初中语文-小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思

<<小石潭记>>教学设计1、创设情境、导入新课借助背景相关的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”导入文本。教学时间预设：1分钟出示课题及作者3.简介作者柳宗元，字子厚，唐代文学家、“唐宋八大家”之一，由于参加主张革新的王叔文政治集团，失败后被贬永州司马。在此期间写下了为人称道的《永州八记》.教学目标：了解有关柳宗元的文学常识。掌握重点文言字词的含义及用法。（重点）翻译重点句子。（重点）理解课文内容，领悟作者在文中流露出的思想感情。（难点）5.ppt出示课文朗读教学时间预设：2分钟30秒6.预习展示，巩固基础（！）注音篁竹(huáng)

清冽(liè)

为坻(chí)

为屿(yǔ)

为嵁(kān)

佁然(yǐ)

俶尔(chù)

翕忽(xī)差互(cī)

寂寥(1iáo)

悄（qiǎo）怆(chuàng)

幽邃(suì)

教学时间预设：20秒教师活动预设：检查课前预习情况学生活动预设：学生点评同学展示情况（2）释词：从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，向西下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，，向下把......看做为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不大约动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行表修饰像北斗星那样像蛇那样明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。像狗牙那样能坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，因为不可久居，乃记之而去。就离开同游者：吴武陵、龚古、余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕已，曰奉壹。叫明确目标，自主学习教学时间预设：10分钟教师活动预设：学生自由读课文，要求读准字音和语气语调、节奏教师指导读出语气、感情的方法：课文的1、2段写作者兴致勃勃畅游小石潭,有卷石带来的冲击，游鱼带来的快乐，应读得欢快些；3、4、5段写小石潭周围幽深凄冷的氛围，应读得低沉些、伤感些学生齐读，教师指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确.利用课下注释并通过小组讨论，教师适当点拨，掌握全文的文言词意思及翻译学生活动预设：（1）朗读课文,扫除文字障碍（2）利用课下注释并通过小组讨论，掌握全文的文言词意思及翻译。概括每段作者都写了什么？第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。第三段：写小石潭的水源及潭上的景物。第四段：写对小石潭的总体印象和感受第五段：记下同游小石潭之人8.合作探究，交流展示（1）第二段写了哪些景物？用的什么写法？描写中渗透了作者怎样的心情？潭中景物潭水侧面写水清澄游鱼佁然不动动静结合俶尔远逝无比快乐（2）第四段写作者在潭上的所见到的景物和自己的感受。描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）-寓情于景作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。9.精讲点拨，突破疑难：（1）文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调；而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。（2）请说说本文写作思路.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚.发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛10.小结:这篇文章先采用移步换景的手法写发现小石潭的经过及小石潭的全貌，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，接下来探究小溪源流，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。此外，作者还在写景中传达出他贬居生活中孤凄悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。11.板书设计寻潭址：隔、闻、伐、取、见移步换景观潭景潭水：清澄侧面描写特写镜头游鱼：动静结合望潭源溪身：曲折蜿蜒形象比喻岸势：参差不齐感潭境气氛：幽深冷寂感受：孤凄悲凉寓情于景记录同游者12.拓展训练，达标测试【甲文】元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。【乙文】从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩，青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。（1）下列各句中，红字（词）解释完全正确的一项是（）（2分）A．念（思念、想念）无与为乐者水尤清冽（凉）B．凄神（感到心情凄凉）寒骨乃记之而去（离开）C．相与（互相）步于中庭悄怆（忧伤的样子）幽邃D．但少闲（清闲）人如吾两人者耳盖（盖子）竹柏影也（1）B（A中“念”应理解为“考虑、想到”；C中“相与”应理解为“共同、一起”；D中的“盖”应理解为“原来是、大概是."）（2）．下列句子中，加点词语的意义或用法相同的一组是（）（2分）A．潭中鱼可百许头高可二黍许B．如鸣珮环，心乐之辍耕之垄上C．全石以为底以其境过清D．乃记之而去学不思则罔（2）A（A的两个“可”都是“大约”之意；B的“之”分别是代词和动词；C的“以”分别是“把”和“因为”；D的“而”分别表示顺接和转折。）（3）下列各项中，对文意的理解分析不恰当的一项是（）（2分）A．甲文以寥寥数语描绘了月夜小景，传达了作者的微妙心境，语言朴素而含有深长的意味。B．柳宗元贬官后，为排解内心的愤懑之情，不避幽远，伐竹取道，探山访水，写下了乙文。C．乙文是按照游览的先后顺序，移步换景，抓住了小石潭的清幽、冷寂的特点来写的。D．以上甲乙两篇文章都是作者被贬官后所写的借景抒情的文章，因此在文章中所表达的思想感情是完全相同的。D（D项中甲文表达的是乐观豁达，乙文则表达悲凉凄苦的思想感情。）《小石潭记》课后反思今天教学了柳宗元的《小石潭记》。抱着对这位“唐宋八大家”之一的文学大家的景仰，我在预习课上，给学生讲故事一般讲了这位大师的生平、经历，还有他的喜乐得意与苦难彷徨——讲到一半多时，我突然想到：都讲完了，学生在读课文时还怎么探究他的借景抒情？探究时会不会特别没难度没吸引力？决定打住，不再讲下去。我对这篇文章的教学思路设计是这样的：1.初读感知文意，知景，知写景顺序。2.品读赏析，会意悟情。这是重头戏，让学生去找作者的“乐”与“忧”之体现（同时解决重点字词意义）。3.朗读入情。但在观了其他老师的异构课后，为“死在字词翻译上”之失败而感慨、为“形式与内容并重的诵读”之美而赞叹的同时，我改变主意了，我既想夯实学生的文言字词基础知识，又想带他们领略诵读的魅力。于是我的教学设计思路变成了：1.初读感知文意。2.再读疏通文意，落实字词翻译。3.品读赏析“乐”与“忧”，理解感情。我花了两节课，才完成我的理想步骤。原计划是一课时的！至于效果，在带着学生落实译词译句时已经有些疲惫了，去找“乐”与“忧”，学生的激情已经不多了，更要命的是，预习，我真的不应该给学生透露太多关于作者的经历的。虽然在我的引导下，学生也找出了我之前预设的各种“乐”与“忧”，但总感觉缺了点什么，那就是初次听说柳完元花了后半生本应最旺盛的时光（15年）来痛苦寻找自我解脱的震撼，我想如果将这种震撼留到今天，他们品味语句的激情应该会更多一点的。作者的经历与思想、写作背景，适时的出示，效果才会好。不适时的出现，会冲淡对文本探究的兴趣，减少乐趣。<<小石潭记>>学情分析八年级学生已系统地学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。<<小石潭记>>效果分析本课的学习效果评价方式包括教师评价和学生自评。教师评价贯穿于整个学习过程，学生自评安排在完成分类依据的选择和分类结果的确定之后。

二、评价量规

评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评

对本节课知识的兴趣浓厚较浓厚一般弱本节课独立思考的习惯强较强中弱体验到学习成功的愉悦多较多一般少与同伴交流的意识好较好一般弱同伴互评本节课发言的次数多较多一般少师评上课听讲的专心程度专注教好一般有时分心参与教学活动的程度高较高一般低课堂发现问题的能力强较强一般弱评价说明在评价等级下，相应的栏只选一项，打“√”

三、评价结果及分析

1、通过整堂课的效果和评价量规表来看，学生们对本节课知识的兴趣浓厚，独立思考的习惯强，与同伴交流的意识增强了，上课能够专心听讲，学生全员参与，探究学习、自主学习，不流于形式，做到有效参与。

2、重视学生的阅读体验的指导，使学生的阅读体验逐步得到深化。重视学生主体的阅读感受是语文新课标倡导的核心理念。如何引导学生学会体验，其中引导设计阅读感悟的问题必须要指向学生的阅读体验是引导学生学会体验的关键。陈老师的教学中就非常注意了这一点。“读读描写潭水和游鱼的语句你读出了什么？”“先自己读一读，说说你读出什么了？你从哪里知道的？”每一个问题的设计都是指向学生的阅读体验。

3、注重学生的创新能力的培养

陈老师在教学目标中就依据教材特点设计了培养学生创新意识能力的目标，教学中设计了三个环节来实现这一目标，并取得了较好的成效。教学之初运用读课文，想问题，培养学生提问题的能力，并注意引导学生提有价值的问题。阅读感悟之后，设计了两个层次培养学生的创新思维，可谓层层深入，学生的创新意识和能力得到了较好的培养。<<小石潭记>>教材分析本文是历来被传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，形似写景，实则写心，是一篇情景交融的佳作。他继承了郦道元《水经注》的传统而有所发展。《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露；柳宗元山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。<<小石潭记>>评测练习1．解释下列加点词语在句子中的意思。（1）潭中鱼可百许头（)（2）以其境过清（）（3）不可久居（）2．把文中画线的句子翻译成现代汉语。（1）闻水声，如鸣珮环，心乐之。（2）斗折蛇行，明灭可见。3、填空：（1）、《小石潭记》选自________，作者________，字________，唐代________人，著名文学家，世称“柳河东”，“________”之一，他擅长于写--------，本文按游览的顺序生动地描写出小石潭环境景物的幽美和静谧，抒发了作者贬官失意的孤凄之情。此文写于作者被贬为永州司马期间，这一时期所写山水游记统称_______。本文是其中的第--------篇。（2）、课文多角度描写景物，其艺术手法主要有：①点面结合。如写石：“________”是面，“为坻、为屿、为嵁、为岩”是点。②远近交错。如写潭：“闻水声”是远，“下见小潭”是近。③动静结合。如写鱼：“影布石上”是静，“________”是动。④虚实相生。如“潭中鱼可百许头”表面写________，实为写________，以实写虚，虚实相应成趣。3、《小石潭记》的“记”是一种文体,可记叙描写,也可--------，是属于--------的范畴。4、用原文回答：①、作者是怎样发现小石潭的?②、小石潭的全貌是怎样的?③、游鱼和潭水有什么特点?5、理解课文（1）、选出没有比喻意义的一句是()A、如鸣珮环，心乐之B、斗折蛇行，明灭可见C、卷石底以出（2）、分析理解不恰当的是()A、作者隔着篁竹能找到小石潭，是小潭的流水声吸引了他。B、“全石以为底”就是说潭底全部都是石头。C、“寂寥”、“凄”、“寒”等词其实都是写心境的，暗示自己的遭遇，流露出一种孤独感。D、文章表现了高洁、幽邃、凄凉之美。（3）、下面各组句子中加点词意思相同的一组是()A.乃记之而去岳阳楼记B.明灭可见才美不外见C.以其境过清不能以游堕事D.潭中鱼可百许头先生不知何许人也（4）、与“以其境过清”中的“以”字的意义用法相同的一项是()A.全石以为底B.卷石底以出C.属予作文以记之D.不以物喜（5）、下列对选文的理解和分析，不正确的一项是()A.本文渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发作者悲凉凄怆的心绪。B.第一段作者围绕着“石”来写，在移动变换中引导我们去领略不同的景致。C.第二段写了游鱼、阳光和影子，动静结合，展现生动的画面，目的是表现鱼的活跃、可爱。D.柳宗元被贬失意，心情抑郁，所以认为小石潭“不可久居”。其实作者笔下的小石潭风景如画，如果我们能跨越时空到此一游，或许会流连忘返。（6）．下列对文章的分析理解，不正确的一项是（）A：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”一句，通过描写潭上青葱的树木和翠绿的蔓藤，突出小石潭周围环境的幽美，与下文“四面竹树环合”相呼应。B：文章对潭中游鱼的描写动静结合，如“日光下澈，影布石上”是从静态上描写，而“俶尔远逝，往来翕忽”呈现的则是游鱼的动态美。C：作者以发现小石潭——潭中景物——潭中气氛——小潭源流——交代同游之人为顺序来安排材料，移步换景，景随情迁，前后照应，结构紧凑。D：同是描绘山水美景、借景抒情之作，《小石潭记》抒发了作者贬官失意后的凄苦孤寂之情，而《与朱元思书》则流露出作者爱慕自然、避世退隐之意。。6回答问题（1）、侧面描写潭水清澈的句子?（2）、本文是按什么顺序来写的?突出地表现了“小石潭”的什么特点?（3）、第二段写了潭水的什么特点?用的什么写法?好处是什么?（4）、《小石潭记》中最能体现作者暂时忘忧的愉快心情的句子是：(5)、写游鱼自由轻灵游动的姿态的句子是：<<小石潭记>>效果分析本课的学习效果评价方式包括教师评价和学生自评。教师评价贯穿于整个学习过程，学生自评安排在完成分类依据的选择和分类结果的确定之后。

二、评价量规

评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评

对本节课知识的兴趣浓厚较浓厚一般弱本节课独立思考的习惯强较强中弱体验到学习成功的愉悦多较多一般少与同伴交流的意识好较好一般弱同伴互评本节课发言的次数多较多一般少师评上课听讲的专心程度专注教好一般有时分心