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记:圣网 :2010-07-0311:40共1710人浏览[][中][]第一章教育心理学概述1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。学科性质:是应用心理学的分支学科,是心理学与教育学的交叉学科。2、教育心理学的具体研究内容。群。教。内。。。。。3价/。能。知。价/。4存;;;价/。境1/18价/程5。;;;。6况(20世纪0年)1903年桑育方理这一心,名立。②(20世纪0代-0)、。。1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教材。③成熟时期20世纪0代-0)、。在0年代发起的课改革动、罗杰斯注教中的会心理素的人本义理论等。④完善期(20世纪0年)教越践心展。认为较西吸。布在1994年美国教育研究会上的专题报告中的归纳具有代表性:a主动性研究:研究如何使学生主动参与教与学的过程,并对自身的心理活动作更多控制b反思性研究:内部理所学内容意义c合作性研究d社会文化研究第二章中学生的心理发展与教育一、心理发展的含义2/181。2征征序率同3龄1;3;3-67岁:幼儿期;6、7-11、2岁:童年(读学);11、24、5岁:期;14、15-18为青年期读高)14、55岁:期;25-65岁:成年期;65岁以后:老年期。二、童年期和少年期的心理特征(一)童年期:1、一生中发展的基础时期,也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期。2、学习成为主导活动。3、思维由形象过渡到抽象逻辑思维;自我意识发展;道德观念过度到比较抽象。(二)少年期:特别是初二,为分化期,成绩上去了就不会下来。生理变化引起心理变化1、这一时期是个体从童年期向青年期过渡的时期。2、半成熟与半幼稚、半独立与半依赖的矛盾。3行。期。。义3/18:各。。,。适。1。2。如2;45岁是书面关键、0-2少年是身发展键期。3、教育意义依据生的习准水平抓住键,进适时适当教育。第二节 中学的认发展教育一、知发的阶理论皮亚)(一感知动阶(0-2岁):作思维儿童认知展主是感和动的分。(二前运阶段(2-7岁):形思维儿童各种知运模式始内为表或形模式即处形象维阶。(维、可逆自我中心)(三具体算阶(7-11岁):动作思维→形象思维儿童的认知结构中已有抽象概念,可以进行抽象思维。其标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特有属性不变。(多维、可逆、去自我中心、具体逻辑推理)(四)形式运算阶段11-15岁):抽象思维思维水平已接近成人水平,能用命题进行推理,能进行可逆思维,思维具有灵活性。二、认知发展与教学的关系(一)认知发展制约教学的内容和方法皮亚杰认为:学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平——各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不当时的认知结构的同化能力,又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适应内容。4/18展。。到。展人。)危。1(1岁半):对父母生一种任感2、疑(3岁培主童尝处,幼使他养主个过和或会怀己羞感3、主(45岁)养动,活范大父细回,儿建适鼓励妥处会儿发主性当童他发突会生疚。4、勤奋对卑(6-1岁:们求完时得成感有就来长可与赞,此当5、乱(8岁自性组的能仰而形关的形春期(格论含义影发素庭式教辈体指个段,解、务法于取性相应因。二意展(义体以与物的。包成我知我情我)。(我发:①我人身貌等意。5/18用。表。教义。1存2型3型异1量(1表(2:IQ是140为天才(3)韦克斯勒量表2、智力的差异:(1)智力的个体差异:呈正态分布个体内的差异:个人智商分数的构成成分的差异个体间:个体与同龄团体的常模相比较表现出来的差异(2)智力的群体差异:性别、年龄(三)认知差异的教育含义1、认知方式无好坏之分;2、智力是学习成绩的可靠预测指标。3、据认知差异要因材施教:①应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。②采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。③运用适应认知差异的教学手段。二、学生的性格差异及其教育含义(一性格是指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。(二)性格的差异6/181。2。义。度。第三章学习的基本理论人类学习个并行过解:①行引的是验而的狭践自会。而习教系掌知识;的康。1、涅信望)将分5类信技。和为规范3类。2、代试-错的律律教并行识际教师习果不。3学受号习者认当质料的械学学义。①知属要。②辑知者动③任导和务,并观联上识保持。4、鲁知-结构论:①观习是地认,包得和价3个过程7/18、。教性5:设构”6说7化8罚第四章学习动机1、动机具有:激活、指向和强化作用。学习动机的基本成分是学习需要和学习期待。2习。3有5要4。5因6。强)式7:。;8:构。。度8/18惩力9用。。。10、浅谈自我效能感理论对学习动机培养与激发的启发。自我效能感理论指出,人的行为受强化和先行因素的影响,强化分直接、替代性和自我强化三种。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定结果,那么这一行为会被激活和选择。当个体确信自己有能力进行某一活动时,他就会暂变成“自我效能感”,并会实际去实施这一活动。第五章学习的迁移1学习迁移一种习对另种学的影响或习的经验完成他活动影响移是普现象。分正迁和负迁、水平垂直迁、一般具体迁、同、顺应重组2、迁移的作用:对提高题解决能力有接促进用是习得验得以括、系化的有途径,能力和德形的关键节对教师学生和训人员指导作:使其有限时学习和好3的说4:、。5::2生略待具。6:材9/18化序性第六章知识的学习1知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及组织其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。①感性知识与理性知识:感性包括感知和表象,是对材料的表层的直接感知,形成的具体的、感性认识。理性包括概念和命题,是对材料的深入分析,形成的一般的、理性认识。②陈述性与程序性知识:程序性知识包括心智技能和认知策略。心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识。认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识,主要用来调节和控制自己的加工活动。2、知识学习的类型:①符号、概念和命题的学习:符号学习的内容有词汇和事实性知识(人物、历史和地理)。②下位、上位和并列结合学习:下位学习:类属学习,包括派生类属和相关类属学习。上位学习:总括学习,通过综合归纳获得意义的学习。3的取3。4:一础提5所括2。观本。10/18,。明:观合。录。6:性:易。较括7忆说:料法码:150%合理进行复习:及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵8、遗忘的发展是:先快后慢第七章技能的形成1、技能:通过练习而形成的合乎法则的活动方式。分操作技能和心智技能。①操作技能:动作技能,通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。客观、外显、展开性。操作的定向(知道做什么,怎么做)操作的模仿(视觉控制)11/18)练:觉缩后3段的2步骤:创拟确立型和检修正模型心智技能培训要求:激发学生积极主动;注意型的完备独立和括性;适培养的段特征,确使用语;注意个别差,采取针性的辅措施③加里培的心智动按阶段成理论:动作的定阶段物质与物化阶段出声的外言语动作段不出声的部言语动阶段内部言语作阶段④安德森智技能的成:认阶段、联阶段和动化阶段2、就有效的操作技的形成言,模仿要以认为基础。3、示范可以促进操技能的成,但示的有效取决于许因素,示范者身、示范者确性、示范者时等。4、进行言语讲解与导时,注意言语简洁、括与形象;不仅讲解动作结构与具要求,也要讲解作所包含基本原;不仅要解动作物理特性也要指学生注意体验执动作时的肌肉运动知。第八章学习策略1、学习策略:为了提高学习的效率和效果,有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。①认知策略:复述策略:划线、记录、抄写精细加工:笔记、答疑、想像、口述组织策略:例提纲、画图表、流程图②元认知策略:元认知是对认知的认知,包括对认知过程的观念和对认知行为的调控12/18览查查理2、感3、式4浏阅料产待的题析何成任属认划略。第九章问题解决与创造性1序性2和)3着4:构学会思5造。性可商性:地样练第十章态度与品德的形成13/181情。。2德是社道德在个身上的体是个体一定的社道德行为范行动表现出来稳定的心理特征和向。包括德认知道德情感道德行。3、态度与品德的异同同:实质结构异:范围内化程度4、中学生品德发展基本特:①品德发的阶段理:皮亚杰的德发展阶论:10岁以前儿童是他律道德10岁以后是自律道德。柯尔伯格:两难故事法,分前习俗(惩罚服从、相对功利)、习俗(寻求认可、遵守法规)和后习俗水平(社会契约、普遍伦理取向阶段)柯尔伯格认为大多9岁以下的儿童及少数青少年处于前习俗道德水平,后习俗在20岁后:致熟化:体知:罚第十一章心理健康教育1会。2:碍3:要14/18要充4定式5:6、的)7:、)白8会。9:原。制第十二章教学设计1学。2能3大。3、。标4、程9大:习。5、戏6、助7、:15/18学:。论略程8、。I。足系料9所以达到。第十三章课堂管理1课堂管理教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预期教学目标的过程课堂教学的效率,取决于教师、学生和课堂情境3大要素。2、影响课堂管理的因素:教师的领导风格、班级规模、班级性质、对教师的期望3、群体动力的表现:群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系①群体凝聚力:是群体对每一个成员的吸引力,通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感,成员间的友谊感和志趣等来说明。群体凝聚力对课堂管理功能的实现有重要影响。群体凝聚力常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。了解群体的凝聚力情况;帮助学生对重大事件与原则问题保持共同的认识,形成认同感;引导学生情感上加入群体;赞许与鼓励学生表现的符合群体规范的行为,使其固化而有力量感②课堂气氛有积极、消极和对抗的3种类型。影响因素:教师的领导方式(集权、放任和民主)、教师对学生的期望、教师的情绪状态教师期望通过接受、反馈、输入、输出4种途径响堂气氛课堂的际关:引排斥合与竞争4、课纪对课为加则制教成集成务、促成4种律。课结:情构堂结。16/185、。。利导6干。7,信。第十四章教学测量与评价1其述。2能3面性价价价3于成客观比间。4、
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