技术教育和人文教育的融合

第第页技术教育和人文教育的融合关键词:高职院校;技术教育;人文教育;融合

一、技术教育与人文教育融合的文献综合

以“高等职业技术教育”+“人文”为主题，搜寻中国期网全文数据库，时间段从1990－2022年间，得到文献193篇，其中，2000年以前共有文献6篇，2000－2022年，相关文献共计29篇，2022－2022年，相关讨论总共158篇。最早的文章为朱跃于1999年发表在《苏州丝绸工学院学报》上的“高等职业技术教育应注意同学的人文素养培育”。以“高等职业技术教育”+“人文”为关键字搜寻，得到相关文献6条，最早的为施光明与2022年发表在《职教论坛》上的“技术与人文———对当代职业教育价值取向的思索”。通过分析和整理相关文献发觉，目前对于人文教育素养的文章可以归纳为以下几个讨论方向:

(一)对高职院校人文素养教育起源和提出背景的讨论

石菲菲从内部因素分析了人文教育在高职院校开头重视的缘由有二:教育界围围着高校理念进行的关于科学教育和人文教育的商量，并得出结论，高校教育应当实现这二者的融合;职业教育在自身的进展过程中，部分偏离高校教育的培育目标，给个人和社会进展带来不利影响［1］。高宝立则有着更全面的论述，他从内在动力和外在需求两方面进行了说明，其认为内在动力来源于两方面:其一在于高校教育的`本质要求，其二是高职类院校自我进展和自我完善的需要;而外在需求则包括:社会对多样化综合人才的需求和个人多方面素养进展的需要［2］。

(二)对高职院校人文素养教育及其相关概念的讨论

江海在“哈佛高校通识教育实践及其启示”一文中提出了与人文素养教育相近的几个概念及区分，包括通识教育、人文素养教育、通才教育、综合素养教育等［3］;谭满益在“高职院校同学职业素养培育的思索”中，提出了职业素养的概念，并把它进行分类，其包括拓展要素、保障要素和支撑要素三大类，在此基础上对人文素养教育与职业素养教育进行了区分［4］。

(三)对高职院校人文素养教育意义的探究

贾建红从教育的本质动身，分析高等职业教育的两个基本特征:“高”和“职”。

“高”表达在科技、文化、管理等方面对受教育者提出了较高的要求如高智力、高质量等，这是它与中职教育的主要区分，也是确定其必需开展人文素养教育的动身点和立足点;“职”确定了其应当注意职业教育的有用性和针对性，这是其区分于高等一般教育的特征［5］。丁继安从教育的目的动身，认为职业教育的目的是使同学适应职业生活，因此应当从职业生活的整体要求动身，加强人文素养教育，而不是从片面的要求动身［6］。吴秋懿等认为，高等职业技术教育是为培育具有健康、开放人格的人才而存在的，是为培育具有高级职业技能的应用型人才而进展的。高等职业技术教育的功能主要表达在职业技术教育方面，但这是以人文素养教育为大前提的［7］。公绪姣指出，在就业取向之目标指使下，人文教育、人文价值被遮挡;“教育”意味和“高等”意味日益淡薄;其认为现代高等职业教育的价值取向绝不仅仅是技能教育和学问培训，更应当强调人文素养和职业素养的融合;高职教育应当将提高同学的人文素养作为价值使命，并贯穿于职业教育的全过程，从而实现技能教育和人文教育的共生共荣，协调进展［8］。除以上对于教育内部要素的考察之外，部分学者也有从社会需求和个人自身进展需要等外部要素来分析人文素养教育存在的意义和必要性。何锐连等认为实现高职教育职业和人文素养的融合是社会对人才需求的必定选择［9］;北航高研院通识教育讨论课题组引自哈佛的资料则显示人文教育对于个人的意义在于培育同学各种力量，如处理事务力量、理解不同文化力量、适应社会改变以及道德伦理力量［10］。

(四)对高职院校人文素养缺失的缘由分析

少数学者对职业和人文素养难以融合的缘由进行了探讨，其中公绪姣的比较具有代表性，她从职业教育产生的时代背景和其进展过程中的一系列问题动身，认为，在先天生存空间缺乏，后天进展受限的不利状况下，职业教育为求生存，不得不强调技术教育而忽视人文教育;其同时分析了导致人文素养缺失的其他缘由，包括:定位偏差:高职教育在进展过程中只注意高职性，忽视教育性，从而忽视了教育过程中人的培育;评价偏差:人文教育只有要求，没有详细评价标准，难以量化;熟悉偏差:人文教育短期内看不到成效，简单让人产生误会，认为人文教育意义不大;引导偏差:社会上功利主义思潮、有用主义思想使得教育直接导向就业，急功近利，人文素养教育丢失应有的土壤;教学偏差:教育过程中，人文教育的吸引力缺乏，且内容空洞、方法单一，难以激发同学爱好［8］。

(五)对高职院校实现职业和人文素养融合途径的思索

多数学者把目光集中于实现职业教育和人文素养教育融合的途径探究上。

吴春英等从培育〔方案〕、教学内容、校内环境、师资队伍等角度提出了自己的观点［11］;李培豪等与其观点类似，但他增加对教学管理及其改革的强调，认为这是实现职业和人文融合的必要保障［12］;黄丹文等明确指出，高校的领导者在高校的进展和建设当中发挥着关键作用，因此高校要想实施任何改革和改变，首先应当更新领导层的理念，同时其还认为，应当增添社会实践，在实践中拓展同学的人文素养［13］;张华等人，除了从学校层面的详细措施来思索外，更加强调对宏观角度的考察，他们认为学校的管理部门也要根据人才培育目标、学校特色以及市场需求等进行统筹支配，宏观与微观相结合，才能确保职业和人文素养融合的真正实施［14］。这其中颇具特色的有两个方面，对于人文教育课程体系构建的思索以及与之相关的实践讨论。张晓荒认为，人文素养培育的核心在于人文课程建设，因此，应当构建合适的人文教育课程体系［15］;何锐连则进一步提出，不仅仅应当构建人文课程体系，同时还应当重新思索常规课程体系，实现常规课程体系中人文教育与专业教育的互相渗透和整合［9］;而在实践讨论方面有典型代表意义的徐国莉和程忠国等则以广州某高职院校为载体，以人文素养教育为核心内容，从教学目标、制度设计、课程改革、组织实施等层面，构建了一整套人文素养教育体系;同时，为保证人文素养教育的正常有效开展，他们把人文素养教育纳入学业评价机制当中，要求人文测评与毕业成果挂钩，高职同学必需取得人文测评合格证，方可毕业［16］。

二、技术教育与人文教育融合的文献述评

综观以上文献发觉，在概念区分方面，部分学者意识到概念的重要性，也提出了对一些基本概念的区分，但是却没有深化探究，没有对核心概念进行有效界定，也没有对概念的内涵和外延进行探究和明确说明，因此，其难以有效把相邻或相近概念区分开来。在内容方面，高职院校因其学制上的差异和教学侧重点的不同，人文素养教育应当与本科阶段的人文素养教育有着较大的不同，但多数学者没有兼顾到这二者之间的差异，只有少数学者，如高宝立等对此提出了自己的观点。在措施层面，谈论的相对较多，总结发觉主要集中在以下几个方面:其一，目标修改和观念更新，调整人才培育方案;其二，课程内容改革，建立人文素养教育课程体系;其三，师资队伍建设，建设高素养的老师队伍;其四，校内环境建设，建设和谐的人文环境。个别学者提到高校领导者和管理者在人文素养建设方面发挥着主导作用，以上措施更多的从微观视角对学校教育的构成要素进行分析，而少有学者从教育的宏观环境、教育与外部其他领域的互相关系来考察问题。由此可见，讨论这一问题的学者的视角相对单一。此外，这一领域内有两大讨论难点，其一，对人文素养教育的评价如何进行，多数讨论没有涉及，少数涉及到的也是简洁地一笔带过，缺乏深化思索，更没有进行评价体系的构建;其二，实证分析类文章较少，在所采集到的资料当中，进行实证讨论并有效论述的文章仅有一篇。

三、结语

技术教育和人文教育的融合，是由高职教育的本