如何提高数学教学管理水平

Word第第页如何提高数学教学管理水平1、同学分层

在分层教学的过程中，对同学实施分层最主要的根据就是同学的学习成果，但是值得留意的是，成果肯定不是唯一的标准，除了成果，同学的思维习惯、学习方式、学习看法等也在分层的考虑之列，老师对同学进行分层的时候肯定要留意综合地考虑同学的实际状况。一般而言，在一个班级，我们往往会把同学分成三个层次，即基础较好的同学、基础中等的同学以及基础较差的同学，而老师在对这些同学进行分层的时候肯定要留意考虑同学的自尊心和接受度，尤其是对基础较差的同学老师更要留意，不能直接把这些同学称为差生组。

为了考虑到这一点，我们在对班级的分组进行命名的时候就要讲求肯定的技巧，对于那些基础较差的同学所组成的学习组，我们称之为基础组，而中等的同学组则称之为提高组，而对于基础最好的优等生我们则称之为竞赛组，这样的命名方式会显得更加人性化，并且可以把每个学习组的特征和努力方向做一个也许的界定。只有当我们对同学进行科学的分层以后，这样在实施接下来的教学活动时才能够做到有的放矢，提高分层教学的效果。

2、教学目标分层

在以往的数学教学中，我们往往习惯用统一的教学目标来要求全部的同学，这样就使得老师在制定教学目标的时候非常犯难，目标定的过高，一些基础较差的同学就会感觉很吃力，而目标定的过低，则会让一些接受力量和学习力量较强的同学感觉“吃不饱”，因此，大部分的老师只能折中地选择一些适合中等生的教学目标，殊不知，这样的教学目标依旧很难满意全部层次的需求。而在分层教学中，我们在实施教学活动之前可以针对不同层次的同学制定分层的教学目标，这样，就可以解决之前的教学目标确定的难题。

例如，在讲授“一元二次方程中根与系数的关系”时，就可以根据同学的特点制定不同的教学目标，针对基础组的同学，我们只要求他们了解方程的根与系数关系的推导过程，并且记住方程根与系数的关系，同时还能进行一些简洁的应用就可以了，而针对提高组除了要到达基础组的教学目标以外，还要学会利用这些学问去解决一些略微冗杂的问题，而对于竞赛组所提的要求是最高的，除了要求他们能推导方程的根与系数的关系，同时还要能够娴熟地运用这些学问去解决一些有肯定难度的较为敏捷的综合性的问题。这样，这种分层教学目标确实立可以最大限度地满意不同层次学习要求，为接下来教学活动的有效实施确立明确的方向。

学校数学分层教学的有效实施

了解学情，划分层次

老师应当在对同学的实际状况有肯定了解的基础上进行分层。老师应当从各个方面对同学进行了解，不仅是同学的学习成果，还包括他们的家庭状况，学习的主动性，集体的荣誉感，以及与班级同学的关系。因此，我们可以通过同学访谈，问卷的方式了解同学个人，家访的方式了解同学家庭状况，还可以通过各个学科老师全面熟悉这个同学的学习状况。

我认为可以通过以下步骤实施分层：让同学自己有个也许定位;对于不能精确定位的'同学，老师综合各个方面状况进行调整;通过比较合适的、易接受的方式让每个同学清晰自己的层次与目标。最终就是分层：基础较好，学习力量较强，成果优秀的同学分为A层;基础学问和学习力量一般，比较有上进心，成果中等的同学分为B层;基础学问较差，学习力量也较差，成果较差的同学分为C层。老师通过综合分析对同学所处层次进行适度调整，对进步比较明显、成果明显提高的同学，提高层次，而对大幅度退步的同学要准时查明缘由，鼓舞进步。

结合教材，要求分层

本校使用的是浙教版的学校教材，老师应当结合教材，对不同同学的教学要求也有所不同。针对A层次的同学，老师要求不仅娴熟把握课本学问，运用学问解答问题，还要具有创新意识和良好的数学思维;对B层次的同学，老师应当要求深化理解课本基础学问，并精确运用学问解答问题;对C层次的同学，老师应当要求其理解课本基本学问，学会做题的基本方法。

以“平行四边形”为例，确定以下目标：a.理解平行四边形及平行线间距离的概念;b.把握平行四边形性质及判定，并学会运用学问解决问题;c.理解三角形中位线的概念，把握中位线定理，解决有关平行的问题;d.猜测、操作、验证平行四边形的性质和判定过程，进展合理的推理力量和探究力量。A层次同学要到达a，b，c，d四个目标，B层次同学要求到达a，b，c三个目标，而C层次同学只到达a，b两个目标就可以。这样做既可以避开传统教学的单一性、随便性的缺点，又可以优化详细性的教学目标，提高教学质量。

实施分层教学的实践

1.教学目标分层.教学目标是指教学活动实施的方向和预期到达的结果，教学目标分层是以同学分层为前提的.教学中老师可依据同学的数学基础，结合学校同学的生理、心理特点，按课程标准的教学要求，可将同学分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的同学，即能在老师和C层同学的关心下把握课文内容，完成练习及部分简洁习题.B层是成果中等的同学，即能把握课文内容，完成练习，在老师的启发下完成习题，主动向C层同学请教.C层是拔尖的优等生，即能把握课文内容，完成习题，完成老师布置的复习参考题及补充题，可主动关心和解答B层、A层的难点，与A层同学结成学习伙伴.分层教学以班级教学为主，按层次教学为辅.

2.教学过程分层.在设计教学时留意倾斜度.开头“小步伐、慢速度”有助于后进生对基础学问的把握，然后逐步放开，增加一些综合性、敏捷性的问题.最终鼓舞同学自己提出问题，通过商量解决.

3.作业布置分层.作业的布置只有层次化，才能满意基础学问不同、智力因素各异的同学.对后进生布置作业重量要少、难度要低，以仿照性、基础性为主，还可把例题作为作业，以加深对基础学问的把握.对中等生以课后A组练习题为主，选择性地做一些稍有提高的B组题目.主要训练同学敏捷运用基础学问的力量.对优等生可要求一题多解，增添作业的开放性，在查找最优解的过程中培育同学的复合思维力量.同时鼓舞中等生和后进生做较高层次的作业，创设取得胜利的机会.

4.单元检测分层.分层目标教学还应在单元检测时分层，根据分层的教学目标设计分层的单元检测题，如可将一份试卷分必做题和分层选做题两部分.必做题是全体同学必做，分层选做题是指一个大题包括由易到难的四个层次的题目，各层次同学做相应层次的题目，这里题目难易虽不同，但各小题分值相同.有时也可依据分层教学目标为四个层次同学设计四份不同的检测题.单元检测分层次使低层次的同学经过努力同样可获得较高的分数，从而树立起他们的学习信念，同时各层次同学同分不同值，减弱了全班同学纵向的比较，增添了同层次间竞争.所以各层次同学都能在自己的层次上主动进展，并力争破层上升，带动了整个班级同学水平的提高.

开展分层教学应留意的问题

1.进行分层次教学要与分快慢班区分开来.分层次教学中的老师眼中没有差生,在师资配置上也没有卑视,甚至会为学习程度较弱的层次配备更好的老师,分层次教学的目的是为了供应适合同学独特进展的教育,但对较低层次的同学,应避开对他们的心理进展造成不利影响,产生被视为差生的心理压力,对较高层次的同学,不要使他们产生优越感.

2.不能简洁地由学校或老师依据同学的数学考试成果确定同学分在哪个层次,而是由同学依据自己对数学的爱好和已有数学基础自主确定.由于这种选择是同学的自觉行为,所以能使同学的数学学习从“要我学”转变为“我要学”,充分调动同学的学习主动性.但在同学自主选择层次后,不能要求其从一而终,而是在老师的指导下,允许同学依据学习的状况和需求的改变,进行重新选择学习层次.

3.不能简洁地通过分层次降低对部分同学的要求.分层次教学不是教学的目的,而是一种教学的措施或策略.同学可以依据自己的条件和后续课程的学习以及今后进