初中语文-鹤群翔空教学设计学情分析教材分析课后反思

《鹤群翔空》教学设计一、教材分析：《鹤群翔空》是鲁教版初中语文六年级下册第五单元的课文。作者是日本作家江口涣。《鹤群翔空》是一篇富有诗情画意的优美散文，作者用优美生动的笔触细致的描写了所观察到的鹤群翔空的全过程，通过三个画面：鹤群翔空图、鹤鹰激战图、救助伤鹤图，表现了鹤的优美身姿和它们团结协作、勇敢无畏、友爱互助的精神。学习这篇课文，既能让学生欣赏到鹤群的优美姿态，又能从鹤群身上得到深刻的精神启迪。二、学情分析：六年级的学生还处于儿童时期，多数比较喜欢小动物，对本文具有自然的亲近感。但他们的理性思维还比较弱，对于优美的语言只知其然，而不知其所以然。对于作者遣词之准确，修辞之贴切，缺乏细致入微、鞭辟入里的切己体验。所以，应以这篇文章为载体，积极地引领学生去感受作者语言的精妙。三、教学目标：1.品味形象的语言，赏析动词和修辞的精妙。2.感受鹤群形象，理解鹤群精神。四、教学重点、难点：品味形象的语言，赏析动词和修辞的精妙。五、教学时数：一课时六、教学过程：（一）创设情境，激情导入：同学们喜欢听故事吗？老师给大家播放一个真实的故事，请大家认真观看。播放视频：《鹤之情》。（二）检查预习，扫清文字障碍1、读准字音，认清字形：俯冲湮没寡不敌众无济于事剽悍飓风漩涡冉冉绮丽伫立2、理解词语：伫立：长时间的站立。剽悍：敏捷而勇猛。引吭高鸣：放开喉咙高声鸣叫。（三）妙手丹青——画鹤课前预习同学们都非常积极，提出了很多问题，老师把大家提的问题整理了一下，主要是关于题目、内容、语言、主题，这节课就让我们揭开这些问题的神秘面纱！有的同学读完课文后有这样的疑问：（出示学生的问题）编者为何将原题“鹤”改为“鹤群翔空”呢？请同学们浏览课文，概括出文章的三幅画面。（四）妙语连珠——赏鹤预习中有同学对文中的这句话不太理解：（出示学生的问题）第14段“银光闪烁”“光莹莹耀眼”有什么作用？在解答这一问题前，先让我欣赏一下这幅美丽的画作。一幅好的画作一定是扣人心弦，引人遐想的。那么作者是如何将这三幅图画描写得栩栩如生的呢？细读课文，在你喜欢的场景中找出你喜欢的句子，进行圈点批注，并说出你喜欢的理由。温馨提示：赏析句子可从修辞和富有表现力的关键词等方面入手。现在我们再来看看14段的“银光闪烁”“光莹莹耀眼”有什么作用？同学们可以从修辞和词语来赏析。预习中还有同学对课文中鹰的作用不太明白！那么你认为鹰是什么样的形象呢？（小组讨论）（出示学生的问题：鹰在文中有什么作用？）可这篇文章是写鹤群的，作者为什么要不惜笔墨，对鹰做了这么详细的描写呢？（五）妙笔生花观看视频，仿照第12段，运用动词或修辞，描写一段场景。播放视频：《团结的螃蟹》这么多团结的小动物，为什么不写其他的小动物，只写鹤呢？（出示学生的问题：作者写鹤有什么用意呢？）介绍写作背景：作者介绍：江口涣，日本著名的小说家、评论家、共产党员。二战结束以后，他参与发起成立新日本文学会，开展民主主义文学运动。他的作品具有鲜明的人道主义思想倾向，关注下层普通市民的生活，同情弱者，反对法西斯军国主义的残暴与专横。背景介绍：《鹤群翔空》原题《鹤》，作者秉承了日本民族的传统，以鹤为喻，全文凸显了日本民族的“团队”精神。正是日本民族的“团队”精神，使得日本在二战结束后，从战争的废墟中迅速恢复并高速发展成为发达国家。本文就是在这种背景下写的，它也反映了作者追求和平，反抗暴力和反对战争的理想。播放视频：《厉害了，我的国》。（六）课后积累：鹤在我国还有其他的形象，请同学们课后搜集与鹤有关的成语或故事，与课文比较，谈谈你对鹤还有哪些更全面的认识。《鹤群翔空》学情分析六年级的学生还处于儿童时期，多数比较喜欢小动物，对本文具有自然的亲近感。但他们的理性思维还比较弱，对于优美的语言只知其然，而不知其所以然。对于作者遣词之准确，修辞之贴切，缺乏细致入微、鞭辟入里的切己体验。所以，应以这篇文章为载体，积极地引领学生去感受作者语言的精妙。《鹤群翔空》效果分析课前的预习时，学生提出了很多问题，针对这些问题，来学习本篇课文，教给学生学习方法。本节课学生对生字、词语掌握得较好，能够读准字音，写准字形。通过理解意思来记词语，而不是死记硬背式的记忆。通过学习，学生能够思路清晰地概括出本文的三幅画面，对于文章的精彩语句，能够通过关键词和修辞等方法进行赏析，从中体悟出鹤群的团队精神。运用所有的方法，学生能够通过视频，观察一段场景，描写一个动作片段。对于文章的主题，这是一个较难的问题，学生根据老师的提示，想到第二次世界大战，这是非常了不起的分析，充分说明学生还是有一定的知识储备的，最后明确作者是要表现日本的民族团结和拥护和平的美好愿望。由课本回到现实，在观看宣传片《厉害了，我的国》时，学生感受到我们伟大祖国的繁荣富强，这种强大来源于我国人民的团结协作。整堂课学生的学习是由浅入深，递进式的，学生在学习时不仅收获了知识，还获得学习的方法。《鹤群翔空》教材分析《鹤群翔空》是鲁教版初中语文六年级下册第五单元的课文。作者是日本作家江口涣。《鹤群翔空》是一篇富有诗情画意的优美散文，作者用优美生动的笔触细致的描写了所观察到的鹤群翔空的全过程，通过三个画面：鹤群翔空图、鹤鹰激战图、救助伤鹤图，表现了鹤的优美身姿和它们团结协作、勇敢无畏、友爱互助的精神。学习这篇课文，既能让学生欣赏到鹤群的优美姿态，又能从鹤群身上得到深刻的精神启迪。《鹤群翔空》评测练习一、给下列加点的字注音。翌（）日绮（）丽伫（）立苍穹（）翱（）翔剽（）悍飓（）风漩（）涡冉冉（）高飞二、改正下列成语中的错别字。寡不敌重束首无策零空疾翔精皮力竭无济于是清撤如洗无可言谕引吭高明三、阅读课文，回答问题。1．作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么？2．在鹤鹰之战中，一开始写鹤群“立即崩溃”“惊恐万分”“陷入一片混乱”，这些描写是否破坏了鹤的形象？3．在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们一般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的可贵之处在什么地方？《鹤群翔空》教学反思《鹤群翔空》是一篇优美的抒情散文。文章描绘了鹤群翔空的壮丽画面和鹤鹰之战的壮烈场景以及救助伤鹤的感人情景，既吸引读者又震撼读者。为了在教学中体现语文学科的德育功能，提高学生思想认识，陶冶学生道德情操，教学本文时应引导学生理解并学习鹤群体现出来的精神，而这种精神在文中不是靠外加的抽象概念、空洞的议论，也不是靠游离在作品形象之外的抒情语句来体现，而是靠渗透在三个场景的每一笔描绘展示的。因此，我把本文的教法定位在整体感知课文，整体教学，把三个场景贯穿起来讲，通过对三个场景的分析凸现其中蕴含的精神。在设计教学目标时，我紧紧围绕文章的“三个场面”以及这三个场面所表现出来的鹤群精神，提出了两个教学目标：1.品味形象的语言，赏析动词和修辞的精妙。2.感受鹤群形象，理解鹤群精神。这篇散文运用的是托物言志的写作方法，作者是想通过对鹤群的客观描写来解读我们人类。成功的教育应当是教会学生学习，“授之以鱼不如授之以渔”。教师在教学过程中应当是学生学习的指导者、促进者，应当教会学生主动性、探索性地学习，让学生自己发现、探索、解决问题，这样的教学才能充分体现生命化课堂的教学理念。课前学生在读完课文后，提出自己不明白的问题，从学生提出的问题来看，主要是关于题目、内容、语言、主题等方面，设计本课的教学内容时，我就围绕学生提出的问题进行，学生会的我不教，学生不会，我交给学生解决问题的方法，让学生掌握方法后自己解决问题。我在教学本文时非常注重对学生学习习惯和学法的养成和指导。因此，我在教学本文时教给学生学法，在整体感知课文时，教学生采用跳读法。这样使学生在老师的指导下，主动地获取知识、解决问题，从而使教学目标的落实不仅仅立足于课本知识的积累，而是立足与开发学生潜能，培养学生自主学习的能力。为了把课堂这个大舞台交给学生，让他们无拘无束的充分发挥学生的主体地位，我设计通过读______（语句），你感受到了这是一支_____的鹤群。这也是深入挖掘文本的一个环节。学生回答：读了“它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔天空的美姿，实在是无可言喻。”我感受到了这是一支服从组织的鹤群。读了“于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。”我体会到了这是一支团结的鹤群。通过阅读产生体会，再把自己的体会送进去，读出来。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面体悟出情感来读，这才是真正的读书。为了达成目标，本节课我设计了三个环节。第一个环节妙手丹青——画鹤进行得很顺利，学生很容易地把课文分成了三部分。第二个环节妙语连珠——赏鹤。在赏析本文精彩语句时，我教给学生赏析语句的方法，学生就能轻而易举的分析，文章的语言之妙。而且通过这个环节，可以使学生心中的那个姿势美、队形美和精神美的鹤群形象更清晰，更完整了。让学生在感受美的同时，学习如何来表现美。在赏析文章后，运用所学的方法，观看视频，让学生也仿写一段文字，在妙笔生花部分学生展现的自己的观察里和写作天赋。最后一环节是挖掘主题，这篇文章看似浅显，但是却隐含了作者深刻的写作内涵，作者是想通过鹤群来表达对民族团结的赞美和拥护和平的美好心愿。本课讲解由浅到深，整堂课有梯度，最后引入《厉害了，我的国》，增加学生的民族自豪感。本节课也有不足之处：课堂的细节还应再提升，对话和交流面应再广些，整个课堂的设计还是因为有了更多的固定句式，而显得约束了学生的思维放飞的空间，使课堂没有产生更多生成的资源。在以后的教育教学中，我会继续完善自己的教学设计，不断改进教学方法，不断地提升自己。《<鹤群翔空>课程标准》分析《课程标准》中提出了这样的课程目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，感受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”分析：“具有独立阅读的能力”，就是要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与教材编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”就是要重视学生的独特体验和感受。既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”。学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶