小学语文-我应该自豪才对教学设计学情分析教材分析课后反思

【学情分析：】教师教学的对象就是学生，每一个学生都有不同的特点，每个班级也有属于自己的特点，这就要求教师在备课的时候要注意到学生的学情，特别是教的班级较多的时候，要根据班级的特点对教学做相应的变动。学情分析主要包括以下几个方面的内容：1、学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生善于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；这些特点可以通过课堂学习知识来分析，根据自己的观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同，上课时一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导对学习产生兴趣。2、学生已有知识经验分析针对本节课的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。通过摸底考察，这个班的孩子对课文的写作手法一概不知，学生知识经验不足，于是，在课堂上我只好采取必要的补救措施，适当调整教学难度和教学方法。语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。3、学生学习能力分析通过了解，进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生，仅仅只有几个，学习能力较弱的学生占多数，他们的理解分析能力不够，基础不牢。理解掌握新知识的能力不够扎实，课堂上只好降低要求，因材施教，取变灵活的教学策略。4、学生学习风格分析学生学习风格：这个班级的有些孩子思维活跃、反应迅速，但思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些孩子则较为沉闷，但具有一定的思维深度。在教学过程中，以激励性的语言，通过提出挑战性的问题、合作等方式让学生积极参与到其中。教学效果分析《我应该感到自豪才对》是苏教版语文三年级下册第五单元中的第一篇课文。这是一篇语言浅显易懂，看似平淡却含义深刻的童话故事。通过讲述小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈，到沙漠里亲身体验后，发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，而认识到自己应该感到自豪才对的故事,赋予我们这样的道理：我们要辨证地看待事物，判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处，对于自己，更要树立起自信。课文层次清楚，语言简洁、富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，是培养学生正确的审美观，丰富学生语言积累的好教材。但三年级的孩子对骆驼和沙漠缺少一定的认识，没有足够的知识储备。一、创设与课文相匹配的情境，以情为基点，以读为主线，以悟为手段。创设与课文相匹配的情境，以情为基点，以读为主线，以悟为手段真正走进小骆驼的这个角色中，再在步步推移地比一比，看一看，读一读，问一问等学习活动中，揣摩体会小骆驼的心路历程，情感变化，从而在角色体验中感悟：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。二、指导拓展延伸。童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应该让学生“续写”。续写的指导还是应该从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。三、教学效果显著。古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文学。这是阅读的规律，但我们的语文课则不然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径,我的这堂课尽量让学生多说,潜移默化中习得这种语言。

感情朗读，使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读。课伊始，我让学生带着自豪之情反复朗读课题，让学生逐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。用欣赏3-4小节的课文后，我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠，当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒凉的沙漠图出现在学生眼前。整堂课最后，我又深入挖掘课文中的言语实践点，用“我自豪，是因为……”说上一句话，再迁引到学生身上，用“我感到自豪的是……”的句式说自己感到自豪的地方。这时，学生与文本的对话“活”了起来，“火”了起来。这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的效果。

教材分析《我应该感到自豪才对》是寓动物常识于生动形象的童话故事，课文讲小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马喷着响鼻嘲笑它长得难看，小骆驼觉得挺委屈，感到很沮丧。后来通过沙漠旅行，小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的特殊用处，树立了正确的审美观，最后发出“我应该感到自豪才对”的感慨。课文小天地，生活大课堂。纵观全文，如果把小骆驼看作一名小学生，那么骆驼妈妈就是一位循循善诱的老师，沙漠则是一个广阔的生活大课堂。一、骆驼妈妈，循循善诱的教师课文中，面对受委屈的小骆驼，骆驼妈妈没有带它去找小红马评理，也没有直接告诉它驼峰、脚掌和睫毛的用处，而是亲自带领小骆驼走进沙漠，在具体的生活情境中，面对面地为它解疑答惑，指点迷津，消除委屈，凭借丰富的生活经验成为小骆驼的启迪者、引导者，让小骆驼在实践中获取知识。二、沙漠，生活的大课堂骆驼被称为“沙漠之舟”。生在平原的小红马却以貌取人，把小骆驼的优点看成缺点，这是因为它忽视了“沙漠”这一特定的生活环境。沙漠“茫茫”一片，遍地都是“松散的沙子”，正是有了“又大又厚的脚掌”，小骆驼才能在沙漠中行走自如；沙漠“无边无际”，没有食物，正是有了背上那两个“肉疙瘩”，小骆驼才能坚持走出沙漠；沙漠气候恶劣，经常是“风沙铺天盖地地刮过来”，正是有了两层睫毛，小骆驼才能挡住风沙，不迷失方向。实践是检验真理的唯一标准，亲临沙漠让小骆驼深刻感受到驼峰、脚掌、睫毛的重要作用，因此它不再自卑，而是无比自豪。倘若小骆驼不进沙漠，又怎么知道自身的价值呢？

三、小骆驼，天真可爱的孩子

小骆驼是课文的主角，憨态可掬。骆驼妈妈的耐心引导，茫茫沙漠的身临其境，再加上自己的观察思考，让它恍然大悟。所以沙漠旅行结束了，小骆驼在“默默地想”，这是它通过思考，感悟到驼峰、脚掌和睫毛并不丑，是自己在沙漠中赖以生存的法宝，更是小红马望尘莫及的。它不再委屈，不再迷茫，而是从内心深处发出“我应该感到自豪才对呀！”，兴奋之情溢于言表，而这正体现了“学生是学习的主人”这一课程理念。

评测练习一、照样子写词语，并选择两个各写一句话。1、又大又厚2、铺天盖地二、先注音，再组词。散：（）（）难：（）（）铺：（）（）三、句子，联系上下文，写出自己的理解。1、小骆驼在小溪边照“镜子”。这里的镜子是指________________。2、小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。这句话中的“挺”是指________________的意思。3、说话间，一阵风沙铺天盖地地刮过来。这句话中的“说话间”指_________________的意思。四、根据课文内容填空。1、骆驼的脚掌（），眼皮上长着（），背上还有（）。2、通过跟着妈妈在沙漠中的旅行，小骆驼明白了：驼峰里面可以（）；（）的脚掌不会（）；眼皮上长着两层眼毛和能闭合的鼻孔能够（）。原来，被小红马嘲笑的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有（），所以小骆驼应该（）。课标分析1、《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。整节课设计始终贯穿“全面提高学生语文素养”这一理念，坚持“用教材教，而不是教教材