三年级上册《陶罐和铁罐》课后反思

三年级上册《陶罐和铁罐》课后反思《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，给同学呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。是人教版三班级上册的课文，主要通过对话绽开情节，推动故事的进展，铁罐的高傲，无礼和陶罐的虚心，友善，都在人物的对话中充分呈现。今日，我为大家带来了三班级上册陶罐和铁罐课后反思，盼望大家喜爱!

三班级上册陶罐和铁罐课后反思篇1

在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让同学用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导同学在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后实行小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班沟通。让我欣喜的是同学不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在欢乐中学习，在学习中享受吧。并请同学说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了同学头脑中储存的信息，使同学有话可说，乐于写作。

教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清晰，导至小组合争论走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，人员安排不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。通过国培学习我能熟悉到自己不足。要准时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进，

三班级上册陶罐和铁罐课后反思篇2

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

在本课中，“讽刺”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“讽刺”一词做文章，层层递进，步步深化，让同学在读中悟“讽刺”，在悟中感“讽刺”，在感中说“讽刺”。最终达到读，感，悟的有机结合。

一、读中悟“讽刺”

二、悟中感“讽刺”

再好的课堂也难免有圆满，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的呈现在同学的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中连续要做的工作。

有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”语文课堂是生活的一部分，是老师和同学必需面对的、无法躲避和隐藏的真实生活，是老师与同学共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使同学学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是老师自身不断进展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来仔细解读文本，把握语文的命脉，查找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧!

三班级上册陶罐和铁罐课后反思篇3

在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最好玩，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最好玩。所以我选择了这篇课文。

《陶罐和铁罐》是人教版三班级上册的课文，主要通过对话绽开情节，推动故事的进展，铁罐的高傲，无礼和陶罐的虚心，友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了讽刺这个关键性的词语:陶罐和铁罐全部的对话，不就是怎样讽刺和怎样对待讽刺吗于是，整节课以初步把握主要内容，理解讽刺的意思开头后，就用铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是详细，生动的神态，动作描写，使铁罐，陶罐的形象更加鲜亮突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

课文的10-17自然段，内容简洁易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。

之后，用读完这个故事，你想到了什么这个问题回归整体，引发同学在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有