小学语文-《理想的风筝》教学设计学情分析教材分析课后反思

《理想的风筝》教学设计教学目标：1、流利、有感情地朗读课文并背诵自己喜欢的句子。2、品读课文，体会刘老师顽强的生命和对生活的热爱与追求，从中感受浓浓的师生情。3、学习细节描写。教学重点：通过评词析句，感情朗读，体会刘老师积极乐观的态度和顽强执着的精神。教学难点：理解“理想的风筝”的含义。教学过程：一、课前谈话，引入新课同学们，今天我们继续学习22《理想的风筝》（齐读课题）。通过上节课，我们知道文章主要写了刘老师的三件事（哪三件事？）。我们一起再次走进课文从字里行间去看看苏叔阳是怎样通过这三件事来描写刘老师的。二、品味细节，感受人物（一）笑谈腿残，一“笑”见神韵1、请同学们打开课本，快速浏览课文，描写谈腿残这件事在第几段，刘老师从外貌上看，与众不同在哪里？谁来说？指名学生读。2、为此，刘老师给同学们讲了一个故事，谁来给大家讲一讲这个故事。（指名读）刘老师用故事的形式告诉我们他腿疾的事情，谁愿意再来读一读这个比较伤感的，但在刘老师眼里却不那么伤感的故事，谁愿意？我来请一个男生读一读。3、刘老师讲故事的时候，他是什么表情？学生迅速找到笑字你从这个笑字，读懂了什么？引导学生体会刘老师坚强、乐观的精神。板书：乐观生活4、刘老师说完这个故事时他的学生有什么反应？指名读，出示：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊重。（指生读）师配乐读：当刘老师讲完女娲造人这个故事时，教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。从这句话中，你读出来什么，能不能从相关字，词中谈一谈。抓住关键词“笑-酸涩-尊敬”体会学生的情感变化，感受同学们对刘老师的同情和理解。你看到了吗？同学们是“泛起”酸涩情感的，那你知道“泛起”是怎样的呢它与“冒出”“涌出”有何区别。生各小组代表汇报，感受出“慢慢产生”的复杂情感。过渡：同学们，这是多么微妙的情感变化啊！这就是细节描写，能用你的声音把这种情感读出来吗？自由练习，再指名读。学生自由读文指名读（二）旋转板书，一“转”扣心弦过渡：孩子们，身有残疾的刘老师，你们可想而知，当他站在讲台上讲课时，该多么的艰难啊！用我们刚才在说丢腿这件事中学到的方法去学习第五段。1、学生自由读第五段，教师巡视并及时与学生交流。2、学生说说各自的读后感受3、课文中说刘老师“一天不知要这样跳跃旋转多少次”，他用圆木撑地，跳跃板书，难不难？（生异口同声：难！）可他逢要板书时，仍要——（课件出示，师生齐读）用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。刘老师是一个五十多岁的老人呀！他只靠着自己的一条右腿，一天要站上好几个小时。就这样，日复一日，年复一年，累不累？（生异口同声：累！）可他逢要板书时，仍要——（再次投影出示上面的文字，师生动情齐读）4、如果此时你就在刘老师的课堂上，看到刘老师这样跳跃旋转，你最想对刘老师说些什么呢？请在课文的空白处，写下此时你最想对刘老师说的话(学生挥笔疾书，教师指名表达)。5、我们的刘老师，他博古通今，博学多才，向孩子们讲述了他所了解的所有知识，刘老师每一次的跳跃，都是用生命在舞蹈，带着这种情感读（课件出示第五段）（三）喜放风筝，一“喊”抒真情过渡：是啊！这一切都是那么令人难以忘怀，然而，留给苏叔阳印象最深的还是刘老师每年春天放风筝时的情景。1、师配乐读第七段，那接下来让我们跟随刘老师一起去放风筝吧！默读课文第8、9两小节看看你又读出了一个怎样的刘老师？并在令你感动的地方写下自己的感受。（学生默读，圈画，批注。）引导学生感受刘老师的热爱生活、顽强生命。过渡：那刘老师放飞的仅仅就是这一只只的风筝吗？同学们再思考，刘老师为什么带领他的学生放飞风筝？正是刘老师的敢于面对现实，面对自己的缺陷，追求他自己心中的梦想，热爱生活，这就是刘老师心中的（学生接着读题）三、品味心声，放飞情感一晃30年过去了，当年的苏叔阳如今已满头白发（出示苏叔阳照片）但在他的内心依然留存的是对刘老师不尽的感激和无尽的思念，出示：他将永远在我的„„指名学生接着读过渡:30年过去了，在苏叔阳的心中仍然怀存的是对刘老师的思念。出示：刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您„„多么无穷的省略号啊！你思念刘老师的什么呢？过渡：刘老师的影响就这样陪伴着苏叔阳，以至于在大波折面前，他依然坚强的生活。正是刘老师的乐观自信坚强，默默的支撑着苏叔阳，所以，每当春天来临时，当天空上翱翔起一只又一只风筝时，苏叔阳心中不由自主的呼喊起来－－再次引读－－刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您„„四、拓展积累师：同学们，刚刚课文中有多处细节描写来反映人物的性格特征，那课下请你选择一种细节描写去描述一个你印象最深的人。（可以是语言动作、心理、神态等等描写）板书设计：22．理想的风筝乐观坚强六年级学生已有一定的语文学习能力，对文本已有不同程度的理解。我通过看学生的预习发现，大部分学生能从整体上读出刘老师的乐观、自信、顽强、爱生活、爱学生的品质。而作者是怎样把刘老师的人物形象表现出来的则需要我们教师的指导。于是，我在设计教学时，就重点教在学生不会处，将长文短教。《理想的风筝》教学效果分析结合教学目标在课堂中的具体实施及效果体现，从以下三个方面进行教学效果分析：充分关注学情，精选学习内容。依据学情，本课确定了“感情朗读、背诵积累”、“体会含义深刻的句子”、“写回信”等学习内容，而理解“理想的风筝”的深刻含义和“感受师生情”则是学习的重点。我们由“关注教师的教”向现在的“以生为本，研究学生的学”转变；教学内容由两课时整合为一课时；教学环节由段段必讲，处处训练向重点突出、环节简约的板块式教学转变。

2.关注课前自学,实现以学定教。

上课时关注了“自主学习记录本”的有效使用。课前预习内容紧紧围绕教学重点、难点及教材课后题来设计，做到了少而精。鼓励学生在自学时质疑问难，教师将学生的问题进行梳理，学生普遍感觉理想的风筝”含义深刻，理解有难度，而这句话又是本课的画龙点睛之笔。。因此，教师順学而导，以学定教，将这个问题作为教学的主线贯彻始终。引导学生自觉联系上下文、联系生活实际自读、自悟、自得。这样设计既关注了学生学习的需要，又为学生自主提出问题、自主研究问题、自主解决问题提供了发展的空间。

3.关注读写结合，落实学生主体地位。

学生是学习的主体。在课堂上，应充分尊重学生，给学生充足的时间主动学习。我以读为本，以读促悟，运用自由读、小组读、分角色读、齐读等多种方式，让学生在读中感悟，潜移默化地受到教育。之后有10分钟让学生进行小练笔，运用这节课的写作方法-细节描写描绘一位对你影响深刻的老师。这样，让学生提高了学生自读自悟的能力及语言文字运用能力。教师的教学努力将感悟文章内涵和领会表达方法融为一体，实现学生学习的自悟自得，自我建构。

《理想的风筝》教材分析

《理想的风筝》这一课是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，用朴实的语言刻画了一位残疾教师的形象。课文主要记叙了腿有残疾的刘老师课上笑说丟腿、转写板书、课下和学生一起放风筝这三件事，在对刘老师语言、动作、神态的细腻描写之中，突出体现了刘老师对生活的热爱与追求，以及挑战自我、超越自我、追求理想的思想品质，同时体现出作者对他深深的思念、赞美与钦佩之情。整篇文章结构严谨，善于用典型的事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。《理想的风筝》评测练习开心一练一、划去括号中不正确的读音。

天穹（gōngqióng）伫立（chùzhù）抻动（chēnshēn）

擎着（jíngqíng）哽咽（yànyè）气喘吁吁（xūyú）二、比一比，再组词。慨（）燥（）拄（）蜜（）概（）躁（）驻（）密（）三、给下列句子中画线的字选择正确的解释，将序号填在括号里。1．我故意逗她：“别光说美的，若是冬天呢，天天刮大风，冻得人出不去屋……”（）A．引逗B．招引C．停留D．逗笑2．初到北大荒，我感到一切都不习惯。（）A．开始的；开始的部分B．第一个C．第一次；刚开始D．原来的3．我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里。（）A．脸向上B．敬慕C．依靠，依赖D．公文用语四、选择最恰当的动词填入句中，体会它们的意思。染映吹变1．当春风（）绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒。擎举托拿2．他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地（）着风筝。飞升飘窜便不断抻动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直（）入云霄。五、将合适的搭配用线连起来。健壮的身体∣参观乐曲粗壮的故事∣欣赏画展雄壮的国歌∣启发风箏悲壮的绳子∣制作学生六、按课文内容填空。春天又到了。柳枝＿＿＿＿＿＿，在春风里＿＿＿＿，舒展着＿＿＿＿＿＿＿。连翘花＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，向着长天＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。蓝天上，一只只风筝＿＿＿＿＿＿＿＿，引得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。拓展积累◎人的一生就是进行尝试，尝试的越多，生活就越美好。◎生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。◎真正的快乐是对生活的乐观，对工作的愉快，对事业的兴奋。《理想的风筝》教学反思

一、感悟情感这篇课文篇幅比较长，如何在有限的时间里有效地学习，我抓住了刘老师的三件事：“谈腿疾、写板书、放风筝”来引导学生读懂课文，品味文字，体会情感。达到了长文短教的目的，较好地完成了教学任务。长课短教，把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，这需要教师具有很高的教学素养。在教学“谈腿疾”这一部分时，引导学生抓住刘老师的笑的神情和讲的故事感悟刘的乐观幽默的特点。并且抓住了学生听故事后的情感变化“笑——酸涩——尊敬”，进行情感补白，更能深入地走进人物的内心，感受人物情怀。在教学“写板书”这一部分时，引导学生抓住刘老师写板书的动作：“撑地——离地——急速地一转——转向——转向”来品味，通过老师动情地朗读，让学生想象情景后谈感受就能入情入境，情动辞发。学生的感受也很深刻：不容易、感动、担心摔了一跤，如果没有想象怎能有这些真切的感受。第三部分抓住了刘老师放风筝的动作和语言，感受他的坚强、自信、热爱生活的品质。二、运用多种读书方法在教学过程中，我注意运用了多种读书方法，有个别读，齐读，引读等，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解，注重体验和感悟，或感受语言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在对刘老师放风筝、追风筝这段文字进行引读时，我设计了这样的导语：“能将风筝放上蓝天，那一定是幸福而充实的。……”“能像正常人那样追赶风筝，那也一定是幸福而充实的。……”用这样的语言，引导学生对语言文字的体验，对人物形象有更深的理解。《理想的风筝》课标分析《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在教学《理想的风筝》过程中，我以读为本，以读促悟，运用自由读、小组读、分角色读、齐读等多种方式，让学生在读中感悟，潜移默化地受到教育。一开始就通过回忆导入，由于是回顾上节课学习过的重点内容，学生的积极性特别高，接着抛出一个具体问题：“刘老师是一位