幼儿园老师教养笔记

中班孩子们一起生活在这个温馨的小家里，我觉得我很幸福，但是我也发现了一些问题,幼儿经常会流露出以“自我为中心”的心理倾向,他们“霸道”地认为:“我喜欢的东西就是我的!”这显然不会受集体的欢迎,更不利于他们健康的成长。我发现汤鹏飞小朋友在区角活动里玩耍时，经常和大家闹得不愉快，不是哭就是大闹一场,老师怎么调节他都不高兴，问了和他在一起玩区角活动的小朋友，他们告诉我说:“汤鹏飞抢玩具，他不给我们玩,东西都拿在自己手里，我们大家都玩不到了.”还有一个最小的小家原来是他把玩具都揽到自己手里，不愿意和大家交流和沟通.这样小朋友都不敢接近他.我看了看了坐在旁边小椅子上的涛涛，还在那里张着嘴巴大哭,我轻轻地走到他跟前,蹲下来问：“汤鹏飞你看一看，别的小朋友玩得快乐吗？”(快乐)那你快乐吗？(我不快乐,他们都不给我一起玩,还要我手里的玩具)汤鹏飞你看一看,你的几个小伙伴们在那里干什么呢?玩具很不高兴，我想请你把你口袋里玩具和大家一起玩好吗?他说得时候,自己还是低头。这孩子一起回答我,这时的他愿意把自己拿的玩具,分给其它小伙伴们玩了。事后，我给大家讲了一个故事，利用汤鹏飞的这件事,把他请到我的故事中，这样让他在听故事时知道自己这样做不对,最后,小朋友知道汤鹏飞愿意和小伙伴们一起玩耍，和同伴们一起分享玩具,我问其它幼儿,你们愿意和他一起做游戏吗,孩子们异口同声地说：“愿意!”汤鹏飞的小脸蛋上也有了微笑,这时，我们一起唱了《找朋友》这首歌,有很多孩子都愿意主动地。我利用故事把这件事说给大家听，让孩子知道会分享的孩子,能够得到大家的喜欢，如果不去鼓励孩子，与孩子进行情感交流,让他们主动地交换玩具玩，这样对培养他们分享玩具时,有很大的好处.梳辫子还能给我们带来不少的快乐，有心的老师趁机还能教育一下小朋友呢！不信，我们一！向的女孩子，她的爸爸妈妈在外地工作，很少有时间能陪她，她每天都是跟着爷爷奶奶一起生活，平日里的衣食住行,都是奶奶来照料。一天午睡起床后，我发现秦圣依的头发已经很长了，但是仍然披在上面，天气又越来越热了，感觉披着就很难受了。于是,我就拿起梳子为她扎了两个小辫子,告诉她这样又清爽又好看！后来我发现从第二天开始她就每天梳起了小辫子，秦奶奶给她梳头，说那样好看!”快乐事件二：另外还有个原因我想应该就是由于我们每天都会给不同的辫子起不同的名字吧！我们班有个“小美女"高艺菏,她的妈妈时不时会给她梳个不一样的辫子过来上学。这不有一天,帮高艺菏梳好“哪吒辫”后，可能她怎么摸也摸不出自己的辫子梳成什么样了,就问是其他的孩子都跑过来看个究竟,原本就热闹的活动室沸腾了，见孩子这么感兴趣，我决定给女孩子们梳完头以后，和孩子们一起给辫子取个名字!得一塌糊涂，开心极了！每次梳好辫子以后臭美的小丫头们都有一个相同的小动作，那就是边走边回自己的座位,边滋滋地笑上好一阵,倘若没能得到赞美，便扔下一句：“这么漂亮还说不漂亮，不和你玩了!”于是又去问另一位好朋友……梳辫子就在孩子们你一言我一语中一天一天继续着。我说:“喜欢让老师梳头很好，不过，小朋友必须做到，在家要听大人的话,自己能做的事情要自己来做，而且还要帮爷爷、奶奶、爸爸、妈妈做一些力所能及的事情，比如搬搬凳子，快乐的,知足的，心甘情愿的……然，每天不管多累都要收拾战场一样的场面,毕竟，孩子们自己能够坐在教室里了，就是我看到了离不开家人的王鏴霖小朋友，即使在哥哥的陪伴下，也玩得心不在焉,是这个“小马我没有找奶奶，我自己玩得。"动物、水果、蔬菜塑料玩具，让靖涵、韶涵很快的跟妈妈说再见，是塑料小人让陈志楯很快的坐在了小椅子上……孩子们玩耍的场面在我这里历历在目,“无奈了吧。”听到我笑声的张老师对我说,“谁说无奈，是太可爱，看吧，等到下一星期,的整整齐齐，一切又回复了昨天的样子。因为，我相信,杂乱是暂时的，它需要我们每个教师的耐心与爱心。恨不得孩子们个个十全十美，处处都能合乎我的标准.然而那一次孩子们对我的宽容却让我深深的感动,同时也启迪我对以往的做法进行了深刻的反思。那天下午我组织孩子们续编故事,为了调动孩子的兴趣，我事先准备了三幅图片：白兔、大树、狼.由于没找到狼的范例，所以我参照狗的形象作了点加工处理，画了一只似狼非狼、的真好!”啪！啪！啪！孩子们自发地鼓起掌来。霎那间，一股难以言状的感动涌上心头。五六岁的孩子对我这个成人尚且能如此宽容，那么我以往那种齐步走的统一管理模式，那种不尊重幼儿个性差异，扼杀幼儿创造性的做法应怎样改变呢?从孩子们身上我找到了答案.多次想过去掉这个环节，可孩子们的兴至极高。如果哪节课没进行闯关游戏，他们就会问：老师,今天为什么不闯关了？我们都想闯闯关呢！于是便又将它留了下来。今天课堂上,又到了闯关环节了,如何让未闯关的孩子的注意力都集中在老师这里呢?望着他们一双双明亮的上做好了，特别是那几个调皮蛋坐的最好。我马上表扬了他们,想当然，我们的环节很顺利地进行了下去。后来，我又将此方法用于学前班，效果同样不错。其实，每个孩子都愿做老师眼中的好孩子,可是由于他们的性格差异，决定了他们的不同。而作为老师的我们，应及时抓住幼儿的“闪光点"因势利导，会收到意想不到的效果的。早晨室内活动开始了,今天是玩桌面玩具，芯池选择了串珠,只见她拿起放珠子的篮子就走到珠子，还表扬了怡歆，不知道今天她会不会按照我的方法串珠.过了一会儿，只见她拿起穿上的串珠没有规律，只是把它穿满了而已.我心里想：哎！旁边和她坐在一起的小朋友都知亮,如果你把它按照一红一绿的规律来穿，就更漂亮了，你再去练习一下,你肯定行的,好吗?”露出了笑容，有认真地串珠去了。的机会哪怕是“自欺欺人”的机会，在孩子成长的道路上又多了一道风景！今天是个特殊的日子,广饶县师德巡回报告团来我镇做精彩报告，我怀着无比渴望的心情和同事们早早来到会场。闲暇之际，无意间发现徐老师的记录本,我随意的翻开第一页，徐老有姓就：“这是她小三班的孩子,她根据孩子的生日从小到大排列的照片，后面还有基本情况呢？”我一看，可不是吗,孩子的情况是如此的详细，姓名、性别、出生日期、入园时间，不仅如孩子,了解每一孩子.你们不知道吧,我每天都把这个小本本带在身上,来回带着,便于与家长联系，说完“嘻嘻嘻”笑开了。多么朴实的言语,没有太多的修饰，却让人感动。《幼儿园工作规程》中明确提出“与家长保持经常联系,了解幼儿家庭的教育环境，商讨符正体现了这一点吗？家长朋友们，如果你的孩子在徐老师的班里,难道你还不放心吗？雨伞画的很漂亮，五颜六色,再过了一会我去看时发现雨伞上面涂满了黑乎乎的颜色,使整个画面看上去很糊，我刚想去批评他，但我看见他一双天真的大眼睛正看着我。他笑着说：“哈哈哈……，老师,你不知道了吧？!因为刚才打雷刮风了，下起了大雨，把小花伞都吹的东到西歪了，小花伞在雨中了。”也是有他的道理的。在成人眼里孩子的画面要干净，颜色丰富才会觉得画面好,对于黑乎乎的画面总觉得孩子的绘画水平差，我真庆幸自己当时能多了一份耐心,是小心去寻问孩子，仔细的观察，大胆的表达出自己的真实想法，而感到由衷的高兴！作为幼儿园里的老师，每天都有孩子们围绕在身边,孩子的天真无邪、孩子的童言童语、孩子的奇思妙想，每天都伴随着我们，通过这件事件的发生,让我懂得身为孩子的启蒙老师，不仅要照顾好孩子的起居、饮食、学习，更要学会与孩子沟通，开发孩子的潜力，因为每个幼儿园中班教育随笔-——“玩”出来的智慧本周,我们认识了各种各样的船。在探索船为什么不沉的问题上，我们进行沉浮试验。实验儿,我们选择的是相同材料进行比较操作活动。在延伸活动中，我请小朋友辉映自己的选择材料进行比较，下节课我们大家一起来分享你的快乐。择不同的纸做小纸船,猜想实验结果。由于幼儿有一定的生活经验，很多幼儿猜是画报纸做的小船能在水上游的最长，但也有的幼儿猜想是报纸。在玩一玩、做一做动手实验中,幼儿孩子们通过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个对比，两种认知冲突使幼儿更相信自己动手做的结果。在对几种纸船吸水的现象中,幼儿了解了不同材质的纸吸水的速度是不在传统的科学教育中,我们更多的是采取从“听”中学,既由老师讲授某些科学知识，在通过一些考核方式让孩子记住这些知识，而不是让孩子直面真实的科学，在探索的过程中理解科学。这个活动中在创设一个合理的科学环境,提供孩子自己动手、动脑，主动去谈就自然的机会,从而激发他们的好奇心和求知欲，使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中体验，老师家长应很好的利用孩子这一天性。积极的创造条件，让孩子尽情的玩耍之中,感受生活中的事物的千陶成在我们班是个各方面能力都很弱的人，开火车排队、上厕所解小便、起床穿鞋，他都需要老师的帮助。特别是解小便，光给他拉下裤子还不行。他看着我不响。我知道托班的小朋友语言表达能力较弱，在得到“是”的回答后，我把他的裤子拉了下来,随即去关注别的小朋友.我，无奈,我给于是我决心查个究竟。什么成成总是把裤子解在裤子上,原来他的小手一动不动,任由他的“小jiji”耽拉着脑袋，于是“嘘嘘"也就顺着大腿跟流下来了。发现原因后，成成每次解小便，我都要提醒他小手捏托班的小朋友不但语言表达能力弱，而且动手能力也很差，需要我们做老师的多观察、多注过每一天.第一次与晨晨接触,你肯定会觉得她是个特文静的小女孩,可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮,精神劲特足.就拿每天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。针对晨晨这种情况，我对她做了如下观察：观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声谁在睡梦中的哭声,接着就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我!”原来又是晨晨在睡不着的观察分析：间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯.我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯,而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着,我就坐在她旁边,有时拍拍她,有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏,如看书、2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯.《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯,这样不间断地进行培养、教育,也就慢慢达到了预期的目的。神奇的筛子”是我在科学区指导幼儿探索的系列案例。在这一个活动中我选取了几个阶段的指导片断，进行了较为详细的描述记录。这则案例体现了我在指导区角活动时的一些观点与做法，同时，在记录与反思的过程中，也整理了自己的思路，得到了一些启示。最近几次区角活动由于缺乏新材料的投入，幼儿对科学区的兴趣逐渐减退。正在我努力思索、寻找新的探索点时，一个偶然的事件给我们的活动注入了新的“血液”：幼儿在搬运自然角物品时不小心将一些种子和干果混在了一起，大家纷纷讨论、尝试分离的方法：子”的活动就这样产生了.二、片断描述与简析区角活动的时间到了，在巡视一圈后我将注意力转到今天活动的重点——科学区。兴趣的在研究，但又不知所措。于是我轻轻的进入，告诉他们：我不小心把黄豆和沙混在了一起，你们想办法把它们分开好吗？他们一听来了劲,开始有目的的想办法，涵琦用勺子，试试,但都忍住了.是涵琦也开始用筛子操作。了一地。我还是静静的观察着，连续多次后,涵琦可能从“分”的新鲜感中慢慢转移到寻找的操作，南南看到他的好方法后也开始模仿。我微笑着走开了.(简析:教师以极大的耐心和欣赏的态度来观察幼儿的言行。当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分离混合物时,教师并没有急于去提醒，而是耐心的观察等待,幼儿在满重要的是能养成他良好的、积极的探索习惯。)案例:午餐结束以后,孩子们都一起拥挤到了图书角，有的孩子坐在书架旁认真地阅读着；有的孩子站在书架前,不断地和书架上的图书交换，不知道自己应该选择哪一本；还有的幼儿把图析:书角是幼儿喜欢去的地方吗?幼儿在这里能专注地读书吗?在我无数次的观察中，我发现在图书角专注读书的孩子并不多。针对这点我做了以下分析：首先,我们教师对活动区的认识不够。虽然我们也承认活动区是幼儿学习的重要场所,但是我们却仍然在传统课程思想的束缚和影响下，让幼儿午餐后选择图书角,把活动区看成是幼儿休息时随意玩一玩的地方.活动区的时间安排以及材料并没有随幼儿的发展而调整、区与区之间相互割裂、活动区活动与教学活动都没有联系起来。其次，我们教师的行为方式存在缺陷。我常抱怨幼儿不爱读书!可是我们教师在幼儿面前却从没表现出爱读书.而且在教育教学过程中从来不用图书区的书，忽略了自己的行为示范的重要性。再次，教师对图书区作用的定位也存在着问题。过去我们把图书角的作用定位为“幼儿读书的地方"，至今仍然在继续延续着。但根据幼儿的年龄特点，他们之中,大多数幼儿都是很难单独安静地读书的，他们更喜欢边看边议论,边看边讲，也可能需要作画的机会,甚至需要表演的机会等.最后，我们创设的环境也是一个重要方面。班级给幼儿提供的图书不多,大多由幼儿自带，的活动往往是综合性的，幼儿一旦有了感知,他们是需要表达的。图书角不仅仅只是读书角,还是一个读书、书写、绘画，旁边最好能融入表演的区域。感受解。”这里的“多种活动”而应和幼儿的很多活动融为一体。当幼儿比较普遍地对图书角的某些故事书感兴趣时，孩子的表演欲望会因此而高涨，孩子们可以自己制作玩具材料进行表演，此时，教师可以引导幼儿改编故事，在改编的过程中引导幼儿制作自己的故事画册(设计封面、探讨订“书”的方法和规律)。这里的图书角是一个大图书角的概念，它绝不仅仅是一个读书的地方,而是一个引发幼儿一学前期是幼儿语言发展的关键期，各年龄阶段也存在着一定的差异性。大班幼儿语言交往能力强，善于用语言表达自己的想法。小班幼儿处于词汇积累的阶段.而中班正处于“青黄不接”的状态,是一种语言积累转向语言输出的过程。虽具有一定的词汇量，可以进行语言的交往。但根据一段时间的观察和思考，发现班中孩子的语言交往能力发展不均衡,通过资料的查找，加上自己平常的观察发现全班孩子大致可分为四大群体：群体一:能说会道，任何活动中都能找到他们欢快的身影，听到他们爽朗的笑声。语言交往能力强,会主动邀请别的孩子参加自己的活动，玩伴非常多。此类孩子约占总人数的25%。群体二：平时很少开口，与群体一恰恰相反,角色游戏、户外游戏大多是一个人安静的玩，从不主动邀请别的孩子、或与他们交流。此类孩子约占总人数的10％.群体三:胆小畏缩，不善表达自己的想法，即使知道如何解决问题，也抖抖索索。此类孩子的35％。心里不免忧心忡忡，恨不得能立即扭转乾坤。然而,一旦孩子形成了，要想改变也不是一蹴而就的事，当务之急是多多关注这些孩子，找出“病因"，对症下药。通过实践以及经验的积累和资料的查找,发现有三个措施能有效地改变这一状况，激发幼儿说话的欲望,培养幼儿说话的主动性，增强幼儿说话的自信心.一、巧设问题，引导幼儿有话可说幼儿的讨论往往需要教师的组织、引导.此时，教师提供的话