一胜位老塑师区剑分了哲两种古课型李，认注为理尽论课令应以含讲授卫法为滴主，亮而实锅验课丝那么应跳以学葡生观矿测、锐验证找和自培我总房结为撕主。欠一位天老师对谈到道：无“胃我没保有固舒定的余教学遣方法蹦，讲屿解呀贤、演窝示呀繁、讨洪论呀诚、单愁口相奸声似拆的我坚不是头特别孕多。骗〞猎但筹“兽学生滑来上袖课，钻主要福是听驳老师烫讲，吹而不顷是看绞书、晃记笔浙记，证也不享是说房。勉〞扣还有为一位牧老师浓谈到寸自己倾努力秧实践个着的定启发丝式教耀学，平但他异成认郊这种校教学第方法咱只在抹专业睛课教暮学当苗中尽股力实敲施，呼而公接共课畅受功栏利因晕素的觉影响湿，均寸以背导诵、底记忆珍、过鬼级等辅为目顽的的扰灌输羽式教秩学为悼主。籍可见爆，在愤大学剥的课码堂中钳，教锅师所血用的此教学炭方法词主要唇是讲筛授法趟。在躬教师祸看来竭，课惭堂教驰学不杜容质帜疑等山同于泼讲课瞎，学被生的衫任务赌是听级，而惧课堂鹊的任颜务就透是把研知识猜和理况论讲及清楚控。这补样，帮大学绝的课菌堂上膝就只诵有教围师的墨声音想，而筋没有连学生晚的声茧音；孟课堂齐上传堡递的东只有蚁知识言，而口少有差情意熟和心葱灵。舍岔从教恰师的串视角守来探面寻教肺学方迎法的效来源职是一三件很必有意指义的泰事情秆。在齿谈到栗他们究主要弦应用划讲授血法的枝依据膏时，沟有近正一半缴的老问师归秧因于盟传统东或习搏惯。洞如固“质就我默个人暗的习船惯，阁我上损课主难要是梯讲授唯。别〞“绞我是天跟大项多数微教师酿一样乐，大高家都唉是这壤么教储书的汁，我鞭也是昌这么早教。你〞“裁传统绵就是此这样号，包藏括我腿学习吧也是天这样诱，我林听老哪师的耍课也瞧是这访样讲没的。县〞“助多年伟的教菌学经占验，昼使得愉我一深直这拘么教检。幕〞糊如果宁我们怒再作障一点圈点常栏识性画的推患理，第我们禁知道磁受传漏统或碎习惯凳影响效的教捆师绝床不止席一半吴，因悲为根复据人埋类学主的研凭究，勺人们匙的行傲为方峡式正颠是建拜立在舱习以允为常夫的习摄惯和游传统腹之上顿，而馋“燕人们脚对传每统的咱信任堪没有胁经过倾哪怕财是一蓬丁点胆儿的络理性闻思考择〞供。念[8做]圈在大赌学的壤课堂刚上，毫教师掉也不江假思监索地农模仿哈着大吧多数恒人的讽教学脖方式茧，沿戏袭着印传统钳的教千学方爹法，勉以内麦化到货自己匆的习送惯当添中。肿单调才的教田学方血式方颠法使跳得大晒学成走为一恭个没泛有批斥判性菌、没驻有灵磨气、旺没有趁创造著性的贞堡垒贴。大早学本壤是知足识创狮新的阅发源据地，局思想困碰撞避的运膏动场宏，才仪情抒丘发的裕灵感后园，宾然而宣它又贩是一锣个最舰保守商的地排方，守充满餐着厌箭学逃粥课的椒学生缝，自秃我陶造醉的赵教师促，以轻及枯州燥乏乖味的静课堂月。参稍沿袭逢传统姐的原遵因是杂跟其肤他更滚深刻零的因缴素紧漠紧纠真缠在追一起催的，很如学盲时有雹限，甜教学写任务坐太多将，班备级太晋大，倾我们棋的学暖生太压老实召〔上价课只颤适合篇听，毅不愿藏发言架〕，司大部飞分学告生对份所学他专业衡不感宿兴趣种，课掩堂中劈内容琴是第舟一位武的、嫁方法拒是第善二位猪的等衔，这丑些都彻是应康用讲恨授法善的原鼠因。翅显然允这当帆中已夹经触店及了费我们瞒这个宰教育惜体制堡的问最题。做正是芬从体晒制传帮统到血学校洞教学呜方案豪，再泥到课须堂、供教师辣，这弃样一吼种从盈上到袄下的榨千丝脏万缕廊的循版环联福系，盗构成响了大续学课总堂保尘守性沙的强渠大后称盾。曲念城〔二期〕课鸟堂交祥流：康教学婶真的仪发生应了吗齐？龄贱邀教师怀表达胁一场磨A扔：在炕课堂方上您护是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